化學(xué)（心得）之優(yōu)化化學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價 提高化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率

1、化學(xué)論文優(yōu)化化學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價提高化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，為了確保學(xué)生特長發(fā)展的更多時間和空間，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)效率的要求越來越高。我們可以從優(yōu)化教學(xué)概念、課前準(zhǔn)備、課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、課程、課程資源、課程環(huán)境、課后練習(xí)等入手，但不能忽視優(yōu)化課堂評價。學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，因此，只有提高學(xué)生的主觀能動性，才能真正提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生主觀能動性的方法是及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。上節(jié)課是教師的“一言堂”，只是一味壓制和灌輸，沒有集中學(xué)生的感覺，沒有從心里鼓勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，參加學(xué)習(xí)。因此，只有改變這種方式，改革學(xué)習(xí)評價，才能真正提高課堂效率。一、確定課堂學(xué)習(xí)評價目標(biāo)：上節(jié)課的評價只給出了學(xué)生回

2、答問題等“好”、“好”、“棒”等簡短、簡明的評價，起到了無效的激勵目的。我們在當(dāng)前課程改革浪潮中構(gòu)建高效課堂的評價目標(biāo)是：1、基本目標(biāo)：及時認(rèn)識成功和失敗，激發(fā)學(xué)生的求勝欲望和強(qiáng)烈的心理，保持旺盛的斗志，積極思考，討論，回答問題，完成練習(xí)，參加實驗，提高學(xué)習(xí)效率。2、中級目標(biāo)：在課堂學(xué)習(xí)評價的基礎(chǔ)上，探索評價模式、評價目標(biāo)、評價內(nèi)容的改革，推進(jìn)評價功能的變化，幫助學(xué)生發(fā)展能力，形成正確的價值和世界觀，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。3、高級目標(biāo)：通過對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的探索，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教育教學(xué)水平，推進(jìn)新課程下教師、學(xué)校評價改革的研究，促進(jìn)課程改革的全面深入展開，促進(jìn)課程改革的健康實施。二、確定課堂學(xué)

3、習(xí)評價原則：評價改革是需要深入研究的課題，改革研究要把握幾個原則。1、嘗試原則。評價改革需要一些教師和學(xué)生先嘗試，沒有嘗試就不能成功，在嘗試中果斷失敗，大膽探索和革新。2、自主性原則：評價不僅僅是教師的工作，更應(yīng)該是學(xué)生自己的工作，學(xué)生們更了解，將評價的主動權(quán)轉(zhuǎn)向?qū)W生，承擔(dān)學(xué)生自己和彼此之間的評價責(zé)任，學(xué)生們更深刻地認(rèn)識自己的缺點，學(xué)習(xí)別人的成功，互相比較，互相競爭。3、電源原則。評價的主體和對象都是個性鮮明的人，有差異，評價的對象應(yīng)該是整個學(xué)生，只有在有個性差異的學(xué)生中檢查的評價方法才會有科學(xué)和實用性。4、實踐原則。用紙裝士兵的評價方案是航空樓閣，不現(xiàn)實，評價必須來自實踐，走向?qū)嵺`。這種評價

4、方法必須適用且科學(xué)，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。5、過程原則。課堂學(xué)習(xí)是一個完整的過程，因此對其的評價應(yīng)該是過程評價，評價總是通過學(xué)習(xí)進(jìn)行的。6、前瞻性原則。在評價過程中發(fā)生不可預(yù)測的情況，這時評價的轉(zhuǎn)向性發(fā)揮出來?？紤]評估方法開發(fā)中尚未出現(xiàn)的一些問題，有助于實施下一步評估。第三，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)評價體系。1，構(gòu)建三維評價主體。教師不必是課堂學(xué)習(xí)評價的主體，但不是唯一的主體。將評價權(quán)返還給學(xué)生，學(xué)生通過自我評價和相互評價形成三維評價主體。教師們的評價之一是在課堂上以學(xué)生為對象的學(xué)習(xí)活動，從注意集中程度、積極性、舉手提問的情況、表演版等情況，及時進(jìn)行口頭評價，由組長記錄或?qū)W生自己提出意見，激發(fā)學(xué)習(xí)熱

5、情。第二，每周、每月、學(xué)期結(jié)束時，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)提供綜合、階段性的評價，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，指導(dǎo)不足的改善方法。教師的評價主要是質(zhì)的。學(xué)生自評是為了提高自己，由自己監(jiān)督評價，激勵自己實事求是的評價。學(xué)生互評是同一研究組的多名學(xué)生相互站在旁觀者、監(jiān)督人、合作者的立場上進(jìn)行相互評價，促進(jìn)相互改善，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，提高團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生的自我評價和相互評價之一是在每節(jié)課結(jié)束后根據(jù)學(xué)習(xí)情況從多方面和多方面進(jìn)行評價，以定量評價為主。課程學(xué)習(xí)自我評價，相互評價在每節(jié)課后2分鐘內(nèi)完成。第二，每周、每月、學(xué)期進(jìn)行定性評價。因為家長對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)知之甚少，參與課堂學(xué)習(xí)評價的意義不大，家長不是課堂學(xué)習(xí)

6、評價的常任主體，而是參與階段性評價。2、構(gòu)建三維評價項目。課堂學(xué)習(xí)是最主要的學(xué)習(xí)方式，但不是孤立存在的，作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充，單元測試可以幫助學(xué)生實時理解這一階段學(xué)習(xí)的整體情況。因此，課堂學(xué)習(xí)評價不能孤立進(jìn)行，必須與任務(wù)評價、單元測試評價有機(jī)地結(jié)合，成為評價的三維項目。3、構(gòu)建多維評價內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)形態(tài)的不同，課堂可以分為知識學(xué)習(xí)課、實驗探究課、練習(xí)題講解課等，課堂學(xué)習(xí)的形式不同，評價內(nèi)容也不同。制定課堂特性區(qū)分目標(biāo)、運營性強(qiáng)、激勵性強(qiáng)的評價內(nèi)容，從多方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，保持旺盛的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。(1)知識學(xué)習(xí)過程自我評價，相互評價內(nèi)容：上課時間親手回答問題的次數(shù)答

7、對問題的數(shù)量和同學(xué)交流的次數(shù)注意力集中情況學(xué)習(xí)態(tài)度等級學(xué)習(xí)方法等級學(xué)習(xí)效果級別總評等級第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)(2)實驗探究過程自我評價，相互評價內(nèi)容：內(nèi)容參與推測參與實驗設(shè)計情況參與實驗操作實驗操作精度編寫實驗報告實驗習(xí)慣發(fā)展?fàn)顩r設(shè)備損壞情況對其他同學(xué)的幫助總評等級(3)練習(xí)講座評價過程自我評價，相互評價內(nèi)容：內(nèi)容練習(xí)題完成百分比自主地修改情況在別人的幫助下糾正情況取得解決問題的方法舉一反三的情況總評等級4、構(gòu)建評價組合。評價組合是評價工具和評價方法。因為學(xué)生的身心素質(zhì)不完整，往往是“熱血三分”，單個評價的影響有限，評價必須是日常的和過程性的，為了積累評價資料，要有利于學(xué)生對自己的整體把握，評價過程中要體現(xiàn)評價組合。我們認(rèn)為，在組合中一般要收集