數(shù)學（心得）之淺談新課改下數(shù)學課堂教學模式的探求

1、數(shù)學論文之淺談新課改下數(shù)學課堂教學模式的探求 摘要：文章針對新課改下教學模式的創(chuàng)新，結合數(shù)學課堂教學的切身體會，從教師的角色轉換、新的教學組織形式與教學模式、學生的學習方式三個方面對數(shù)學課堂教學模式進行了探討。 關鍵詞：新課改；課堂教學；教學模式中圖分類號：G633文獻標識碼：文章編號：1002-7661（2008）04-0085-02 關于新課改下的數(shù)學教學，新課程標準明確指出“讓學生經歷數(shù)學產生的過程”。這就需要教師在進行教學時，要重視發(fā)揮知識形成過程的價值，鼓勵自主探索，讓學生親身經歷數(shù)學學習的探究活動過程，體會到知識的產生過程，讓學生“再發(fā)現(xiàn)”地學習數(shù)學，在數(shù)學學習的活動中感受到數(shù)學發(fā)

2、展的樂趣。作為新一輪課改的實踐者，結合幾年來的教學體會探求適應新標準要求的教學模式。一、教師角色的轉換教師角色的轉換主要體現(xiàn)在由傳授者轉化為促進者、實踐的研究者。即由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。（一）新課程促使教師成為學生的促進者 新課程標準明確指出：現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。為了適應社會飛速發(fā)展的需要，新課程要求教師不能再做知識的傳遞者，照章行事的盲從者，而應當成為發(fā)掘資源的向導，尋求機會的組織者，思想和技術咨詢的指導者。在課堂

3、教學中，應該把以教師為中心轉向以學生為中心，把學生自身的發(fā)展置于教育的中心位置，為學生創(chuàng)設寬容的課堂氣氛，為學生提供各種便利條件，為學生服務；幫助學生確定適當?shù)膶W習目標和達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展原認知能力；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調動學生的學習積極性；倡導學生采用自主、合作、探究的方式學習；教師作為學習的參與者，與學生一起體驗探索的艱辛，分享成功的喜悅。教師是學生的促進者，是信息化和學習化社會對教師角色提出的新要求，新課程將促使教師成為學生個性發(fā)展的催化劑。那么，促進者的角色如何扮演？促進者的角色應有幾個特點：一是調動

4、學生學習的內動力，激發(fā)學生自主探求新知的欲望。二是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。三是給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。四是注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。（二）新課程將促使教師成為實踐的研究者蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每位教師走上從事研

5、究的這條幸福道路上來?！毙抡n程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復雜，同時也增加了許多不確定因素。如：教學目標與結果的不確定性由知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀等多元價值取向引起的；教學內容的不確定性課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學方法與教學過程的不確定性教師有較大的自主性，可靈活選擇與使用教法。教學的多樣性、變動性要求教師不再是教學活動的執(zhí)行者，而是教學活動的決策者。要做到這一點，教師必須成為研究者。二、新課程呼喚新型的教學組織形式和新的教學模式（一）呼喚與新教學方式相適應的新教學組織形式的誕生新課改強調的“自主、合作、探究”教學方式。在教學實踐中，我們應該推出許多以人

6、為本的課堂教學組織形式如“辯論式”、 “答記者問式”、“拔河式”構建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對課堂的壟斷地位。我們應提倡“三主”、“三不”的組織原則讓學生在活動中學、在玩中學，以“活動”為主、不“鎖住”學生；讓學生圍繞目標自主選擇教學內容、自主選擇喜歡的學習方法，以“發(fā)現(xiàn)”為主、不“代替”學生；讓學生在知識探索的過程中去發(fā)現(xiàn)結果或規(guī)律，教師不做現(xiàn)成飯喂學生，以“鼓勵”為主、不“鉗制”學生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，多了促進自主學習應該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發(fā)

7、出了智慧的浪花，激蕩起創(chuàng)新的激情和成功的歡欣，教師的勞動也涌現(xiàn)出了創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。（二）激發(fā)興趣，改進教學模式著名物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，英國著名生物學家達爾文也指出：“最有價值的知識是關于方法的知識”。長期以來，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法忽視了學生的興趣、個性化因素及心理發(fā)展規(guī)律，不可避免地導致學生獨立人格喪失、思維收斂、想象力及創(chuàng)造潛力受壓抑等不良后果，高分低能現(xiàn)象屢見不鮮。新課程重視以人為本，關注對學生人格的塑造，突出對思想品德的培養(yǎng)，強調學生應具有健全、良好的心理素質，注重發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而這一切只有通過恰當?shù)慕逃Ｊ胶头椒ú拍軐崿F(xiàn)。（三）運

8、用變式教學，確保其參與教學活動的持續(xù)的熱情變式教學是對數(shù)學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯(lián)系的一種教學設計方法。如可以把條件、結論完整的題目改造成給出條件，先猜結論，再進行證明的形式；也可以改造給出多個條件，需要整理、篩選以后才能求解或證明的題目；還可以改造成要求運用多種解法或得出多個結論的題目，以加強發(fā)散式思維的訓練。此外，將題目的條件、結論拓廣，使其演變?yōu)橐粋€發(fā)展性問題，或給出結論，再讓學生探求條件等。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產生主動參與的動力，保持其

9、參與教學過程的興趣和熱情。通過生動活潑的課堂教學，激發(fā)學習數(shù)學的興趣與求知欲，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”，最終掌握數(shù)學學習的科學方法與科學思維。三、讓學生在研究中學習一直以來，我國長期的應試教育帶給人們中國學生高分低能的印象。而新課程的改革，尤其研究性學習的廣泛開展，將有助于應試教育向素質教育的轉變，有助于培養(yǎng)學生運用科學的方法探索知識，綜合運用知識，解決實際問題的能力和社會實踐能力等。 在研究性學習中，由于要研究的問題（或專題、課題）多來自學生生活著的現(xiàn)實世界，課程的實施大量地依賴教材、校園以外的各種教育教學資源，學生學習的途徑、方法不

10、一，最后研究結果的內容和形式各異，因此它必然會突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。因此在教學中我們可以把數(shù)學開放題帶進課堂。通過開放性學習，不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是首先它提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們去關心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。更重要的是學生在這樣一種學習中將培養(yǎng)起一種開放性的思維，這種思維方式的形成對于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤其重要。在長期的以考試為中心的教育訓練中，學生慢慢形成了這樣一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個標準答案。研究性學習恰恰要改變這種狀況。在課題研究過程中，學生研究的問題各不相同，每一個問題由于所獲取的資料不同、對資料的分析處理不同，其結果會有很大差別。在這種情況下，“只有一個標準答案”事實上已經不可能。學生沒有了思想上的束縛，完全可以在他負責的研究領域中任思緒自由地馳騁，充分發(fā)揮他的想象力。這樣一種開放的自由的學習，正是學生靈感火花、創(chuàng)新精神產生的前提條件。學生處于一種良好的創(chuàng)新意識的氛圍中，經常接受到新氛圍的感染與熏陶，讓學生參與教學活動，在發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題中體驗到分析的樂趣，學會學習、創(chuàng)新的策略與方法，從而激活學習數(shù)學