物理（心得）之物理探究式教學(xué)初探

1、物理論文之物理探究式教學(xué)初探 物理探究式教學(xué)初探 課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，也是素質(zhì)教育的主渠道。因此課堂教學(xué)改革要圍繞素質(zhì)教育主題，抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這個(gè)重點(diǎn)，探索一種實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式，促使教學(xué)過(guò)程從知識(shí)本位向能力本位，教師本位向?qū)W生本位，單純繼承學(xué)習(xí)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。探究式教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的地位和作用。所謂探究式教學(xué)，是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的方式開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。一、背景和理論依據(jù)從2004年秋季開(kāi)始，我省在高中一年級(jí)全面實(shí)施普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)。高中新課程積極倡導(dǎo)探究性教育，“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、

2、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力?！?“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題。”這是普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)之一；每一個(gè)物理概念、定律、定理都打著鮮明的“探索”的烙印。一部物理學(xué)史就是一部人類不斷探索的歷史。人們正是在不斷的探索的過(guò)程中積累了各種解決問(wèn)題的方法，提高了各種能力。在高中物理新課程各個(gè)模塊中都安排了一些典型的科學(xué)探究或物理實(shí)驗(yàn)；因此探究式教學(xué)，成為新課程改革物理課堂教學(xué)的新點(diǎn)。探究性教育理念成為指導(dǎo)物理教育的教育理念。探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要來(lái)自布魯納的建

3、構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是一種積極的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在該過(guò)程中依靠現(xiàn)在和過(guò)去的知識(shí)建構(gòu)新的思想和概念，教師應(yīng)該努力鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究原理，教師和學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行積極對(duì)話。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，但知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換；教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)者，需要與學(xué)生共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。因此，對(duì)探究性教學(xué)的強(qiáng)調(diào)和重視順應(yīng)了這個(gè)時(shí)

4、代的發(fā)展，我們?cè)趯?shí)踐中要理解它的理念，認(rèn)真對(duì)待，把探究的精神貫徹到教學(xué)細(xì)節(jié)中。二、探究的意義第一，探究是一種比較高級(jí)的思維活動(dòng)，它首先使全體學(xué)生面臨新的問(wèn)題情境，然后讓其根據(jù)各自已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去試探獲取結(jié)論，因而能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。第二，探究式教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。我國(guó)教師長(zhǎng)期以來(lái)受凱洛夫教學(xué)方法的影響，雖然理念上都知道要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中往往不知不覺(jué)地又陷入知識(shí)傳授為主的泥潭。探究式教學(xué)，教師不再僅僅是“教教材”，而是與學(xué)生一起探索“學(xué)生正在經(jīng)驗(yàn)到的一切”；教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去判斷去把本來(lái)教師要教的東西變成為學(xué)生自己去

5、探究他所應(yīng)該學(xué)的東西。于是，原來(lái)要他學(xué)的東西變成了他自己要學(xué)的東西，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性自然就出來(lái)了，教師的主導(dǎo)作用也就充分發(fā)揮了。第三，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的正確態(tài)度和科學(xué)方法。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中獲取知識(shí)、體會(huì)科學(xué)方法、受到情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶。由于這些知識(shí)是學(xué)生親自參與探究才得到的，因此印象特別深刻，可以經(jīng)久不忘，有助于透徹理解所學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，遇到新的情境也能靈活地應(yīng)用。三、探究式教學(xué)的實(shí)施1、把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是探究的前提，如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不能提出問(wèn)題，探究便無(wú)從談起。同時(shí)，探究過(guò)程是圍繞所探究的問(wèn)題展開(kāi)的，正是由于有了明確、

6、具體的探究問(wèn)題，才能使探究過(guò)程具有明確的主題，使探究能沿著合理的假設(shè)一步一步進(jìn)行下去，可以說(shuō)，問(wèn)題是各個(gè)探究環(huán)節(jié)的核心。把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，即不以單純的感知為出發(fā)點(diǎn)，更不以直接告訴現(xiàn)成知識(shí)結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們?cè)谄惹幸笾聦W(xué)習(xí)。例如，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系的教學(xué)，由復(fù)習(xí)勻速直線位移S與時(shí)間t的關(guān)系提出問(wèn)題：在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，位移S與時(shí)間t有什么關(guān)系呢？引發(fā)學(xué)生的探究熱情；然后通過(guò)勻速直線運(yùn)動(dòng)速度圖像中“面積”的物理意義遷移到勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度圖像中的“面積”是否也具有同樣的物理意義，提出合理的猜想；進(jìn)而通過(guò)探究論證，獲得結(jié)論。合理

7、設(shè)疑，促使學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而得出結(jié)果。這種動(dòng)力來(lái)源于興趣，使學(xué)生有“跳一跳摘到果子”的感覺(jué)。教師要盡量通過(guò)啟發(fā)，通過(guò)各種方式的啟發(fā)，讓學(xué)生提出問(wèn)題。這樣，學(xué)生才能學(xué)會(huì)將來(lái)如何應(yīng)對(duì)新情境、新問(wèn)題。2、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展嘗試活動(dòng)傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)是傳道、授業(yè)與解惑。在今天，傳道、授業(yè)與解惑仍是必要的，但又是不全面的；在探究性教育理念指導(dǎo)下，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、提供必要的背景、演示生動(dòng)的試驗(yàn)、設(shè)置簡(jiǎn)單的模型等情節(jié)，讓學(xué)生在自由、寬松的氛圍中走進(jìn)物理世界，在愉悅的環(huán)境下通過(guò)獨(dú)立思考或合作學(xué)習(xí)等方式獲取物理學(xué)知識(shí)，在熟悉的生活背景與社會(huì)背景下運(yùn)用物理知識(shí)。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，課堂是教學(xué)的陣地，

8、在這一陣地里，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究，開(kāi)展嘗試，通過(guò)多種形式體驗(yàn)探究過(guò)程。如，在做了探究胡克定律的實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生用牛皮筋自制一個(gè)“土彈簧秤”，學(xué)生在制作成功后肯定會(huì)“興奮”。3、變式訓(xùn)練和建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)物理習(xí)題教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一，學(xué)生的練習(xí)必須注意防止一味地機(jī)械模仿，應(yīng)使練習(xí)的思考性具有合適的梯度，并向?qū)W生提供用各種形式給出問(wèn)題條件的機(jī)會(huì)，逐步增加其創(chuàng)造因素，提高訓(xùn)練效果；同時(shí)，在教學(xué)中結(jié)合必要的講解，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生歸納出所獲得的新知識(shí)和新技能方面的一般結(jié)論，將其納入學(xué)生原有的知識(shí)系統(tǒng)，或?qū)υ兄R(shí)系統(tǒng)進(jìn)行改造，使之包容它們。4、反饋調(diào)節(jié)對(duì)學(xué)生必須掌握的知識(shí)技能，定出具

9、體明確的目標(biāo)；在教學(xué)過(guò)程中要隨時(shí)了解和評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性的進(jìn)行答疑和講解；教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，不能把舞臺(tái)完全讓給學(xué)生或包辦代替，要適度引導(dǎo)，把握分寸，才能化被動(dòng)為主動(dòng)，出現(xiàn)真正意義的探究學(xué)習(xí)；可講解幫助學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，可示范發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的方法，關(guān)注學(xué)習(xí)困難和實(shí)踐能力弱的學(xué)生，及時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)。一個(gè)階段以后，應(yīng)當(dāng)給掌握階段內(nèi)容有困難的學(xué)生以補(bǔ)授的機(jī)會(huì)，使之達(dá)到所定目標(biāo)的要求。四、體會(huì)與思考1、應(yīng)以教師的主體發(fā)展學(xué)生的主體新的教育科學(xué)“學(xué)習(xí)科學(xué)”提出：教師是課堂“教學(xué)向?qū)У闹鹘恰?。學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體。但教師的主體作用體現(xiàn)為另一個(gè)主體學(xué)生的“向?qū)Ш鸵啡恕?。探?/p>

10、式教學(xué)必須以學(xué)生的活動(dòng)為課堂的主旋律。教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，將教材理解透徹，深入挖掘教材中的探究性素材，并將其提煉出來(lái)，進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以適于逐步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走進(jìn)最近區(qū)，“跳一跳，摘到果子?！边@個(gè)探究過(guò)程的每一個(gè)步驟的實(shí)施者都應(yīng)該是學(xué)生。 2、過(guò)程與結(jié)果是辯證的統(tǒng)一體在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究能力必須以知識(shí)為載體，而知識(shí)的學(xué)習(xí)又需以探究為手段，通過(guò)探究可以獲得知識(shí)，而知識(shí)的獲得又為進(jìn)一步的探究奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，過(guò)程與結(jié)果具有同等的地位；但并不是說(shuō)，對(duì)所有的探究活動(dòng)，過(guò)程和結(jié)果具有完全均等的地位。這種“同等的地位”是總體而言的，是“具有統(tǒng)計(jì)意義”的。如探究“單擺的周期和擺長(zhǎng)的關(guān)系”

11、時(shí)，數(shù)據(jù)的分析和處理是重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷周期和擺長(zhǎng)二者關(guān)系的分析過(guò)程，學(xué)生經(jīng)歷了分析過(guò)程很自然的得出擺長(zhǎng)L和周期二次方T 關(guān)系的圖像。這里探究過(guò)程的地位顯得特別重要；又如，關(guān)于“感應(yīng)電流的方向（楞次定律）”的探究，其重點(diǎn)環(huán)節(jié)是探究結(jié)論的形成和表述，使學(xué)生通過(guò)自主探究，概括形成結(jié)論。這里知識(shí)（結(jié)論）的地位更為突出。3、探究是一種精神，應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程在信息社會(huì)的今天，大量知識(shí)的不斷產(chǎn)生，再博學(xué)的人所擁有的也只是對(duì)有限和暫時(shí)事物的認(rèn)識(shí)，一個(gè)人即便從學(xué)校教育中學(xué)得再多知識(shí)，也不會(huì)因此占據(jù)多少優(yōu)勢(shì)。更需要學(xué)會(huì)自學(xué)，具備信息判斷、處理的能力，具有獨(dú)立批判的思維方式，能與他人合作交流，而所有這些都能通過(guò)探究性的活動(dòng)可以得到很好的訓(xùn)練。培養(yǎng)探究能力，目的是為了學(xué)生在進(jìn)一步需要的時(shí)候，自我增長(zhǎng)有關(guān)的知識(shí)，這方面在心理學(xué)和教育學(xué)的研究上有理論依據(jù)，因此，探究是一種精神，它應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，我們不宜嚴(yán)格分辨某節(jié)課是否是探究課；事實(shí)上，不可能也不需要每節(jié)內(nèi)容都要去探究，一個(gè)真正意義上的探究教學(xué)，搞好了，很花時(shí)間；在課堂上過(guò)多采用探究式教學(xué)會(huì)受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教師精力等諸多條件限制。這就要求我們