語(yǔ)文（心得）之淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

1、語(yǔ)文論文淺談小學(xué)語(yǔ)文教育中的情感教育在小學(xué)的國(guó)語(yǔ)教科書(shū)中，很多文章充滿了強(qiáng)烈的感情色彩，極富感情魅力。 因此，在語(yǔ)言教育中加強(qiáng)情感教育，充分挖掘語(yǔ)言教材的情感教育要素，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的思考能力和理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和心理品質(zhì)也是小學(xué)語(yǔ)言教育的重要內(nèi)容。關(guān)鍵詞：情感教育朗讀的想象劇本白居易很容易說(shuō)“感動(dòng)的人，首先感覺(jué)不到愛(ài)情”。 王老師說(shuō)“沒(méi)有情面，情面是所有的場(chǎng)面，景色沒(méi)有停滯，情景總是包含著情面”。 可見(jiàn)性和情景是統(tǒng)一的。 這是語(yǔ)言教師授課指導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，善于利用表現(xiàn)語(yǔ)言再現(xiàn)感情的產(chǎn)生和存在的情況，學(xué)生一上課就登場(chǎng)，進(jìn)入作品的狀況，找到與作者的感情的協(xié)調(diào)點(diǎn)，

2、體驗(yàn)作者所表現(xiàn)的感情，凈化他們的靈魂，使感情升華是必要的。 在全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)文課程的目標(biāo)也是情感態(tài)度和價(jià)值觀、流程和方法、知識(shí)和能力。 在實(shí)際教育中，教師往往重視認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)，無(wú)視感情目標(biāo)的滲透。 這種教育不利于學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生知識(shí)的獲得、感情的豐富、能力的發(fā)展等。 因此，在新課背景下的語(yǔ)言教育中，教師要重視情感教育，把課設(shè)計(jì)成充滿磁性的“情感場(chǎng)”，讓所有學(xué)生都要保持良好的心情，培養(yǎng)高尚的情操。 我就語(yǔ)言教育中的情感教育問(wèn)題談自己的幾點(diǎn)意見(jiàn)一、在朗讀中激發(fā)感情語(yǔ)文教學(xué)大綱指出“各學(xué)年要重視朗讀，理解文本內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，充分發(fā)揮陶冶感情的作用”。 在

3、教育中重視朗讀對(duì)刺激學(xué)生的感情起著重要的作用。 朗讀的關(guān)鍵是品味文章的感情，它是一種有聲音的語(yǔ)言藝術(shù)，可以產(chǎn)生美感，閱讀時(shí)根據(jù)語(yǔ)言的聲音的美麗、語(yǔ)調(diào)的美麗，感情曲線的起伏會(huì)發(fā)生變化。 首先出口，進(jìn)入耳朵，然后有意識(shí)地讓學(xué)生感受美感的熏陶，感受思想、道德、感情的感染。 那么，在教育中，為了指導(dǎo)朗讀，刺激學(xué)生的感情應(yīng)該抓住什么呢？抓住文章的中心文，重點(diǎn)段落，抽出全文，表現(xiàn)文章的中心思想，最能抽出學(xué)生的感情。朗讀是小學(xué)讀書(shū)教育不可缺少的教育手段，也是語(yǔ)文教師常用的教育方式。 品語(yǔ)品的閱讀是語(yǔ)文課上熱情進(jìn)行感情教育的特有手段和方法。 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中的情感教育不僅依靠朗讀，而且語(yǔ)言的解釋也是不可或缺

4、的。 文章是語(yǔ)言的書(shū)面化，語(yǔ)言的美來(lái)源于語(yǔ)言的正確性、明確性、和諧。 作品用語(yǔ)言，描寫(xiě)人物的性格、思想，表現(xiàn)自然中各種各樣的不可思議的現(xiàn)象，描寫(xiě)山川的壯美。 因此，教師首先要在體會(huì)作者感情的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。 其關(guān)鍵在于體驗(yàn)文的感情。 在此基礎(chǔ)上朗讀又是有聲音的語(yǔ)言藝術(shù)，它產(chǎn)生美感、讀書(shū)時(shí)和慷慨的熱情、深厚的委婉、興奮的喜悅、悲壯的勇氣。 朗讀先進(jìn)入嘴里，進(jìn)入耳朵，然后才明白心，讀者誰(shuí)也沒(méi)有感染。 比如老師在教草地夜行的時(shí)候，現(xiàn)在的小學(xué)生多是獨(dú)生子，在家里嬌生慣養(yǎng)，他們不理解長(zhǎng)征時(shí)的艱苦生活，他們眼里草原不是荒蕪的人家，而是一碧千里，他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)紅軍的極度饑餓。因此，教師可以介紹教材的背景，以

5、說(shuō)明的語(yǔ)調(diào)介紹草坪濕地多，沒(méi)有人煙的特征，紅軍當(dāng)時(shí)的干貨已經(jīng)吃光了，必須吃樹(shù)皮草根的情況，為學(xué)生進(jìn)入情況呈現(xiàn)了一定的氣氛。 然后，讓學(xué)生自己感情用事地朗讀全文，一邊讀著課文，一邊想象用“寬敞的草海”“餓了”“拖著硬腿”“一步一步”等語(yǔ)言描繪的場(chǎng)面，孩子們的想象擴(kuò)大，紅軍的可愛(ài)形象浮現(xiàn)在孩子們面前，他們因?yàn)橄襁@樣感受到了形象，所以受到了感染，把學(xué)生的智力活動(dòng)變成了情緒記憶。 這不僅能讓學(xué)生理解教材的內(nèi)容和詞句，產(chǎn)生愛(ài)與恨，還能產(chǎn)生喜悅與惡、敬愛(ài)與下流的感情，達(dá)到愛(ài)國(guó)主義教育的目的。二、使用語(yǔ)言刺激學(xué)生的感情體驗(yàn)心理學(xué)家認(rèn)為“成為思想，思源成為疑問(wèn)”。 因此，可以懷著懷疑的興趣，打開(kāi)學(xué)生的感情之門(mén)

6、。 教育五彩池一文，學(xué)到五彩池塘的水五彩繽紛時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，看到這么不可思議的五彩池時(shí)，你會(huì)做什么？” 這個(gè)問(wèn)題很快就點(diǎn)燃了學(xué)生的思考火花，可能打開(kāi)了學(xué)生們的感情之門(mén)。 同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)地用自己喜歡的方法作出反應(yīng)，蹲下來(lái)舀水，裝作用相機(jī)拍著這個(gè)不可思議的影像，不由得感嘆，用彩筆畫(huà)無(wú)論什么方法，學(xué)生都可以表達(dá)自己喜歡五彩池的心情，熱愛(ài)自然當(dāng)你遇到感性的教材時(shí)，在教育過(guò)程中教師可以自然地把自己的感情傳達(dá)給學(xué)生，刺激學(xué)生的感情體驗(yàn)。 上課我的戰(zhàn)友邱少云指導(dǎo)學(xué)生觀察照片。 “火怎么樣？ ”“火是怎么燃燒到邱少云的？ ”“邱少云這個(gè)年輕士兵，為了全班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，被

7、火包圍了半個(gè)多小時(shí)，這是受不了普通人的，他什么地方都沒(méi)有移動(dòng)，沒(méi)有發(fā)出呻吟。 我想象不到他是怎么恢復(fù)過(guò)來(lái)的。 你能想象嗎？ 邱少云當(dāng)時(shí)是怎么想的？ “同學(xué)，這需要多么堅(jiān)強(qiáng)的意志！ ”學(xué)生們?cè)谙胂笾羞M(jìn)入了情況：燃燒的火焰無(wú)情地吞下邱少云，看到他的衣服和帽子燃燒了，他咬緊牙關(guān)，忍著疼痛一動(dòng)不動(dòng)。 這個(gè)時(shí)候，他認(rèn)為如果滾到旁邊的小河里，自己就會(huì)得救，但是自己一動(dòng)不動(dòng)的話，就會(huì)被敵人發(fā)現(xiàn)，旁邊的士兵們會(huì)牽連進(jìn)來(lái)，擾亂整個(gè)戰(zhàn)斗部署。 邱少云認(rèn)為決不能為自己損失部隊(duì)的學(xué)生們懷著對(duì)邱少云的崇敬之心，多次踏入邱少云的內(nèi)心世界，不斷引起感情波瀾。三、創(chuàng)設(shè)情況，激發(fā)學(xué)生的各種情感體驗(yàn)人類的感情常常在某種情況下產(chǎn)生。 創(chuàng)設(shè)教育狀況能刺激學(xué)生相應(yīng)的感情體驗(yàn)。 例如，有趣、有親和力的文本。 前蘇聯(lián)的教育家蘇姆林斯基說(shuō)：“感情像肥沃的土地，知識(shí)的種子種在這塊土地上?！?在上課春天課中，在預(yù)習(xí)了學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生離開(kāi)教室，在校園里尋找春天。 同學(xué)們高興地在校園里觀察石榴的嫩葉，撫摸草坪上的嫩草，仰望回來(lái)的燕子，聞花田里的花香他們?cè)俅巫x了課文，他們就把自然觀察的場(chǎng)面和教材的場(chǎng)面結(jié)合起來(lái)。 在教育火燒云課上，我們創(chuàng)設(shè)了這樣的教育狀況，讓學(xué)生們看到華麗多彩的火焰云的幻燈片，配合課本的錄音創(chuàng)設(shè)了情況，讓學(xué)生說(shuō)：“傍晚，在鄉(xiāng)下的田野上看到這些顏色變化，形狀變化的火焰云，你的心怎么樣？ 這樣的安排把學(xué)