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文檔簡(jiǎn)介
1、語文論文之淺談話題教學(xué) 具有“工具性與人文性相統(tǒng)一”特征的語文課程,其教學(xué)是生命與生命的交流,是師生、文本乃至更多方面、更廣泛范疇的對(duì)話。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”,同時(shí)也是閱讀者與自我對(duì)話的過程。在閱讀教學(xué)中如何構(gòu)建對(duì)話教學(xué)的平臺(tái)?我認(rèn)為挖掘有價(jià)值、值得研究的話題是關(guān)鍵。那么,如何挖掘話題呢?本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):一、在文章的題眼處挖掘話題題目中能挈領(lǐng)全題的一個(gè)關(guān)鍵字詞,一般稱為“題眼”。“題眼”不僅能提挈全題,而且往往能通過題目而揭示課文的要義,成為統(tǒng)領(lǐng)全文的契機(jī),因此,抓住題眼來提煉話題不失為上策。在教學(xué)再見了,親人一文時(shí),緊扣題眼“親人”鋪設(shè)
2、這樣的話題師:誰能舉例子,說說什么人是你的親人?生:爸爸,媽媽生:親人就是有血緣關(guān)系的親屬。師:志愿軍是中國(guó)人,和朝鮮人民有血緣關(guān)系嗎?生:沒有。師:是親屬嗎?生:不是。師:那么從這一點(diǎn)上來說,他們是親人嗎?生:不是。師:因此我說作者說的不對(duì)。既然不是親人,哪來的“再見了,親人”?(學(xué)生紛紛舉手。)希望你們進(jìn)行第二輪閱讀,怎么讀?第一,抓住事實(shí)。看看課文寫了什么事實(shí),理解之后,用自己的話給我講道理,來說服我。第二,要抓住情感??纯醋髡呤且允裁辞楦衼韺懙?,抓住了情感之后,自己體會(huì),并且要能有感情地讀出來,來感動(dòng)我。就這樣,用你的理解來說服我,這叫“曉之以理”;用你的體會(huì)來感動(dòng)我,這叫“動(dòng)之以情”
3、??茨銈兡懿荒茏屛医邮苣銈兊挠^點(diǎn),承認(rèn)志愿軍和朝鮮人民是親人。支老師在本教學(xué)環(huán)節(jié)中,緊扣題眼“親人”,故意從反面切入,讓學(xué)生準(zhǔn)備材料來駁倒老師,從而激發(fā)學(xué)生辯論的欲望,激發(fā)他們讀書的積極性,真正實(shí)現(xiàn)了“讓我讀”為“我要讀”。過去是教師向?qū)W生“曉之以理,動(dòng)之以情”,現(xiàn)在變成了學(xué)生向老師“曉之以理,動(dòng)之以情”。他們?yōu)榱苏f服老師,就必須走進(jìn)文本,自主研讀。二、在富有內(nèi)涵的句子處挖掘話題句子是言語的核心基礎(chǔ),是言語的實(shí)現(xiàn)形式和最重要的單位。由于句子在語言體系中的重要地位,決定了它在語文課堂教學(xué)中的重要作用。例如:教學(xué)我盼春天的薺菜一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話:為什么說我那么盼望春天薺菜的到來呢?,找出
4、課文中的句子說說。通過閱讀學(xué)生找出句子“我對(duì)薺菜,有著一種特殊的感情?!苯又矣忠龑?dǎo)為什么說我對(duì)薺菜有特殊的感情呢?請(qǐng)學(xué)生再讀課文,自己先說一說,再和同學(xué)議一議,呆會(huì)兒我們來開個(gè)討論會(huì),于是一節(jié)課在“我對(duì)薺菜,有著一種特殊的感情”這一富有內(nèi)涵的句子的引領(lǐng)下,學(xué)生在不斷的與文本對(duì)話,與同學(xué)交流對(duì)話,與教師坦誠(chéng)對(duì)話交流中。收到了良好的課堂教學(xué)效果。又如:教學(xué)背篼一文時(shí),我以課文最后一句“哦,山里的孩子,背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年?!睘槿慕虒W(xué)的突破口,組織課堂對(duì)話教學(xué)。我說“同學(xué)們,背篼是用來盛東西的,怎么說盛著一個(gè)勤勞的童年呢?背篼能盛童年嗎?學(xué)生愣了,他們?yōu)榱私忾_疑惑,不由自主地進(jìn)入課文,反復(fù)朗
5、讀、體會(huì)背篼與童年的密切聯(lián)系,于是一篇文質(zhì)兼美的文章在這句話的指引下,教室里出現(xiàn)了書聲瑯瑯、議論紛紛的場(chǎng)景。正是在這樣的氛圍下各項(xiàng)閱讀要求也自然水到渠成地落實(shí)到了位。三、在學(xué)生質(zhì)疑處挖掘話題古人云:學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。愛因斯坦也說:”提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?!八越處煵粌H要善于設(shè)問,而且要滿腔熱情地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,形成話題,從而引導(dǎo)學(xué)生理解課文、解決疑難,促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高,例如:在教學(xué)詹天佑這一課時(shí),有學(xué)生質(zhì)疑開鑿八達(dá)嶺隧道采用”中部鑿井法“,他認(rèn)為:既然中部打豎井可以增加工作面,那就應(yīng)該多打幾口豎井,工作面越多,工期越短。可其他學(xué)生不同意他的說法,認(rèn)為打豎井也需要
6、時(shí)間,不是打豎井打的越多工期越短。究竟打幾口井?點(diǎn)應(yīng)該定在哪兒?此時(shí),學(xué)生情緒亢奮,迫不及待地想發(fā)表自己的見解。我想:這正是探索的契機(jī),于是我讓學(xué)生針對(duì)以上問題仔細(xì)閱讀課文,尋找問題的答案。同時(shí)為了讓學(xué)生透徹地理解,我提示大家畫示意圖。于是學(xué)生將課文上的語言表達(dá)轉(zhuǎn)化成示意圖,又將圖示語言轉(zhuǎn)化為自己的語言,知識(shí)達(dá)到了真正的內(nèi)化,最后形成了一致的觀點(diǎn)。可見,在課堂教學(xué)中教師要善于捕捉師生互動(dòng)中閃耀出的創(chuàng)造火花,適時(shí)組織對(duì)話教學(xué),促進(jìn)學(xué)生深入思考,從而生成新的認(rèn)識(shí)。四、在課文的空白處挖掘話題空白,是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間。它能夠驅(qū)遣讀者的想象,激活讀者的思維,
7、從而建立起讀者與作品溝通的橋梁,使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性化的理解。語文課堂上,在文章的空白處有意識(shí)地引設(shè)話題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品”空白“進(jìn)行富有個(gè)性色彩的填補(bǔ),不失為開啟學(xué)生思維,與作品溝通的有效途徑。例如:小珊迪一課第11自然段的主要內(nèi)容是小珊迪被馬車撞得快要死了,但他臨死前還叫弟弟小利比及時(shí)把買火柴剩下的4便士找還給我。面對(duì)這一個(gè)環(huán)節(jié)我組織學(xué)生利用課文的空白處引出話題,加深對(duì)小珊迪可貴品質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)。師:課文寫了小珊迪叫弟弟小利比,怎樣還錢的內(nèi)容了嗎?生:沒有(齊答)師:課文內(nèi)容在這里留下了空白,你能試著補(bǔ)充嗎?投影出示:”兄弟倆對(duì)話圖“。引言:小珊迪被馬車撞倒,軋斷了兩條腿,他被人抬回了
8、家,這時(shí),小利比嚇呆了師:請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容展開想象,四人小組討論一下,分角色補(bǔ)充省略的內(nèi)容。經(jīng)過合作討論,一位位”小利比“和”小珊迪“站起來匯報(bào)了”小利比“:哥哥,你怎么了?快醒醒。旁白:小珊迪慢慢睜開眼睛說”小珊迪“:我換好零錢往回跑,被馬車撞倒了,我的腿軋斷了?!毙±取埃焊绺纾悻F(xiàn)在還好嗎?我能為你做些什么?”小珊迪“:利比,你聽我說,這是別人的錢,我們不能要,做人最要緊的是誠(chéng)實(shí)守信??!”小利比“:哥哥,我明白了,你好好躺著,我這就去把錢還給那位先生。教學(xué)中我正是利用教材中的空白處引出了小珊迪和小利比的一段”精彩“對(duì)話,使語言得到了實(shí)踐,得到了應(yīng)用,這難道不是我們語文課堂教學(xué)所需要的嗎?可見,話題的挖掘是對(duì)話教學(xué)
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