語文（心得）之淺談話題教學

1、語文論文之淺談話題教學 具有“工具性與人文性相統(tǒng)一”特征的語文課程，其教學是生命與生命的交流，是師生、文本乃至更多方面、更廣泛范疇的對話。語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，同時也是閱讀者與自我對話的過程。在閱讀教學中如何構建對話教學的平臺？我認為挖掘有價值、值得研究的話題是關鍵。那么，如何挖掘話題呢？本人現(xiàn)結合教學實踐談幾點認識：一、在文章的題眼處挖掘話題題目中能挈領全題的一個關鍵字詞，一般稱為“題眼”。“題眼”不僅能提挈全題，而且往往能通過題目而揭示課文的要義，成為統(tǒng)領全文的契機，因此，抓住題眼來提煉話題不失為上策。在教學再見了，親人一文時，緊扣題眼“親人”鋪設

2、這樣的話題師：誰能舉例子，說說什么人是你的親人？生：爸爸，媽媽生：親人就是有血緣關系的親屬。師：志愿軍是中國人，和朝鮮人民有血緣關系嗎？生：沒有。師：是親屬嗎？生：不是。師：那么從這一點上來說，他們是親人嗎？生：不是。師：因此我說作者說的不對。既然不是親人，哪來的“再見了，親人”？（學生紛紛舉手。）希望你們進行第二輪閱讀，怎么讀？第一，抓住事實?？纯凑n文寫了什么事實，理解之后，用自己的話給我講道理，來說服我。第二，要抓住情感。看看作者是以什么情感來寫的，抓住了情感之后，自己體會，并且要能有感情地讀出來，來感動我。就這樣，用你的理解來說服我，這叫“曉之以理”；用你的體會來感動我，這叫“動之以情”

3、?？茨銈兡懿荒茏屛医邮苣銈兊挠^點，承認志愿軍和朝鮮人民是親人。支老師在本教學環(huán)節(jié)中，緊扣題眼“親人”，故意從反面切入，讓學生準備材料來駁倒老師，從而激發(fā)學生辯論的欲望，激發(fā)他們讀書的積極性，真正實現(xiàn)了“讓我讀”為“我要讀”。過去是教師向?qū)W生“曉之以理，動之以情”，現(xiàn)在變成了學生向老師“曉之以理，動之以情”。他們?yōu)榱苏f服老師，就必須走進文本，自主研讀。二、在富有內(nèi)涵的句子處挖掘話題句子是言語的核心基礎，是言語的實現(xiàn)形式和最重要的單位。由于句子在語言體系中的重要地位，決定了它在語文課堂教學中的重要作用。例如：教學我盼春天的薺菜一課時，我引導學生與文本對話：為什么說我那么盼望春天薺菜的到來呢？，找出

4、課文中的句子說說。通過閱讀學生找出句子“我對薺菜，有著一種特殊的感情?！苯又矣忠龑槭裁凑f我對薺菜有特殊的感情呢？請學生再讀課文，自己先說一說，再和同學議一議，呆會兒我們來開個討論會，于是一節(jié)課在“我對薺菜，有著一種特殊的感情”這一富有內(nèi)涵的句子的引領下，學生在不斷的與文本對話，與同學交流對話，與教師坦誠對話交流中。收到了良好的課堂教學效果。又如：教學背篼一文時，我以課文最后一句“哦，山里的孩子，背篼里盛著一個勤勞的童年?！睘槿慕虒W的突破口，組織課堂對話教學。我說“同學們，背篼是用來盛東西的，怎么說盛著一個勤勞的童年呢？背篼能盛童年嗎？學生愣了，他們?yōu)榱私忾_疑惑，不由自主地進入課文，反復朗

5、讀、體會背篼與童年的密切聯(lián)系，于是一篇文質(zhì)兼美的文章在這句話的指引下，教室里出現(xiàn)了書聲瑯瑯、議論紛紛的場景。正是在這樣的氛圍下各項閱讀要求也自然水到渠成地落實到了位。三、在學生質(zhì)疑處挖掘話題古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。愛因斯坦也說：”提出一個問題往往比解決一個問題更重要。“所以教師不僅要善于設問，而且要滿腔熱情地激發(fā)學生質(zhì)疑，形成話題，從而引導學生理解課文、解決疑難，促進學習效率的提高，例如：在教學詹天佑這一課時，有學生質(zhì)疑開鑿八達嶺隧道采用”中部鑿井法“，他認為：既然中部打豎井可以增加工作面，那就應該多打幾口豎井，工作面越多，工期越短?？善渌麑W生不同意他的說法，認為打豎井也需要

6、時間，不是打豎井打的越多工期越短。究竟打幾口井？點應該定在哪兒？此時，學生情緒亢奮，迫不及待地想發(fā)表自己的見解。我想：這正是探索的契機，于是我讓學生針對以上問題仔細閱讀課文，尋找問題的答案。同時為了讓學生透徹地理解，我提示大家畫示意圖。于是學生將課文上的語言表達轉(zhuǎn)化成示意圖，又將圖示語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，知識達到了真正的內(nèi)化，最后形成了一致的觀點。可見，在課堂教學中教師要善于捕捉師生互動中閃耀出的創(chuàng)造火花，適時組織對話教學，促進學生深入思考，從而生成新的認識。四、在課文的空白處挖掘話題空白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間。它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，

7、從而建立起讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個性化的理解。語文課堂上，在文章的空白處有意識地引設話題，引導學生對作品”空白“進行富有個性色彩的填補，不失為開啟學生思維，與作品溝通的有效途徑。例如：小珊迪一課第11自然段的主要內(nèi)容是小珊迪被馬車撞得快要死了，但他臨死前還叫弟弟小利比及時把買火柴剩下的4便士找還給我。面對這一個環(huán)節(jié)我組織學生利用課文的空白處引出話題，加深對小珊迪可貴品質(zhì)的理解和認識。師：課文寫了小珊迪叫弟弟小利比，怎樣還錢的內(nèi)容了嗎？生：沒有（齊答）師：課文內(nèi)容在這里留下了空白，你能試著補充嗎？投影出示：”兄弟倆對話圖“。引言：小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，他被人抬回了

8、家，這時，小利比嚇呆了師：請同學們根據(jù)課文的內(nèi)容展開想象，四人小組討論一下，分角色補充省略的內(nèi)容。經(jīng)過合作討論，一位位”小利比“和”小珊迪“站起來匯報了”小利比“：哥哥，你怎么了？快醒醒。旁白：小珊迪慢慢睜開眼睛說”小珊迪“：我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，我的腿軋斷了?！毙±取埃焊绺?，你現(xiàn)在還好嗎？我能為你做些什么？”小珊迪“：利比，你聽我說，這是別人的錢，我們不能要，做人最要緊的是誠實守信??！”小利比“：哥哥，我明白了，你好好躺著，我這就去把錢還給那位先生。教學中我正是利用教材中的空白處引出了小珊迪和小利比的一段”精彩“對話，使語言得到了實踐，得到了應用，這難道不是我們語文課堂教學所需要的嗎？可見，話題的挖掘是對話教學