教育心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)1

1、心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn) （第一章第十二章）,第一章 教育心理學(xué)概述,第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容,1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中（學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。 2、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是(心理學(xué)與教育學(xué))的交叉學(xué)科 3、學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含五種要素，由三種活動(dòng)過程交織在一起 五要素 學(xué)生 學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過程） 教師教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過程的主導(dǎo)） 教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程 教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容的載體、師生之間傳遞信息的工具。 教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會(huì)環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、

2、校風(fēng)、社會(huì)文化背景,三過程 學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容 教學(xué)過程教師組織教學(xué)的過程 評(píng)價(jià)反思過程貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中：（教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判；教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測(cè)、反思）,第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展過程,1.桑代克1903年出版了教育心理學(xué)，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著 2.俄國(guó)烏申斯基1867-1869年出版的人是教育的對(duì)象這本著作被認(rèn)為“奠定了俄國(guó)教育科學(xué)的科學(xué)研究基礎(chǔ)”，俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人。 3.俄國(guó)最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作是卡普杰列夫1877年的教育心理學(xué)，是世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作。 4.我國(guó)廖世承出版的第一本教

3、育心理學(xué),第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育,第一節(jié)：中學(xué)生的心理發(fā)展概述,一、心理發(fā)展的概念（含義）：指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。 四個(gè)基本特征：連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。 二、我國(guó)心理學(xué)家把心理發(fā)展分為八個(gè)階段：乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期（11、12歲14、15歲）、青年期、成年期、老年期。,三、中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征： （一）中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)： 1、目的更明確 2、持久性明顯發(fā)展 3、精確性提高 4、概括性更強(qiáng) （二）中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)： 1、有意記憶占主導(dǎo)地位。 2、理解記憶成主要的識(shí)記方法。 3、抽

4、象記憶占優(yōu)勢(shì)。,（二）中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)： 1、有意記憶占主導(dǎo)地位。 2、理解記憶成主要的識(shí)記方法。 3、抽象記憶占優(yōu)勢(shì)。,（三）情感發(fā)展特點(diǎn)： 1、初中生的情感發(fā)展特點(diǎn) （1）隨著自我意識(shí)的發(fā)展，產(chǎn)生了與社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相關(guān)的情感。 （2）自相矛盾的情感 （3）少年的熱情與沖動(dòng) （4）選擇性友誼的建立 （5）情感的社會(huì)性更加明朗。 2、高中生： （1）個(gè)性化的情感 （2）浪漫主義的熱情,第二節(jié)：認(rèn)知發(fā)展與教育,一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的基本內(nèi)容： 1、皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是個(gè)體在與環(huán)境的不斷相互作用中實(shí)現(xiàn)的。皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過程。 2、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階

5、段論：四個(gè)階段 （1）感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）：其中手的抓取和嘴的吸吮是主要手段?？腕w永恒性是后來(lái)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。 （2）前運(yùn)算階段（27歲） （3）具體運(yùn)算階段（711歲）：這一階段的標(biāo)志是出現(xiàn)“守恒”的概念。 （4）形式運(yùn)算階段（1116歲）又稱命題運(yùn)算階段。,3、影響發(fā)展的因素：4個(gè)： （1）成熟 （2）練習(xí)和經(jīng)驗(yàn) （3）社會(huì)性經(jīng)驗(yàn) （4）具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。,二、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育價(jià)值（論述）,1、充分認(rèn)識(shí)兒童不是“小大人”是教育獲得成功的基本前提。 采取“實(shí)事求是”的態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)兒童與成人所具有的質(zhì)的差異，使教育符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律。 2、遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得

6、成效的根本保證。 （1）兒童的思維發(fā)展經(jīng)歷了感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段，每一個(gè)階段都有其特定的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。 （2）兒童的智力發(fā)展不僅是漸進(jìn)的，而是遵循一定順序，每個(gè)階段之間是不可逾越、不可顛倒的，前一階段總是后一階段發(fā)展的條件。但是我們不能消極地等到兒童智力達(dá)到一定水平再進(jìn)行教育，而總要先行一步，以加快兒童智力的發(fā)展。,二、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)（簡(jiǎn)答）,兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。他主張教學(xué)應(yīng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學(xué)可以促進(jìn)發(fā)展。,第三節(jié)

7、 社會(huì)性發(fā)展與教育,一、埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展貫穿于個(gè)體的一生，整個(gè)發(fā)展過程可以劃分為八個(gè)階段： 1、學(xué)習(xí)信任的階段（從出生到18個(gè)月左右） 2、成為自主者的階段（23歲） 3、發(fā)展主動(dòng)性的階段（45歲） 4、變得勤奮的階段（611歲）：主要矛盾是勤奮感對(duì)自卑感，其人格發(fā)展的任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。 5、建立個(gè)人同一性的階段（1218）：主要矛盾是同一性對(duì)同一性混亂，人格發(fā)展的任務(wù)是建立同一性，防止同一性混亂。 6、承擔(dān)社會(huì)義務(wù)的階段（1924歲）：主要矛盾是親密對(duì)孤獨(dú)，任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感。 7、顯示充沛感的階段（2565歲）：主要矛盾是充沛感對(duì)頹廢感，任務(wù)是獲得充沛感，避免

8、停滯感。 8、達(dá)到完善的階段（65歲以后）: 主要矛盾是完善對(duì)絕望。任務(wù)是獲得完善感，避免絕望與沮喪。,第四節(jié)：個(gè)別差異與因材施教,1、在我國(guó)，大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為：智力是指認(rèn)識(shí)方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維力、想象力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。 2、智力測(cè)驗(yàn)：世界上第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)量表是1905年的比內(nèi)西孟量表（法國(guó)），后來(lái)，在美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟修訂，1916年發(fā)表斯坦福比內(nèi)量表現(xiàn)在成為世界上著名的心理測(cè)驗(yàn)量表。,智商（IQ）（智力年齡MA/實(shí)際年齡CA）X100 1936年，美國(guó)的韋克斯勒編制了“離差智商”的概念，平均數(shù)100，標(biāo)準(zhǔn)差為15 IQ10015（個(gè)體測(cè)驗(yàn)

9、分?jǐn)?shù)同年齡組的平均分）/同年齡組的標(biāo)準(zhǔn)差 3、群體差異：主要是性別差異 4、智商與學(xué)業(yè)成績(jī)存在中等程度的相關(guān)。 相關(guān)系數(shù)在小學(xué)（0.6-0.7）中學(xué)（0.5-0.6）大學(xué)（0.4-0.5）。,5.學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的典型的、一貫的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。 6.學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知要素，目前研究較多的是場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性、沖動(dòng)型和反思型、整體性和系列性。 場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性：美國(guó)赫爾曼威特金。把受環(huán)境因素影響大者稱場(chǎng)依存性，把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱為“場(chǎng)獨(dú)立性”。一般說來(lái)，場(chǎng)依存性對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣，而場(chǎng)獨(dú)立性者更擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)。 反

10、思型與沖動(dòng)型：(杰羅姆卡根) 整體性和系列性：英國(guó)（戈登帕斯克）,第三章 學(xué)習(xí)的基本理論,第一節(jié)：學(xué)習(xí)概述,一、廣義的（學(xué)習(xí)）指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。 二、為何說學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程？（簡(jiǎn)答） 以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線； 具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性； 具有一定程度的被動(dòng)性。,三、學(xué)習(xí)的分類： （一）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類： 1、言語(yǔ)信息， 2、智慧技能， 3、認(rèn)知策略， 4、態(tài)度， 5、運(yùn)動(dòng)技能。,（二）奧蘇貝爾的分類： 根據(jù)兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分類： 一個(gè)是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； 另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者

11、原有知識(shí)的關(guān)系，可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。 （三）我國(guó)心理學(xué)家的分類： 知識(shí)的學(xué)習(xí) 技能的學(xué)習(xí) 行為規(guī)范的學(xué)習(xí),第二節(jié) 聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論,一、桑代克的聯(lián)結(jié)說： （桑代克）是第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家，被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”。寫了第一本教育心理學(xué) 桑代克三條主要學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律（實(shí)際體現(xiàn)了動(dòng)機(jī)原則）、練習(xí)律、效果律（最重要的學(xué)習(xí)規(guī)律）。,二、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射說： 經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律： 1、獲得與消退 2、刺激泛化與分化： 如曾被大狗咬，也怕小狗，叫刺激泛化。 如讓狗區(qū)分圓和橢圓光圈，叫刺激分化。,三、斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律： 1、強(qiáng)化：強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)

12、）和負(fù)強(qiáng)化（撤消懲罰）之分。 2、強(qiáng)化的程式：指強(qiáng)化的時(shí)間和頻率安排。分連續(xù)式和間隔式。 3、逃避條件作用與回避條件作用：都屬于負(fù)強(qiáng)化。 4、消退 5、懲罰：,程序教學(xué)：這是基于（操作性條件反射）和（積極強(qiáng)化的原理）而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，并以此設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器。是一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式。它適合那些能力高且個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生。它基本上是一種自學(xué)程序，缺少了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過程：注意、保持、復(fù)制、動(dòng)機(jī),第三節(jié) 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論,一、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)）。 2、學(xué)習(xí)包括知識(shí)的（獲得）、（轉(zhuǎn)化）和（評(píng)價(jià)）三個(gè)過程。

13、3、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：（選擇） （1）動(dòng)機(jī)原則：三種最基本內(nèi)在動(dòng)機(jī)：好奇內(nèi)驅(qū)力（求知欲）、勝任內(nèi)驅(qū)力（成功的欲望）、互惠內(nèi)驅(qū)力（人與人之間和睦共處的需要） （2）結(jié)構(gòu)原則 （3）程序原則 （4）強(qiáng)化原則。,二、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論 （一）有意義學(xué)習(xí)的含義與條件（簡(jiǎn)答） 1、含義：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。這既是有意義學(xué)習(xí)的定義，也是劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。 2、有意義學(xué)習(xí)的條件： （1）學(xué)習(xí)材料的邏輯意義 （2）有意義學(xué)習(xí)的心向 （3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。,（二）意義的

14、同化：三種同化模式 1、下位學(xué)習(xí)：又稱“類屬學(xué)習(xí)” 派生類屬：長(zhǎng)方形的四個(gè)頂角都是直角-而正方形是長(zhǎng)方形一個(gè)特殊形式，相關(guān)類屬：杠桿滑輪。 2、上位學(xué)習(xí)：例如學(xué)生在熟悉了“胡蘿卜、菠菜等這類下位概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一上位概念。 3、組合學(xué)習(xí):如質(zhì)量和能量、需求與價(jià)格、借水流的知識(shí)來(lái)理解電流。,（三）組織學(xué)習(xí)的原則與策略： （1）逐漸分化原則 （2）整合協(xié)調(diào)原則 （3）先行組織者策略：所謂“先行組織者”，是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。,（四）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)于接受學(xué)習(xí)（辨析、簡(jiǎn)答）

15、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只是比接受學(xué)習(xí)多了前面一個(gè)階段發(fā)現(xiàn)，其他沒有任何不同。奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)：研究者必須消除對(duì)接受學(xué)習(xí)的誤解。他認(rèn)為：接受學(xué)習(xí)未必就是機(jī)械的，它可以而且也應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)。,第四章 知識(shí)的學(xué)習(xí) 第一節(jié) 知識(shí)與知識(shí)學(xué)習(xí)概述 第二節(jié) 知識(shí)的理解 第三節(jié) 知識(shí)的鞏固 第四節(jié) 知識(shí)的應(yīng)用,第一節(jié) 概述,1、(知識(shí))屬于人們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中通過與其環(huán)境相互作用而獲得的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)的結(jié)果，它反映客觀事物的屬性與聯(lián)系。,2、知識(shí)種類的劃分 （1）根據(jù)知識(shí)的概括水平：具體知識(shí)（日期、地點(diǎn)、事件、人物）和抽象知識(shí)（抽象的概念、命題，如蔬菜、動(dòng)物、相對(duì)論、形狀） （2）根據(jù)知識(shí)的功能：陳述性

16、知識(shí)（描述性知識(shí)，說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，靜態(tài)性質(zhì)）和程序性知識(shí)（操作性知識(shí)，關(guān)于如何去做的知識(shí)，動(dòng)態(tài)性質(zhì)） 舉例：100*80%=80,3、知識(shí)的（表征存儲(chǔ)）是指?jìng)€(gè)體知識(shí)是以什么樣的形式存儲(chǔ)在頭腦中的。 4、不同表征方式的分類(重點(diǎn)) A 陳述知識(shí)的表征形式：命題網(wǎng)絡(luò) B 程序性知識(shí)的表征形式：產(chǎn)生式系統(tǒng) C 成塊知識(shí)的組織：圖式 D 認(rèn)知結(jié)構(gòu)：層次性,5、知識(shí)學(xué)習(xí)的種類： （1）根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí) （2）根據(jù)知識(shí)間的相互關(guān)系：歸屬學(xué)習(xí)（上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 舉例：上位學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)了銅鐵導(dǎo)電再學(xué)習(xí)金屬導(dǎo)電 下位學(xué)習(xí)：學(xué)

17、習(xí)了蔬菜再學(xué)習(xí)白菜、蘿卜 并列結(jié)合學(xué)習(xí)：質(zhì)量與能量、供求與價(jià)格、熱與體積等 6.知識(shí)學(xué)習(xí)的過程為（理解）（鞏固）（應(yīng)用）。,第二節(jié) 知識(shí)的理解,1、知識(shí)的理解是通過對(duì)教材的（直觀）和（概括化）實(shí)現(xiàn)的。 2、知識(shí)理解的標(biāo)志： A 能用自己的話說出來(lái) B 能根據(jù)理解知道如何完成所需要的動(dòng)作（能正確的執(zhí)行動(dòng)作） 3、美國(guó)加州大學(xué)的（維特羅克）對(duì)理解的生成過程作了深入分析和解釋。,4.影響知識(shí)理解的因素： A 主動(dòng)理解的意識(shí)和方法（維特羅克） 1）主動(dòng)理解的意識(shí)傾向：主動(dòng)地生成知識(shí)間的聯(lián)系，會(huì)形成更深、更好的理解 2）主動(dòng)理解的策略和方法： 加題目、列小標(biāo)題、提問題、說明目的、總結(jié)或摘要、畫關(guān)系圖或列

18、表 B 個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征 1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)?shù)?、可以與新知識(shí)掛起來(lái)的觀念。 2）原有的、起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性。 3）新學(xué)習(xí)材料與原有觀念之間的可辨別性。 C 學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容（影響理解的主觀因素） 1）學(xué)習(xí)材料的意義性會(huì)影響學(xué)習(xí)者的理解。 2）學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的具體程度也會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的理解。,5.為了幫助學(xué)習(xí)把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，教師應(yīng)采取哪些策略和方法。 A 舉例 B 類比與比喻 C 證明 D 復(fù)述 E 解釋 F 推論 G 應(yīng)用,5、概念學(xué)習(xí)有兩種主要方式：（概念形成）和（概念同化） 6、如何進(jìn)行概念教學(xué)（論述）P129 1.概念分析（定義、特征、例證、

19、上位概念、下位概念、同位概念） 2.突出有關(guān)特征，控制無(wú)關(guān)特征 3.正例與反例的辨別 4、變式 5、比較,7、提高知識(shí)理解水平的措施 A 擴(kuò)充和利用感性經(jīng)驗(yàn) 1） 常用的直觀形式：實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀 2）提供直觀時(shí)須注意的事項(xiàng) 1、要注意直觀對(duì)象呈現(xiàn)的模式 2、注意詞與形象的結(jié)合 3、注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)直觀對(duì)象的分析能力 3）培養(yǎng)學(xué)生掌握觀察法 順序觀察法、素描觀察法、連續(xù)觀察法、實(shí)驗(yàn)觀察法、操作觀察法、比較觀察法 B 運(yùn)用變式與比較 C 知識(shí)的系統(tǒng)化 D 通過啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生思維活動(dòng)的積極性 E 照顧學(xué)生理解教材的特點(diǎn),第三節(jié) 知識(shí)的鞏固,1、記憶是經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映，它包

20、括（ 識(shí)記 ）、（保持 ）、（ 再認(rèn) ）或重現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。 2、知識(shí)鞏固的途徑： A 提高識(shí)記的目的性、自覺性 B 指導(dǎo)學(xué)生采用各種有效的記憶方法，使學(xué)生獲得良好的識(shí)記效果 C 合理地組織復(fù)習(xí) （1）復(fù)習(xí)要及時(shí) （2）復(fù)習(xí)要合理 （3）復(fù)習(xí)活動(dòng)既要避免無(wú)限過度，又要堅(jiān)持適當(dāng)超額。超額學(xué)習(xí)程度150%時(shí)效果最佳。,第四節(jié) 知識(shí)的應(yīng)用,1、知識(shí)應(yīng)用的過程： A 審題 B 有關(guān)知識(shí)的重現(xiàn) C 課題的類化 2、影響知識(shí)重現(xiàn)的原因有以下幾點(diǎn)： A 舊知識(shí)的干擾 B 學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的完備程度 C 學(xué)生當(dāng)時(shí)的生理和心理狀態(tài),3、根據(jù)同化理論，知識(shí)的再現(xiàn)即新的意義從同化它的原有觀念中分離出來(lái)。當(dāng)被同化的知

21、識(shí)的可分離性強(qiáng)度低于某一關(guān)鍵水平時(shí)，它就不能回憶或再認(rèn)出來(lái)，這個(gè)關(guān)鍵水平叫（可利用性閾限） 4、影響知識(shí)應(yīng)用的因素：P145 A 知識(shí)的理解和鞏固水平。 B 智力活動(dòng)水平 C 課題性質(zhì),第五章 技能的形成,第一節(jié) 概述 1、（技能）一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。 2、操作技能的特點(diǎn)： A 客觀性 B 外顯性 C 展開性,3、操作技能分類,（1）根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同可分為： A 細(xì)微型（小肌肉群的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)，不需激烈的大運(yùn)動(dòng)） 如：打字、彈鋼琴等 B 粗放型（大肌肉群的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)，動(dòng)作執(zhí)行時(shí)有肌肉協(xié)調(diào)動(dòng)作） 如；體育運(yùn)動(dòng)中的舉重、鐵餅、標(biāo)槍等,3、操作技能分類,（2）

22、根據(jù)動(dòng)作的連貫與否可分為： A 連續(xù)型（是由一系列連續(xù)動(dòng)作組成，操作動(dòng)作本身是連續(xù)性的） 如：開汽車、騎自行車、滑冰、跑步等 B 斷續(xù)型（由一系列不相連續(xù)的動(dòng)作組成） 如：彈琴、打字等,3、操作技能分類,（3）根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境依賴程度的不同可分為： A 閉合性（對(duì)外界的幫助依賴程度較低，多數(shù)靠?jī)?nèi)部反饋信息控制） 如：自由體操、游泳、跳水等 B 開放性（要求對(duì)外界變化的情況有處理能力，對(duì)事情的發(fā)生有預(yù)見能力） 如：駕駛汽車、球類運(yùn)動(dòng)的控球等,3、操作技能分類,（4）根據(jù)操作對(duì)象的不同可分為 A 徒手型（靠自身的機(jī)體來(lái)實(shí)現(xiàn)） 如：自由體操、跑步等 B 器械型（靠一定的器械來(lái)實(shí)現(xiàn)） 如：打字、單杠、雙

23、杠等,3、心智技能的特點(diǎn)：（重點(diǎn)） A 對(duì)象具有觀念性 B 執(zhí)行具有內(nèi)潛性 C 結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性,第二節(jié) 操作技能的形成與培養(yǎng),1、操作技能的形成可分為（操作定向）、（操作模仿）、（操作整合）、（操作熟練）四個(gè)階段。 2、（練習(xí)）是各種操作技能形成的基本途徑（不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)）。 3、學(xué)習(xí)者練習(xí)曲線的共同點(diǎn)表現(xiàn)在：（重點(diǎn)） A 開始進(jìn)步快 B 中間有明顯的、暫時(shí)的停頓期，即（高原期） C 后期進(jìn)步較慢 D 總趨勢(shì)是進(jìn)步的,4、操作技能的培訓(xùn)要求 A 準(zhǔn)確地示范與講解 B 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) C 充分而有效的反饋：內(nèi)部反饋、外部反饋 D 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺,第三節(jié) 心智技能的形成與培養(yǎng),1、對(duì)心智

24、技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是（前蘇聯(lián)）心理學(xué)家（加里培林）。 2、加里培林將心智動(dòng)作分為以下五個(gè)階段： A 活動(dòng)的定向階段 B 物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段 C 出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段 D 無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段 E 內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段,3、安德森的心智形成三階段： A 認(rèn)知階段 B 聯(lián)結(jié)階段 C 自動(dòng)化階段 4、我國(guó)的心智技能形成理論三階段：（重點(diǎn)） A 原型定向 B 原型操作 C 原型內(nèi)化,5、教師如何完成原型定向階段的教學(xué)任務(wù) A 使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即動(dòng)作要素、執(zhí)行順序，了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。 B 要使學(xué)生了解個(gè)各動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高自覺性 C 采取有效措施發(fā)

25、揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性 D 教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確,第六章 態(tài)度與品德的養(yǎng)成,第一節(jié) 態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系 1、（態(tài)度）是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。 2、態(tài)度的成分包括（認(rèn)知成分）、（情感成分）、（行為成分）。其核心成分是（情感成分）。,3、（品德）是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。 4、品德的特征： A 形成的后天性 B 內(nèi)容的社會(huì)性 C 表現(xiàn)的行為性 D 結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性 E 抉擇的自覺性,5、品德的心理結(jié)構(gòu)包括（道德認(rèn)識(shí)）、（道德情感）、（道

26、德行為）三個(gè)成分。 6、（道德認(rèn)識(shí)）是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德的核心部分。 7、（道德行為）是衡量品德的重要標(biāo)志。,第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征,1、皮亞杰對(duì)于兒童道德發(fā)展的研究主要集中在兒童（道德情感）與（道德判斷）兩個(gè)方面，他采用（對(duì)偶故事法）進(jìn)行兒童道德發(fā)展研究。 2、皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段論 皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德發(fā)展是一個(gè)由他律逐步向自律、由客觀責(zé)任感逐步向主觀責(zé)任感的轉(zhuǎn)化過程，依據(jù)兒童（公正觀念）的發(fā)展水平，可把這一過程劃分為四個(gè)階段：,A 前道德階段（12歲）這一階段的兒童處于感覺運(yùn)動(dòng)時(shí)期，行為多與生理本能的滿足有關(guān)，無(wú)任何規(guī)則意識(shí)。 B 他律道德階段（28

27、歲）這一階段的兒童主要表現(xiàn)為服從成人為主要特征的他律道德，又稱“服從的階段”。又可分為兩個(gè)亞階段： 1）自我中心階段（25歲）處于前運(yùn)算思維階段，其特點(diǎn)是單向、不可逆的自我中心主義，單向理解規(guī)則。 2）權(quán)威階段（58歲）由前運(yùn)算思維向具體運(yùn)算思維過渡，以表象思維為主，服從就是最好的道德觀念。,C 自律或合作道德階段（811、12歲）這一時(shí)期兒童的思維達(dá)到具有可逆性的具體運(yùn)算，道德判斷有了自律萌芽，公正感以“平等”觀念為主要特征?！澳阋易袷兀阋脖仨氉袷亍?。 D 公正道德階段（11、12歲以后）這一時(shí)期真正達(dá)到自律階段。以形式上的公正向?qū)嵸|(zhì)性的公正觀發(fā)展。 3、柯爾伯格對(duì)品德研究法是（兩難）法

28、。 4、柯爾伯格關(guān)于道德判斷的三個(gè)水平為（前習(xí)俗水平）（習(xí)俗水平）（后習(xí)俗水平）,5、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（簡(jiǎn)答） A 倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。 1）形成道德信念與道德理想 2）自我意識(shí)增強(qiáng) 3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固 4）品德結(jié)構(gòu)更為完善 B 品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡 1）初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性 2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟,第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件,1、態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷（依從）、（認(rèn)同）、（內(nèi)化）三個(gè)階段。 2、（內(nèi)化）指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。表現(xiàn)為“富貴不能淫，威武

29、不能屈”。 3、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件： A 家庭教養(yǎng)方式 B 社會(huì)風(fēng)氣 C 同伴群體,4、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件： A 認(rèn)知失調(diào) B 態(tài)度定勢(shì) C 道德認(rèn)知 5、（認(rèn)知失調(diào)）是態(tài)度改變的先決條件。,第四節(jié) 學(xué)生良好態(tài)度與品德的培養(yǎng),如何培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德？(簡(jiǎn)答、選擇） A有效地說服 B樹立良好的榜樣 C利用群體約定 D價(jià)值辨析 E給與恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰,第七章 問題解決與創(chuàng)造性思維,第一節(jié) 問題解決的性質(zhì)與過程 1、（問題）是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（刺激情境）。 2、研究者傾向于將問題分為兩類：有結(jié)構(gòu)的問題、無(wú)結(jié)構(gòu)的問題 如要在城市中新開通一條公

30、交線路，應(yīng)如何設(shè)計(jì)，這屬于無(wú)結(jié)構(gòu)問題。 3、（問題解決）是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。 4、有結(jié)構(gòu)和無(wú)結(jié)構(gòu)的問題解決特點(diǎn)上一樣，解決過程不同。（注意辨析）,5、問題解決的幾個(gè)基本特點(diǎn)： A 目的性 B 認(rèn)知性 C 序列性 6、有結(jié)構(gòu)的問題的解決過程：兩個(gè)環(huán)節(jié)（理解問題）和（搜尋解法） 1）建立問題表征 2）搜尋解法 3）解法的執(zhí)行與評(píng)價(jià),第二節(jié) 問題解決能力的培養(yǎng),1、影響問題解決的主要因素有： A 問題的特征 B 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) C 定勢(shì)與功能固著,2、如何在教學(xué)中提高問題解決能力 A 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量 B 教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略 C提

31、供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) D 培養(yǎng)思考問題的習(xí),第三節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),1、（發(fā)散思維）是創(chuàng)造性思維的核心。 2、創(chuàng)造性的基本特征： A 流暢性（在問題上單位時(shí)間內(nèi)的觀念數(shù)量） B 變通性（對(duì)同一問題所作不同類型答案越多，變通性越強(qiáng)） C 獨(dú)創(chuàng)性（獨(dú)具慧心，意見越新奇獨(dú)特，獨(dú)創(chuàng)性越高）,2、影響創(chuàng)造性的因素： A 環(huán)境 1）家庭環(huán)境 2）學(xué)校教育環(huán)境 B 智力（注意智力高低與創(chuàng)造性高低的關(guān)系，多選） C 個(gè)性（影響創(chuàng)造性的個(gè)性因素有哪些） 1）具有幽默感 2）有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī) 3）能夠容忍模糊與錯(cuò)誤（能接受違反“常識(shí)”的假設(shè)和觀念） 4）喜歡幻想 5）具有強(qiáng)烈的好奇心 6）具有獨(dú)立性,3、如何培養(yǎng)學(xué)

32、生的創(chuàng)造性（論述）,A 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 2）給學(xué)生留有充分選擇的余地 3）改革考試制度與考試內(nèi)容,B 注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 1）保護(hù)好奇心 2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理 3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 4）重視非邏輯思維能力 5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣,C 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 1）發(fā)散思維訓(xùn)練 2）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練 3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練,第八章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),第一節(jié) 概述 1、（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，這種動(dòng)力機(jī)制表現(xiàn)為（推力）、（拉力）、（壓力）三種動(dòng)力因素的相互作用。

33、 2、在有意義的學(xué)習(xí)中，拉力因素和壓力因素必須通過（推力因素）而起作用。 3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由（學(xué)習(xí)需要）和（誘因）兩個(gè)方面構(gòu)成。,4、學(xué)習(xí)效率的高低與動(dòng)機(jī)水平的高低有關(guān)，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完成成正比。（判斷說明） 5、一般來(lái)說，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)（高）點(diǎn)，從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)（低）點(diǎn)。 6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類： A 內(nèi)部學(xué)習(xí)和外部學(xué)習(xí) B 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力 C 遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī),7、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)本身的（興趣）所引起的動(dòng)機(jī)，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指指向?qū)W習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往由（外部誘因）引起。 8、

34、（奧蘇貝爾）認(rèn)為，學(xué)校中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力,10、（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力），即一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。（屬內(nèi)部動(dòng)機(jī)） 11、（自我提高自驅(qū)力），是個(gè)全要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。（屬外部動(dòng)機(jī)） 12、（附屬內(nèi)驅(qū)力），是學(xué)生了為保持家長(zhǎng)和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。（屬外部動(dòng)機(jī)）,第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論,1、（斯金納）用強(qiáng)化說來(lái)解釋動(dòng)機(jī)的引起。 2、美國(guó)人（馬斯洛）通過對(duì)各種人物的觀察和對(duì)一些人物傳記的考察，提出了需要層次說。 3、需要層次說的內(nèi)容： 生長(zhǎng)需要：自

35、我實(shí)現(xiàn)需要、審美需要、認(rèn)識(shí)和理解需要 缺失需要：尊重需要、歸屬和愛的需要、安全需要、生理需要,4、動(dòng)機(jī)歸因理論的指導(dǎo)原則和基本假設(shè)就是：（尋求理解）是行為的基本動(dòng)因。 5、美國(guó)（韋納）認(rèn)為，學(xué)生在對(duì)自己的成功和失敗進(jìn)行歸因時(shí)常會(huì)歸于（能力）、（努力）、（任務(wù)難度）和（運(yùn)氣）這四種主要原因，學(xué)生的歸因過程主要是按照（控制源）、（穩(wěn)定性）、（可控性）三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。,6、（自我效能感）是指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷，最早由（班杜拉）提出來(lái)的。 7、自我效能感對(duì)行為活動(dòng)的作用： A 決定人對(duì)活動(dòng)的選擇 B 影響對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性 C 影響人在困難面前的態(tài)度 D 影響新行為的

36、獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn),8、（成就動(dòng)機(jī)）通常被認(rèn)為是一種通過練習(xí)和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿望或傾向。 9、個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向 10、根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最有可能選擇的是成功概率約為（50%）的任務(wù)。,第三節(jié) 學(xué)習(xí)需要的形成與培養(yǎng),1、學(xué)習(xí)需要的形成因素： A 家庭、學(xué)校和社會(huì) B 學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn) 2、學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)： A 進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 B 注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲 C 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣 D 針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,A 進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的

37、學(xué)習(xí)需要 1）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義 2）幫助學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo) 3）幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)志向 B 注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲 1）利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 2）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力 3）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性,C 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣 1）利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 2）利用已有的動(dòng)機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣 3）加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣 D 針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 1）根據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 2）根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,第四節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

38、,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（論述） 1、適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競(jìng)賽 A 競(jìng)賽要慎用少用 競(jìng)賽雖有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。但是不宜過多，更不應(yīng)濫用，否則，不僅起不到激勵(lì)作用，還會(huì)適得其反，因此，進(jìn)行競(jìng)賽必須慎重，并注意對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行教育，他其了解競(jìng)賽的意義。 B 競(jìng)賽要注意方式 組織競(jìng)賽應(yīng)注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可采用按能力分組競(jìng)賽，使每個(gè)學(xué)生都有取勝的機(jī)會(huì)，再者鼓勵(lì)學(xué)生自己和自己競(jìng)賽。,2、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。 運(yùn)用獎(jiǎng)懲應(yīng)注意的問題（注意小簡(jiǎn)答題） 1）要使學(xué)生樹立正確的獎(jiǎng)懲觀 2）獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰一定要公平、適當(dāng) 3）獎(jiǎng)懲應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和性別差異,3、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?A 學(xué)習(xí)

39、結(jié)果的反饋要及時(shí)。只有及反饋，才能利用學(xué)生剛剛留下的鮮明記憶表象，提高學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。 B 學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體 教師具體、詳細(xì)的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，使學(xué)生從結(jié)果反饋中能獲得必要的信息，還要具有針對(duì)性、啟發(fā)性、和教育性，使學(xué)生從中受到鼓舞和激勵(lì)。 4、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因,第九章 學(xué)習(xí)策略,第一節(jié) 概述 1、（學(xué)習(xí)策略）是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。是（學(xué)習(xí)技巧）與（學(xué)習(xí)技能的組合） 2、學(xué)習(xí)策略： 認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略 元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略 資源管理策略：時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策

40、略、努力管理策略、社會(huì)資源管理策略,第二節(jié) 認(rèn)知策略,1、（復(fù)述策略）是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。 2、識(shí)記中的復(fù)述策略有哪些： A 利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記 B 排除相互干擾（前攝抑制和倒攝抑制） C 整體識(shí)記和分段識(shí)記 D 多種感官參與 E 反復(fù)新聞?dòng)浾吲c嘗試背誦相結(jié)合 F 過度學(xué)習(xí)（150%）,3、保持過程中的復(fù)述策略 A 及時(shí)復(fù)習(xí) B 分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí) C 復(fù)習(xí)形式多樣化 D 畫線 4、（精細(xì)加工策略）是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息的意義的深層加工策略。分為： A 記憶術(shù) B 做筆記 C

41、提問 D 生成性學(xué)習(xí) E 利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際,5、記憶術(shù)分為以下幾種： A 位置記憶法 B 縮簡(jiǎn)和編歌訣 C 諧音聯(lián)想法 D 關(guān)鍵詞法 E 視覺想象 F 語(yǔ)義聯(lián)想 6、（組織策略）是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。包括以下幾種策略： A 列提綱 B 利用圖示（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖） C 利用表格（一覽表、雙向表）,第三節(jié) 元認(rèn)知策略,1、（元認(rèn)知）是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。 2、（元認(rèn)知知識(shí)）是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)，元認(rèn)知知識(shí)包括（對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)）（對(duì)任務(wù)的認(rèn)

42、識(shí)）（對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及使用方面的認(rèn)識(shí)） 3、元認(rèn)知策略的種類：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。（熟悉各自的概念）,第四節(jié) 資源管理策略,資源管理策略的種類：（熟悉各自的注意事項(xiàng)） A 學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略 B 學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 C 學(xué)習(xí)努力和心境管理策略 D 社會(huì)資源利用策略,第五節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,1、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則 A 主體性原則 B 內(nèi)化性原則 C 特定性原則 D 生成性原則 E 自我監(jiān)控原則 F 個(gè)人自我效能感原則,第十章 學(xué)習(xí)遷移,第一節(jié) 概述 1、（學(xué)習(xí)遷移）也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。 2、學(xué)習(xí)遷移的種類 A 正遷移和負(fù)遷移 B 水

43、平遷移和垂直遷移 C 一般遷移與具體遷移 D 同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移,3、正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。如：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于學(xué)習(xí)物理，鋼筆字寫得好有利于寫好毛筆字。 4、負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。如：掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)法，影響英語(yǔ)語(yǔ)法的正常掌握。,5、水平遷移也稱橫向遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。如：化學(xué)中的鋰、鈉、鉀等金屬元素之間的關(guān)系是并列的，處于同一抽象或概括層次，它們學(xué)習(xí)之間的影響即水平遷移。 6、垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。如：上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)。,7、一般遷移也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)

44、中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。如：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度、審題的方法也將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)。 8、具體遷移也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如：學(xué)完單詞“eye “后，再學(xué)習(xí)“eyeball”時(shí)，即可以產(chǎn)生特殊遷移。,9、同化性遷移指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。如：我們常說的舉一反三、聞一知十等。 10、順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。如：我們頭腦中的一些日常概念，不能解釋所遇到的事物時(shí)，就要建立一個(gè)概括性更高的概念來(lái)標(biāo)志某一現(xiàn)象