生物（心得）之新課改下生物的課堂教學(xué)

1、生物論文之新課改下生物的課堂教學(xué) 石堤鎮(zhèn)初級中學(xué) 張愛榮新課改已經(jīng)在中小學(xué)全面推開，但許多教師，在備課方面仍然沿用過去的辦法，將大量的精力放在鉆研教材上，而對課程標準關(guān)注很少。其實，在新課改背景下，教材只是教學(xué)的基本素材，備課時我們不能把教材作為課程標準來解讀，特別是在目前“一標多本”、教材質(zhì)量參差不齊的情況下更是如此。在新課改背景下，教師的備課應(yīng)該由過去的重鉆研教材轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾曘@研課程標準；教師應(yīng)該按照課程標準的要求精選教學(xué)素材。教學(xué)素材的選擇不應(yīng)局限于教材，應(yīng)該與周圍的社會、自然、生活緊密聯(lián)系。在鉆研課程標準時，應(yīng)該做到入乎其中、出乎其外。在選擇教學(xué)素材時，必須注意材料的目的性、科學(xué)性、

2、通俗性、教育性、時代性、趣味性、適當(dāng)性、適量性。在新課改中，多次強調(diào)要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得新知識。但是，通過教育見習(xí)發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)目前在學(xué)校中受重視的程度不高，這不僅僅是因為教育體制本身的障礙，更有大量人為的消極因素。其中最主要的因素就是學(xué)生自身對自主學(xué)習(xí)的抵制。某中學(xué)的教學(xué)實踐，向?qū)W生提出問題：在學(xué)習(xí)中，你希望自己怎樣學(xué)習(xí)？調(diào)查結(jié)果中14%的學(xué)生愿意自己獨立支配時間；68%希望教師講為主，自學(xué)為輔；18%的學(xué)生希望自己學(xué)習(xí)，有問題問老師。心理學(xué)研究表明，中學(xué)生所處的年齡階段正是他們對外界抱有強烈的好奇心，并容易接受新鮮事物的時期。但調(diào)查結(jié)果卻顯示并非如此： 68%的學(xué)生都習(xí)慣于聽老師講，從老

3、師那里吸取知識，“老師讓我怎么學(xué)我就怎么學(xué)”。為什么會出現(xiàn)這種狀況昵？這是傳統(tǒng)的“填鴨式”教育造成的。長期以來，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，總是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生被動地接受知識。在這種沒有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的主動性長期得不到正常發(fā)揮，以至于逐漸喪失。由此可見，學(xué)生自身對自主學(xué)習(xí)的“抵制”并不是本質(zhì)上的抵制，而是外部因素導(dǎo)致的結(jié)果。但是，在新課程改革中，有的教師把課堂放開了，讓學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，結(jié)果又出現(xiàn)了新的問題。由于受灌輸教育的長期影響，有的學(xué)生想自己看書，但是不知從何處著手，而有的學(xué)生根本就不知道要做什么。如此下去，使得學(xué)生對教師的教學(xué)方式表示了不滿，并對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了

4、厭惡情緒。因此，在上課之前充分備好學(xué)生這一關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一個至關(guān)重要的過程，需要我們在教學(xué)實踐中不斷探索。尊重學(xué)生個性的教學(xué)方法的選擇在教師文本向教學(xué)文本轉(zhuǎn)化的過程中，教學(xué)策略的選擇是轉(zhuǎn)化的任務(wù)之一。根據(jù)學(xué)生的個性特點促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)成為教師選擇教學(xué)策略的重要因素。在我們傳統(tǒng)的概念中，教學(xué)策略往往指教師如何教授的方法。但是1998年版的簡明教育詞典關(guān)于教學(xué)策略的定義卻認為“在教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，由教學(xué)原則調(diào)節(jié)的師生協(xié)調(diào)活動的方式”。教學(xué)的方法這一定義最值得注意的是教學(xué)策略不僅是“教的方法”，還是“學(xué)的方法”。傳統(tǒng)的備課是為教而備因此教學(xué)方法往往以教

5、師為中心；新課程下的備課是以學(xué)生為中心“非指示性”教學(xué)、探究性教學(xué)即是也。但是我認為“以學(xué)生為中心”的提法并不準確。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，提高學(xué)生的能力。如果“以學(xué)生為中心”是指“以學(xué)生的興趣為中心”，那么我們的教學(xué)品質(zhì)將會下降，學(xué)生的思維永遠停留在淺層次，得不到發(fā)展?！敖淌菫榱瞬唤獭保R的建構(gòu)也好、能力的提升也好、思維的發(fā)展也好、生物素養(yǎng)的積淀也好，這些教學(xué)的目的都離不開學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。因此以“學(xué)”為中心才是教學(xué)策略選擇的原則。有些教師為了更好地體現(xiàn)這一觀念，甚至將教案改為了學(xué)案。所謂“學(xué)案”是相對于教案的“教”而言的一種以“學(xué)”為中心的備課思路，也可以說是教師為學(xué)生設(shè)計的一種自學(xué)提

6、綱?！八脑O(shè)計，旨在體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使學(xué)生能夠通過自學(xué)，獨立完成并掌握所學(xué)的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，獲取最佳的學(xué)習(xí)效果”。從這一定義中我們可以看出，一份學(xué)案至少要具備這樣幾個要素：學(xué)案的設(shè)計是以學(xué)生的自學(xué)為主、學(xué)案是提綱式的、學(xué)案的設(shè)計要有趣，能夠吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)、教師的職責(zé)是督促學(xué)生根據(jù)學(xué)案進行學(xué)習(xí)。 總而言之，設(shè)計學(xué)案的著眼點在于“促學(xué)”。教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，備課時就要設(shè)計上多利用教學(xué)手段，為學(xué)生提供充分的思維活動的機會和空間，營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探究的學(xué)習(xí)活動中去。在現(xiàn)代社會，競爭和合作共存，學(xué)會合作是做人做事的基礎(chǔ)。我在生

7、物教學(xué)過程中設(shè)置了一些必須與他人合作才能完成的活動，并一起討論為什么完成這些活動必須與他人合作。這樣實際上是把培養(yǎng)合作精神滲透到了生物教學(xué)中。師生、生生合作互動，讓學(xué)生在合作中動手動腦，共同參與學(xué)習(xí)實踐，從而發(fā)揮個人長處，使學(xué)生互相彌補、啟發(fā)、點撥，形成交互的思想網(wǎng)絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生在獨立探究的基礎(chǔ)之上，在集體內(nèi)充分展示自己的思維方法和思維過程。這樣可以讓大家從不同的角度，不同的側(cè)面，運用不同的方法揭示知識的規(guī)律。在這一過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在互學(xué)、互助、互補中更深刻的進行探究，同時還要對學(xué)生的認識過程進行有效的涮節(jié)，以深化自主探究的內(nèi)容。導(dǎo)入新課興趣是最好的老師

8、，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的問題是從動機和興趣中產(chǎn)生的。因此，創(chuàng)設(shè)形象、生動、有趣的教學(xué)情景是教學(xué)中十分重要的起始環(huán)節(jié)。我認為教學(xué)情景要符合學(xué)生的年齡特征、思維發(fā)展特點和認知規(guī)律。一般選擇生活環(huán)境、自然現(xiàn)象、社會熱點和科學(xué)新成果等學(xué)生日常生活經(jīng)常遇到或感興趣的問題。教學(xué)情景要有一定的難度和可接受性，即體現(xiàn)客觀學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)情景要與學(xué)生探究的問題有一定的相關(guān)性，所以在備課的時候就要考慮到教學(xué)時應(yīng)該要把這些情景通過多媒體、實驗、圖片、資料分析等手段展示給學(xué)生，喚起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的我要學(xué)的情感。講授新課根據(jù)初中生物新課改的要求，我對所帶班級的課堂教學(xué)做了一下的幾點：（1）初中

9、生物課堂中的自主性策略及實施自主的課堂，有利于保護學(xué)生的創(chuàng)造天性，因此，教師在初中生物課當(dāng)中應(yīng)推行自主性策略：積極創(chuàng)造輕松、和諧、明主的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠自主的發(fā)散自己的思維，最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能。以生物教材光合作用為例，在課堂上我主要為創(chuàng)建情緒安全感的輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先介紹了光合作用的發(fā)展史，指出古希臘學(xué)者亞里士多德等科學(xué)巨人都對植物為何生長有過錯誤的認識，使學(xué)生認識到誰都有未知的領(lǐng)域，也愿意輕松的承認和公開自己的“無知”，有勇氣迎接學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，對課堂提問踴躍回答，提高獲取新知識的效率。自主探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進

10、學(xué)生認知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。自探究教學(xué)又是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動地解決問題。（2）、初中生物中的探究性及實施生物課上，教師應(yīng)激發(fā)他們的探究欲望，創(chuàng)造條件（如實驗條件）讓學(xué)生親自進行分析和探究活動，學(xué)會驗證、探索和發(fā)現(xiàn)新東西的科學(xué)研究的方法和途徑。在探索過程中，使學(xué)生已有的知識得到應(yīng)用，分析和解決問題的能力以及自身的探究能力都得到提高，并養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新思維品質(zhì)。總之，結(jié)合在初中的實踐教學(xué)，體會到要想上好生物課，備好課是至關(guān)重要的第一步，備課包括備學(xué)生、備教學(xué)內(nèi)容、備教學(xué)方法以及備教案；其次就是教師的上課，上課里面尤其重要的就是如何去導(dǎo)入一堂新課，其次才是講授新課，最后是課堂的小結(jié)；最后是課