英語(yǔ)(心得)之優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的新嘗試 ----組織學(xué)生模擬備課_第1頁(yè)
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1、英語(yǔ)論文之優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的新嘗試 -組織學(xué)生模擬備課 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)的基本任務(wù)之一在于培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,讓學(xué)生從學(xué)會(huì)迅速過(guò)渡到會(huì)學(xué)上來(lái)。 教學(xué)過(guò)程是師生之間信息輸出與信息輸入的雙邊活動(dòng)。光靠老師系統(tǒng)歸納信息是不夠的,教師要引導(dǎo)學(xué)生自我反饋,進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。古人說(shuō),“授人以魚,只供一飯之需;教人以漁,則終身受益無(wú)窮?!蔽覀円偈箤W(xué)生從信息的外部反饋階段逐步過(guò)渡到內(nèi)部反饋階段,教師在備課時(shí),既要根據(jù)預(yù)測(cè)信息 (即根據(jù)教學(xué)大綱、教材及學(xué)生實(shí)際情況而預(yù)測(cè)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題),更要依據(jù)教學(xué)前得到的反饋信息。上課時(shí)若能運(yùn)用這些信息,一方面有利于及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤苗

2、頭,另一方面,在解答學(xué)生所提出的問(wèn)題時(shí),教師就能左右逢源,游刃有余。這樣,學(xué)生才能比較主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí),以至獲得成功。 然而,目前中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)仍處于等到老師喂養(yǎng)狀態(tài),教師也只是靠一本教學(xué)參考書和幾本課外輔導(dǎo)資料準(zhǔn)備教案,雖然一些教師備了一些往日學(xué)生存在的普遍問(wèn)題,但我們知道,人是各有差異,變化發(fā)展的。隨著時(shí)代的發(fā)展,學(xué)生的思維反映一定與以往學(xué)生不一樣了,加上他們的文化基礎(chǔ),認(rèn)識(shí)能力多會(huì)有所變化發(fā)展,所以,我們教師只有事先深入學(xué)生,攤開教材,接觸教材內(nèi)容,組織學(xué)生模擬備課,才能使我們的教學(xué)有的放矢,才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、習(xí)慣性得到良好的培養(yǎng),從而達(dá)到優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的目的。一、嘗試的理論依

3、據(jù)所謂模擬備課,是指在單元教學(xué)開始階段,組織學(xué)生感知單元整體知識(shí),探討單元德育,共同研究單元大知識(shí)塊的一種課堂交際活動(dòng)。它的提出符合以下觀點(diǎn)的: 1.符合整體教學(xué)規(guī)律,避免見(jiàn)樹不見(jiàn)林的弊端 組織學(xué)生模擬備課,首先讓學(xué)生熟悉整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容,所以此活動(dòng)將課文內(nèi)容作為一個(gè)完整的整體呈現(xiàn)在學(xué)生面前,將它作為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行整體的、多種形式的感知,使學(xué)生在對(duì)單元內(nèi)容初探性的學(xué)習(xí)階段就把握了課文大意,并了解課文中句與句、段與段,乃至單元中課與課之間的聯(lián)系。使語(yǔ)篇分析理論在課堂教學(xué)中得以應(yīng)用,它避免了圜于句內(nèi)語(yǔ)法結(jié)構(gòu),偏重知識(shí)點(diǎn)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)弊端,也避免了聽(tīng)課時(shí)學(xué)生只聽(tīng)此課,不知下一課

4、,單元內(nèi)容割裂教學(xué)的教學(xué)方法。它能使學(xué)生整體把握單元內(nèi)容,且思路清晰,印象尤深。 2.組織學(xué)生模擬備課,便于調(diào)控教學(xué)信息的傳遞 在模擬備課的實(shí)施過(guò)程中,教學(xué)信息是相互不斷傳遞的。輸出信息與吸收信息、反饋信息與評(píng)價(jià)信息互相交替,不斷進(jìn)行,使教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)理解程度和他們?cè)诟鱾€(gè)環(huán)節(jié)中的心理狀態(tài)了如指掌,便于及時(shí)調(diào)節(jié)與控制教學(xué)信息的傳遞。信息互相傳遞,既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中主動(dòng)、自然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師與學(xué)生的信息傳遞情況如下圖:3.組織學(xué)生模擬備課符合實(shí)踐論觀點(diǎn) 實(shí)踐論告訴我們,人的認(rèn)識(shí)來(lái)自于實(shí)踐,只有不斷的反復(fù)的實(shí)踐、親自的試驗(yàn),才使人的感知上升為認(rèn)識(shí)。一個(gè)學(xué)生想獲得掌

5、握知識(shí)的有效方法,首先要明確知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),其次要有掌握知識(shí)的方法。組織學(xué)生模擬備課就為了讓學(xué)生掌握我們教師平時(shí)是怎樣備課、組織教學(xué)的。葉斯森說(shuō)得好,學(xué)語(yǔ)言象學(xué)游泳,要讓學(xué)生泡在水中,而不是只讓他們沾沾水,要取得在水中的自由,必須讓他們下水親自游。所以,我們教師要盡可能讓學(xué)生熟悉我們的備課方法,讓他們?cè)趯?shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)的過(guò)程中掌握有效的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。二、如何組織模擬備課(一)準(zhǔn)備階段1.師生雙方思想上的充分準(zhǔn)備 我們知道,一切事情只有有的放矢,才能事半功倍,且目前大部分學(xué)生學(xué)英語(yǔ)依賴于教師,教師也不自覺(jué)地養(yǎng)成了課前歸納好教學(xué)內(nèi)容,課上讓學(xué)生邊聽(tīng)邊

6、摘抄的習(xí)慣,以至學(xué)生課前基本不預(yù)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)。組織學(xué)生模擬備課就是針對(duì)學(xué)生的這一弊病而下的藥,所以,要使模擬備課更有效,師生雙方必須有充分的思想準(zhǔn)備,充分認(rèn)識(shí)模擬備課的目的、意義,本著以明確教材重點(diǎn)難點(diǎn),改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果為目的,要求我們處于最積極、最主動(dòng)、最配合的狀態(tài),共同完成模擬備課。2.參考資料的準(zhǔn)備 備好英語(yǔ)課,光靠一本教科書是不夠的,尤其是高中教師。我們必須參閱一些課外資料和一些工具書,才能使備課內(nèi)容更加“豐滿”,更上層次。另一方面,學(xué)生手頭擁有的參考書在數(shù)量和質(zhì)量上都各不相同,所以組織學(xué)生模擬備課時(shí),教師應(yīng)事先以認(rèn)真、謹(jǐn)慎的態(tài)度選擇好可供學(xué)生參考的書籍

7、。一般來(lái)說(shuō),教師備課時(shí)手頭應(yīng)有教學(xué)參考書、工具書如:簡(jiǎn)明、實(shí)用可靠的牛津現(xiàn)代高級(jí)英漢雙解詞典、新英漢詞典、英語(yǔ)慣用法詞典與教材配套的練習(xí)冊(cè)、時(shí)代背景讀物等;所以,只有配以一定量的可供學(xué)生參閱的資料,學(xué)生才能互相借閱,并象老師一樣在閱讀中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),從而可互相商討學(xué)習(xí)方法。3.優(yōu)化分組,便于分散討論,集中提案 美國(guó)著名教育學(xué)家布魯姆說(shuō):“當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過(guò)程,人人都從中受益時(shí),小組學(xué)習(xí)程序可以是十分有效的?!闭Z(yǔ)言是一種工具,語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)僅是個(gè)體活動(dòng),它必須與別人互相交流,以實(shí)現(xiàn)意念表達(dá)的目的,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。在我國(guó),外語(yǔ)教學(xué)是在非外語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的;課堂教學(xué)以班為單位,每班

8、學(xué)生數(shù)至少在四十人以上?;谝陨锨闆r,把學(xué)生按前后臨近分成四人一組,選派一人負(fù)責(zé)該組活動(dòng),要求各組互相合作,同步活動(dòng),這樣既便于學(xué)生討論教材,又利于教師集中提案,既省時(shí)又省力,提高模擬備課的效果 (二)模擬備課的實(shí)施 在做好上述準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上,教師指導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生一起熟悉教材,瀏覽課后練習(xí)題,使學(xué)生對(duì)教材形成一個(gè)完整的感知,從而制訂出總的教學(xué)目的和要求,并考慮完成目的和要求應(yīng)采取的具體手段。如高中第一冊(cè)第七單元“ EARTHQUAKE”一文,意在讓學(xué)生閱讀了解有關(guān)地震的基本知識(shí),從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地震的防范意識(shí),使他們掌握一些減少地震損失的知識(shí)。在模擬備課時(shí),實(shí)施以下步驟:1.就教材的語(yǔ)言點(diǎn)組織

9、模擬備課使學(xué)生明確本單元的知識(shí)點(diǎn): A.單詞和詞組 Catch fire, look out, on fire, collect, stair, completely, in that case, operator, trap, belong to, ceiling, put out, control, flat, roof, fire-fighter, get close to, lose one“s life, tea room, bed clothes, escape, wonder, chimney, fire alarm, helicopter, rescue, senior. B.

10、日常交際用語(yǔ) Look out! Be careful! Take care! Don”t,NeverIf you,you“l(fā)l C.語(yǔ)法 The past indefinite and past continuous tense 整個(gè)單元需五個(gè)教時(shí),第一、第二教時(shí)為模擬備課,第三教時(shí)上”對(duì)話“,第四教時(shí)上” READING“,第五教時(shí)上”LISTENING AND WRITING“。按小組讓學(xué)生確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師加以審定 學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容有了整體感知后,還要對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)作個(gè)具體的確定。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能有重點(diǎn)的對(duì)待,集中精力解決教材的難學(xué)之處。如” earthquake

11、“一文,分組討論后,學(xué)生確定本課的詞和詞組、語(yǔ)法,教師對(duì)各組學(xué)生提出的重、難點(diǎn)加以審定,把遺漏的補(bǔ)上,舍棄非重點(diǎn),最后確定詞匯重點(diǎn)和語(yǔ)法重點(diǎn)。按小組讓學(xué)生確定教學(xué)思路 當(dāng)學(xué)生明確教學(xué)的重、難點(diǎn)后,教師就著手組織學(xué)生準(zhǔn)備具體的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生邊查閱、邊討論、邊備課。如: 詞匯備課 一般情況下,學(xué)生通過(guò)查閱詞典,學(xué)生自會(huì)理解和使用該單詞,但有的詞匯學(xué)生會(huì)感到困難,所以,當(dāng)小組活動(dòng)結(jié)束時(shí)學(xué)生仍不能理解使用某些單詞時(shí),教師就把學(xué)生的嶷點(diǎn)寫進(jìn)自己的教案,待講課時(shí)解答,或當(dāng)即進(jìn)行點(diǎn)撥。如:” EARTHQUAKE“一文中的a number of和the number of,可舉例: a. A number

12、 of students are playing on the ground. b. The number of the students is forty-five.來(lái)說(shuō)明。 。語(yǔ)法備課 在組織學(xué)生整體感知單元內(nèi)容時(shí),學(xué)生應(yīng)對(duì)本單元的語(yǔ)法項(xiàng)目有所了解,所以,在組織語(yǔ)法備課時(shí),學(xué)生應(yīng)先知道該語(yǔ)法項(xiàng)目的內(nèi)涵。若有不知者,組織查閱有關(guān)語(yǔ)法參考。如高一 unit7中定語(yǔ)從句備課的開頭部分:給出一組含定語(yǔ)從句的復(fù)合句, a. He is the man who/whom/that you are looking for. b. The number of people who/that lost ho

13、mes reached 250,000. c. The car which/that my uncle had just bought was destroyed in the quake. d. It sounds like at rain which/that was going under my house. e. Mary is the best student that I know. 讓學(xué)生自己分析句法結(jié)構(gòu),從而使其明確定語(yǔ)從句是在復(fù)合句中作定語(yǔ)使用的。此后,組織學(xué)生閱覽課后練習(xí),深入了解掌握該語(yǔ)法項(xiàng)目應(yīng)達(dá)到何種程度,從而進(jìn)行方法商討。如備”定語(yǔ)從句“時(shí),當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這項(xiàng)語(yǔ)法應(yīng)掌握

14、關(guān)系詞的選擇時(shí),教師可以肯定,并組織學(xué)生對(duì)上列例句進(jìn)行研究,通過(guò)以上各句,讓學(xué)生歸納定語(yǔ)從句中關(guān)系詞的選擇方法。2.閱讀理解的模擬備課篇章結(jié)構(gòu)的備課 擴(kuò)大閱讀量,提高閱讀速度不僅利于提高閱讀理解能力,而且也為目前學(xué)生書面表達(dá)提供了方法指導(dǎo),因此在組織學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)備課時(shí),先組織他們尋找段落主題句,在尋找主題句的過(guò)程中使小組討論活動(dòng)開展起來(lái),這樣,一些找不準(zhǔn)主題句的學(xué)生會(huì)得到幫助,然后通過(guò)擴(kuò)大后的班級(jí)活動(dòng),教師審定。如” earthquake“一文,審定后的主題句是: Par1: A terrible earthquake hit San Francisco . Par2: The 1989 ea

15、rthquake didn”t happen in the center of town. Par3: Another earthquake shook San Francisco . Par4: Why do earthquakes happen? Par5: We can“t stop earthquakes but can do things to make sure they do not Destroy whole cities. Par6: Maybe there is a big earthquake. 到這一步還不夠,教師還要組織學(xué)生備行文線索,即要讓學(xué)生看出各主題句前后焊接順

16、序,如 earthquake一文,教師審定后的行文線索是:文章先分段列舉以往幾次大地震的發(fā)生及危害情況,再總結(jié)探究原因,最后提出應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。教材中思想教育意義的備課 英語(yǔ)教學(xué)并非是單純的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的教學(xué),它還包括德育,所以,教師在組織學(xué)生備課時(shí),要充分挖掘教材中的思想內(nèi)涵,哪怕是一個(gè)詞、一個(gè)句,都盡量捕捉時(shí)機(jī),借題發(fā)揮,啟發(fā)聯(lián)想,不斷研究和改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)中的思想教育方法。如高中第一冊(cè) unit16的德育備課:在整體感知時(shí)學(xué)生已知我國(guó)體育健兒在奧運(yùn)會(huì)上取得良好成績(jī),所以組織備課時(shí)只要讓學(xué)生展開討論,探究取得成績(jī)的原因,學(xué)生一般都能找到答案-苦練。教師再組織學(xué)生討論本文的現(xiàn)實(shí)意義,使學(xué)生得出”中華兒女都要為祖國(guó)的富強(qiáng)而勤奮學(xué)習(xí)“這一點(diǎn)。三、組織模擬備課的意義1、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣-預(yù)習(xí) 在傳統(tǒng)的教學(xué)中,預(yù)習(xí)是放在課前進(jìn)行的,而一部分學(xué)生甚至有的地方的大部分課前根本不預(yù)習(xí),這樣上起新課來(lái)學(xué)生會(huì)感到剛聽(tīng)出點(diǎn)頭緒卻又到了下課的時(shí)候了,所以,組織學(xué)生模擬備課,可督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。2、它是教學(xué)生會(huì)學(xué)的活動(dòng)

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