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文檔簡(jiǎn)介
1、其他論文之培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的若干思考 “國(guó)家興亡在于教育,教育興亡在于創(chuàng)新”。創(chuàng)新問(wèn)題的提出,給整個(gè)教育改革的發(fā)展帶來(lái)了新一輪的挑戰(zhàn)。把創(chuàng)新問(wèn)題擺在教育改革的重要位置,是時(shí)代發(fā)展的要求,是我國(guó)多年來(lái)教育教學(xué)發(fā)展的必然選擇。然而,如何創(chuàng)新,則是擺在基礎(chǔ)教育面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。我們必須以一種新的教育理念,以一種新的教育模式,以一種新的建樹,去開創(chuàng)教育的未來(lái),這是廣大教育工作者的共同心愿。為培養(yǎng)創(chuàng)新人才,我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面形成共識(shí),并為之做出努力。一、更新教學(xué)觀念,樹立創(chuàng)新思想人類社會(huì)發(fā)展的歷史,就是不斷創(chuàng)新的歷史。要?jiǎng)?chuàng)新,首先要解放思想,更新觀念。然而,多年來(lái)普遍存在著“為應(yīng)試而教,為應(yīng)試而學(xué)”
2、的傾向,一節(jié)課里,老師苦口婆心地講,學(xué)生沉悶地聽,反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練,耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在這種思想的影響下,評(píng)價(jià)一節(jié)課效果好不好,主要是看這節(jié)課里老師是否把知識(shí)完完全全地傳授給了學(xué)生,卻很少認(rèn)真地思考過(guò)學(xué)生是不是在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等方面都得到了發(fā)展。這種應(yīng)試教育的教學(xué)思想根深蒂固地影響著老師們的教學(xué)觀,也影響著素質(zhì)教育的全面實(shí)施和高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。現(xiàn)代科學(xué)表明,創(chuàng)造性人皆有之,只不過(guò)是有人得以發(fā)揮,有的人仍處于開發(fā)的階段而已。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),創(chuàng)新主要是指創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),即在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獨(dú)立思考,產(chǎn)生新設(shè)想、新方法、新成果的學(xué)習(xí)。教師要改變
3、那種把教學(xué)僅僅當(dāng)作傳授書本知識(shí)的狹隘眼界,真正把教學(xué)當(dāng)作學(xué)習(xí)交流和自主探索的過(guò)程,改變過(guò)于僵化的教育教學(xué)制度,建立有利于學(xué)生創(chuàng)新潛能開發(fā)的、靈活而富有彈性的制度。把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn),就要求在思想觀念模式上實(shí)行深刻的變革。只有在教師中形成共識(shí),樹立全新的教育教學(xué)觀念,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)施才得以概念本保證。二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主,創(chuàng)設(shè)寬松、平等、開放的教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng)新提供前提保證l.建立平等的師生關(guān)系,變學(xué)習(xí)過(guò)程為師生間的平等交流與共同活動(dòng)。在創(chuàng)新思想的前提下,老師不是權(quán)威,而是教學(xué)過(guò)程的組織者。指導(dǎo)者和參與者,老師應(yīng)該成為學(xué)生的朋友,要與學(xué)生在平等的條件下,用自己
4、的激情吸引學(xué)生一起投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教學(xué)中要做到用親切、平等、商量的口吻與學(xué)生交流,比如“你能告訴老師你是怎樣想的嗎?”“你發(fā)現(xiàn)了什么?”等。只有這樣,學(xué)生才會(huì)敞開心扉,和老師一起去探索、去發(fā)現(xiàn)。2.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的思路和方法,允許學(xué)生自由表達(dá)不同的意見。傳統(tǒng)教學(xué)中,老師問(wèn)學(xué)生答是常用的教學(xué)形式,老師提出一個(gè)問(wèn)題后,讓一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答,一個(gè)答不上再多問(wèn)一個(gè),答對(duì)了,就算全班都懂了。其實(shí),這樣的一問(wèn)一答并不意味著所有學(xué)生都懂了,也不意味著此問(wèn)題就這一個(gè)答案。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì),縱使有不同的想法也得不到老師的肯定或否定,只好放棄了。這種強(qiáng)制、封閉的教學(xué)限制
5、了學(xué)生個(gè)性和主體性的發(fā)展,長(zhǎng)此以往,容易養(yǎng)成學(xué)生一種服從、保守、循規(guī)蹈矩的人格特征。所以,我們?cè)诮虒W(xué)中要盡量減少整齊劃一的要求,對(duì)同一個(gè)問(wèn)題注意用“誰(shuí)還想說(shuō)”“誰(shuí)還有不一樣的方法”等話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表獨(dú)立的見解、勇于創(chuàng)新。因?yàn)?,?duì)同一個(gè)問(wèn)題,不同的人由于思維方式的不同,運(yùn)用的策略也不盡相同。我們要善待新奇的想法,鼓勵(lì)學(xué)生“別出心裁”。比如在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí),有一道例題:159?,有一位老師很注意鼓勵(lì)學(xué)生探求不同的計(jì)算方法,先不急于教給學(xué)生算法,而是讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)立去探索。有的學(xué)生用破十法,先算1510,再算5l;有的拆減數(shù),把9拆成成5和4,先算155,再算104
6、;也有的想加算減;還有的利用學(xué)具小棒,一根一根去數(shù)來(lái)減,做到方法多樣,人人參與。當(dāng)學(xué)生得到各種不同的算法之后,老師安排搜淶慕渙骰疃嗥舴茍?zhí)b傉疡适韩I(xiàn)約旱慕霞蟣愕姆椒寡謝嵴故靖魴裕鐘諤剿鰨掠詿蔥???所以,在教學(xué)中要讓學(xué)生不守舊于框框,不拘泥于形式,要有獨(dú)到創(chuàng)見、變換的思維、更新的方法,這樣才能有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。3.采取激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制,做到賞識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生,注意保護(hù)和充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性、積極性。在課堂上,學(xué)生勇于回答問(wèn)題的行為是老師首先應(yīng)給予肯定的,至于回答的正確與否是第二位的,是可以經(jīng)由學(xué)生集體討論逐步澄清的。老師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情,特別要
7、注意保護(hù)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中做到不只是評(píng)價(jià)學(xué)生的做法正確與否,更要注意評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,參與程度,交往狀態(tài),評(píng)價(jià)學(xué)生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過(guò)程。在評(píng)價(jià)方式上,要注意多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合(包括書成的、口頭的、操作的)。三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放,就要樹立新的教材觀,要在領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖和尊重教材重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。教學(xué)內(nèi)容要向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)和生活實(shí)際開放,能反映學(xué)生的不同需求,而不應(yīng)是教材的機(jī)械重復(fù)。要使教材成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中探索知識(shí)奧秘的工具,就要活用教材,使教材為學(xué)生的創(chuàng)新服務(wù)。l.從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),調(diào)整、刪減或重組教材
8、內(nèi)容。如在上“元、角、分的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí),考慮到生活中已很少用到分幣,教學(xué)時(shí)可以先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:“l(fā)元錢可以買什么?”讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)元”,知道1元10角,再“認(rèn)識(shí)角”,最后“認(rèn)識(shí)分”。練習(xí)時(shí)可適當(dāng)刪去教材中分幣的習(xí)題,選擇日常生活中常見的物品的價(jià)格(如一支圓珠筆1元4角等),以貼近學(xué)生的生活實(shí)際。課堂上可以通過(guò)組織學(xué)生開展兌換人民幣游戲,模擬商場(chǎng)購(gòu)物等開放性活動(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)各種面值的錢幣,了解進(jìn)率關(guān)系,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。2.充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。(1)密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,教學(xué)中力求從學(xué)生所熟悉的生活情境出發(fā),適當(dāng)選取和補(bǔ)充一些學(xué)生實(shí)際生活中豐富多彩、生動(dòng)有趣的素材,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的
9、興趣。如教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí),先讓學(xué)生自由發(fā)言,嘗試用數(shù)字去刻畫他們所熟悉的事物和日常生活的現(xiàn)象。如:奶奶今年84歲,班上有56名同學(xué)等等。有一位學(xué)生還能說(shuō)出,教室墻上有一幅瓷磚拼成的畫,橫著鋪了13塊瓷磚,豎著鋪了7塊瓷磚,一共是91塊瓷磚。通過(guò)這些素材,使學(xué)生充分感受至到數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān),從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和實(shí)踐意識(shí)。(2)加入一些有一定彈性的教學(xué)內(nèi)容,有利于不同水平層次學(xué)生的發(fā)展,給學(xué)生的創(chuàng)新提供空間。例如,在“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”的教學(xué)中,可以設(shè)計(jì)這樣的內(nèi)容;調(diào)查一個(gè)書店的售書情況,如新苗書店一個(gè)星期內(nèi)的售書情況如下:科技書208冊(cè),文藝書294冊(cè),工具書65冊(cè)根據(jù)調(diào)查得出的數(shù)據(jù)制成
10、統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖。根據(jù)制成的統(tǒng)計(jì)圖表,你能提出什么問(wèn)題?如果你是書店的經(jīng)理,在進(jìn)書時(shí)該怎樣考慮。不同的學(xué)生根據(jù)不同的調(diào)查結(jié)果會(huì)提出不同的問(wèn)題和思路,體現(xiàn)出學(xué)生不同的水平,從而促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。(3)適當(dāng)安排一些具體的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐,又在實(shí)踐中運(yùn)用,教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐,既可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化,也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。例如,在教學(xué)“分類”時(shí),可以讓學(xué)生將帶來(lái)的物品(如蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯、蔥、蒜、蘋果、香蕉、雪梨等)分類,想怎樣分就怎樣分。大部分學(xué)生按水果和蔬菜分成兩類,其中有的學(xué)生將西紅柿分在水果那一類,他們認(rèn)為,西紅柿是可
11、以當(dāng)水果吃的。少數(shù)學(xué)生還能按這些物品是否長(zhǎng)在地里為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類:如蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯是長(zhǎng)在地里的,蘋果、香蕉、雪梨是長(zhǎng)在樹上或樹莖上的等等,分類方法多樣,這就充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。只要說(shuō)得有道理,老師都應(yīng)給予肯定。3.突破教材練習(xí)“理想化、標(biāo)準(zhǔn)化”的限制,設(shè)計(jì)的練習(xí)要富于開放性,以培養(yǎng)學(xué)生的求異性、獨(dú)創(chuàng)性。前面提到要允許學(xué)生發(fā)表不同意見,但如果習(xí)題都是唯一答案的標(biāo)準(zhǔn)化題目,那學(xué)生如何去創(chuàng)新呢?弗賴登塔爾數(shù)學(xué)教育研究所曾研究過(guò)一道題:甲離學(xué)校10千米,乙離甲3千米,問(wèn)乙離學(xué)校幾千米?這道題沒(méi)有說(shuō)明甲、乙學(xué)校是否在一條直線上,這就使題目有很大的思考余地,呈現(xiàn)出創(chuàng)造性和開放性。所以我們應(yīng)該對(duì)教材
12、現(xiàn)有的習(xí)題和活動(dòng)形式作一些必要的改革,適當(dāng)補(bǔ)充一些非常規(guī)題、開放型題。非常規(guī)題是相對(duì)于學(xué)生的已學(xué)知識(shí)和解題方法而言的,僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單模仿是難以解決的,需要獨(dú)特的思維方法。在教學(xué)中可以提供一些數(shù)據(jù)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)各種不同的問(wèn)題,自己解答。一位數(shù)學(xué)家做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn),他給小學(xué)生出了這樣一個(gè)題目?!昂拥囊贿呌幸蝗号:脱?,其中牛有38頭,羊有42頭,一位船工要用船將這群牛和羊運(yùn)到河的對(duì)岸。問(wèn):船工的年齡有多大?”使人驚訝的是,絕大部分學(xué)生都有答案,而且大部分學(xué)生的答案都是相同的:船工40歲。特別是剛剛學(xué)過(guò)平均數(shù)的學(xué)生100的回答是40歲。問(wèn)他們何以得出這一結(jié)論,其答案又是驚人的相似:題目必定是有答案的,題目中的數(shù)據(jù)一定是有用的,想來(lái)想去,只能是這一答案了。由于教育競(jìng)爭(zhēng)的壓力,由于“應(yīng)試教育”的扭曲,數(shù)學(xué)成了封閉的系統(tǒng),成了固定的邏輯聯(lián)系。這就要在教學(xué)中突破這種封閉的習(xí)題模式,補(bǔ)充一些開放型題。開放型題是相對(duì)于“條件完備,結(jié)論唯一確定”的封閉型練習(xí)題而言的。例如,在教學(xué)“認(rèn)識(shí)平面圖形”這一內(nèi)容時(shí),可以設(shè)計(jì)這樣的開放型題:“用小棒擺出長(zhǎng)方形,比一比,看誰(shuí)的擺法多?!庇械膶W(xué)生用六根小棒擺出一個(gè)
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