其他（心得）之淺談在學(xué)校管理中發(fā)揮學(xué)生主體作用

1、其他論文之淺談在學(xué)校管理中發(fā)揮學(xué)生主體作用 學(xué)校、班級管理的對象是人，而非動物或流水線上的產(chǎn)品，我們管理的初中學(xué)生是有血肉、有個性、有思想的人。人不僅僅是簡單地體現(xiàn)他能制造工具并使用工具進行勞動，更重要的還是體現(xiàn)在他是具有思維和意識。因此，他要講人格、講人性，講人的發(fā)展變化。因此，在新的歷史時期，作為一名新時期的管理者，要清醒地認識到這一點，轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，確立“以人為本”的管理理念，并且全面運用在教育教學(xué)中，才能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。一、建立平等新型的師生關(guān)系師生之間的平等是溝通的基礎(chǔ)。師生關(guān)系不應(yīng)該是從屬、服從、壓制的關(guān)系，而應(yīng)當(dāng)是民主平等的和諧關(guān)系，是

2、雙方在人格平等基礎(chǔ)上的合作關(guān)系。老師聞道在先，學(xué)有專攻，閱歷豐富，但是人格上是與學(xué)生平等的。從思想上說，應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作活生生、有血有肉、有思想、有靈性的大寫的“人”，而不是把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，更不能把學(xué)生當(dāng)作知識收購站。從地位上說，教師與學(xué)生可以是朋友式的平等合作關(guān)系，教師用心傾聽學(xué)生的觀點、見解。在教室里，教師可以走下講臺來傾聽，用心與學(xué)生對話，暢談體驗，展現(xiàn)個性。我們教師不妨走下講臺來看學(xué)生，和學(xué)生一起看世界。因為只有走下來才能和學(xué)生處在一種平等的地位，才會給學(xué)生一種信任感，而非居高臨下的感覺。從生理學(xué)的角度來說，我們站著和學(xué)生交流，同學(xué)們就要仰著頭來和你說話，這是非常累的，久而久之

3、就會成為畸形?？墒?，多數(shù)的學(xué)生是不會這么傻的，他們的做法通常是對教師不予理睬，不和教師交流。從心理學(xué)的角度來看，教師走下來，學(xué)生就能看到教師的眼神，從中他能體會教師是否跟他處在平等的地位。教師的舉動、言語都會從眼神里流露出來，他能體會你是善意的還是惡意的，是親昵的還是敷衍的。特別是初中學(xué)生，他們正處在由少年向成人過度的十字路口，心理上特別渴望平等。二、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識學(xué)校、班級里的大事小事應(yīng)該說是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”，學(xué)校、班級應(yīng)該是學(xué)生的舞臺，學(xué)生唱主角，而不應(yīng)該變成木偶，成為老師的操作對象。也只有激活潛意識中的“主人觀”，學(xué)生才會主動積極地投入到各種活動中，才

4、會愛惜學(xué)校的一草一木，才會保持每一塊墻壁、地面、玻璃的一塵不染，才會把公物當(dāng)作自家的東西倍加呵護。近幾年我校通過“小幫手”、“小伙伴”、“小衛(wèi)士”評選活動中充分說明了這一點。從某種程度上講，一個教室如果要天天打掃，甚至一天還要打掃幾回的班級，不能認為他們制度健全，管理有方，相反也許說是管理薄弱、效能極低的表現(xiàn)，假設(shè)因為如果學(xué)生已培養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是不需要如此重復(fù)勞動的。以下幾點尤其值得重視：（1）把班級的管理權(quán)還給學(xué)生。養(yǎng)成一個能自己管理好自己的人，而不是能被別人管理好的人。（2）把選擇權(quán)還給學(xué)生。如文體活動的參與，各種興趣小組的參加，不妨以學(xué)生的興趣代替老師的意愿。（3）把時間還給學(xué)生，而不

5、是把學(xué)生變成一顆螺絲釘，隨著老師一刻不停地轉(zhuǎn)。魏書生曾經(jīng)提出“人人有事做。事事有人做，享事有時做，時時有事做”，使學(xué)生真正成為時間和事情的主人，自己的事自己做，而不是由老師過度地包辦。三 要讓規(guī)章制度體現(xiàn)人文關(guān)懷學(xué)校管理的對象是人，在學(xué)校管理之下，我們期待的是生動活潑成長的一代新人。學(xué)校的教育功能是教書育人，強調(diào)以人為本位，以人為中心，尊重理解人，更多的是需要心靈的推動、說服、溝通，需要一種與之相適應(yīng)的心情舒暢、奮發(fā)向上的寬松環(huán)境。制度建設(shè)是班級管理中的重要舉措，但是制度的制訂與實施需要因班而異，符合學(xué)生的年齡特征，注重養(yǎng)成而不是以檢查、糾偏、懲罰為目的。人的本性告訴我們，沒有誰喜歡被強迫或遵

6、照命令行事。眾觀我們的教育管理的規(guī)章制度，雖然有一定健全的行為規(guī)范、處罰條例、獎懲細則，每一所學(xué)校，每一個班級都有自己的規(guī)則，有些可謂規(guī)章制度具體全面，但是這些規(guī)章制度的效果如何卻不得而知，在些常常是貼在墻上，掛在嘴上，最后卻落實不到行動上。我們過分強調(diào)了科學(xué)管理，強調(diào)了量化考評，期望以嚴格的制度、冷冰冰的數(shù)學(xué)去管理學(xué)生，有時候會使學(xué)生的主動性、積極性受到挫折，也許這種管理本質(zhì)上還是一種非人性的管理，是見物不見人的表現(xiàn)。所以我們不妨試試用充滿著人情味的管理制度去管理學(xué)生，有時候可能會起到事半功倍的效果。四、教師要重視學(xué)生的個性差異素質(zhì)教育的本質(zhì)就是個性化的教育。我們所教育的學(xué)生天生是具有差異的

7、，每個人的面貌、個性、特長，給這個世界的色彩都不一樣，正如世上沒有兩片完全相同的樹葉。學(xué)校個性化的教育是旨在創(chuàng)設(shè)最有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，針對學(xué)生的個別差異進行施教。而我們身邊卻每每出現(xiàn)這種不顧學(xué)生的個性差異，導(dǎo)致對學(xué)生的教育出現(xiàn)偏差的怪事。曾經(jīng)有這樣一位學(xué)生，在讀七年級的時候，智力非常好，學(xué)習(xí)成績也不錯，可就在上課的時候坐不住，老是做小動作。為什么呢？因為課堂對他沒有吸引力，一堂課的內(nèi)容，他大部分都會，當(dāng)然就坐不住了。老是做小動作，老師肯定要批評。時間長了，批評也就多了，老師跟家長的反映也越來越多。孩子白天在學(xué)校里接受老師的批評，回到家里又要挨家長的罵。久而久之，孩子開始厭學(xué)了。一位智力優(yōu)異的

8、孩子從此就成了一位后進生。這是一個非常真實的故事，又是一個非常悲慘的故事，可它是現(xiàn)今社會存在的事情。好在我們及時發(fā)現(xiàn)了這種情況，及時進行糾正。這種事情的形成也許是我們的老師不了解我們的學(xué)生造成的，也許是我們的老師沒有去觀察分析我們的學(xué)生造成的，也許是學(xué)生自己沒有與長輩們溝通造成的。實際上卻是因材施教，分層次教學(xué)應(yīng)該實施的時候卻沒有得到實施而造成的，這個例子實在令人痛心。不知做老師的我們能否靜下來思考一下，有多少先天素質(zhì)并不差的學(xué)生，是由于教育方法的不當(dāng)導(dǎo)致他們滑向“差生”的？如果像這樣一位優(yōu)秀的孩子都要被教育淘汰，那么智力差一些的學(xué)生呢？長此下去，我們的教育如何才能體現(xiàn)“為了一切學(xué)生”？特別是我們?nèi)缃衩鎸Φ母怯兄约簜€性的初中學(xué)生，他們身處在素質(zhì)教育的今天，我們教師們不妨試試正確看待這些初中學(xué)生的個性，用科學(xué)的教育觀去教育我們的學(xué)生。以人為本，是一個