第五章學前兒童記憶

1、，第五章學前兒童的記憶，記憶是智慧之母，第一節(jié)在學前兒童心理發(fā)展中的作用，第一，記憶是什么？人們認知的一切，練習的動作，思考的問題，體驗的感情在人們的頭腦中留下了不同程度的印象。在任何條件下都能恢復或再現(xiàn)。這就是記憶。記憶：是人類大腦對過去經(jīng)驗的認識、裴珉姬、恢復的過程。記憶，記憶，裴珉姬，恢復，識別保存和提取，識別：識別或“記錄”經(jīng)驗的東西的過程。裴珉姬：把認識的資料保存在精神中，即把已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗保存在頭腦中并鞏固的過程。恢復：重新提出或提取頭腦中知識經(jīng)驗的過程。相當于從書庫里提取藏書?；謴涂梢栽俜譃檎J識和記憶。重新認識：意味著感知的事物再次出現(xiàn)，感覺熟悉的時候，被認為是以前認識或經(jīng)歷

2、的。小明跟著媽媽在商店散步，指著架子上的各種玩具說：“我們幼兒園也有這樣的玩具！”對媽媽說：“媽媽，我也要唱歌。老師教我的！”回憶，回憶：被識別的事物不會再出現(xiàn)，而是在其他事物的影響下，使這些事物在頭腦中出現(xiàn)的過程?？吹揭恢回?，我想起了“小貓釣魚”的故事；讓客人唱歌，孩子們就唱“我愛北京的天安門”。記憶的三個方面是相互依存、相互作用和不可分割的。認識是裴珉姬、重新認識或記憶的前提。要想“記住”，首先要“記住”。認識到的內容必須保持在頭腦中，堅強，以后才能想起記憶。再認識和記憶都是認識和保持的結果，是對認識和保持的考驗，通過再認識或記憶，可以進一步加強認識內容的保持和加強。第二，記憶在學前兒童心

3、理發(fā)展中的作用，兒童心理在成人的養(yǎng)育下隨著人類社會已有經(jīng)驗的學習和掌握而逐步發(fā)展。經(jīng)驗在兒童各方面的發(fā)展中都起著非常重要的作用，而個人經(jīng)驗的積累則依賴于記憶。記憶有助于其他心理過程和心理活動的發(fā)展。(a)記憶和知覺的發(fā)展，記憶基于認知感。地殼的發(fā)展離不開記憶。知覺包含著經(jīng)驗的作用。地殼的恒常性與記憶有著密切的關系。在復雜的空間地殼中，經(jīng)驗在其中的作用更加明顯?？吹狡孔泳汀爸馈笨梢蕴峁┦澄铩蓺q的孩子要求樓上的媽媽抱抱。反映嬰幼兒記憶及其知覺發(fā)展關系的“客體永久性”“貓藏”。(b)記憶和想象力、思維的發(fā)展、孩子們的想象力和思維過程都依賴于記憶。將認識和想象力、思維聯(lián)系在一起，使孩子們對遲到物質

4、的想象力和思考成為可能，這就是記憶。兒童最原始人的想象力和記憶是不容易區(qū)分的，2歲前后兒童的想象力基本上是記憶的簡單加工。(3)記憶和話語的發(fā)展，兒童學習語言也依賴記憶。孩子們只有記住某個聲音所代表的意義，才能理解話；在語言交際過程中，在別人聽完一句話之前，先暫時背一下這個文章前面的那部分，然后再和以后要說的話聯(lián)系起來，就可以理解了。經(jīng)常有人說孩子們忘記前面的人在后面。這也說明幼兒的語言活動和記憶的關聯(lián)性不足。(4)通過記憶和孩子的情緒、意志的發(fā)展、記憶，孩子們對與經(jīng)驗相關的事情有一定的感情經(jīng)驗，孩子們的情緒也會豐富。如果火怕水，孩子們的記憶發(fā)展也會影響孩子們的情緒和意志的發(fā)展。孩子們的意志離

5、不開記憶。意志是在行動過程中總是記住行動目標的故意行動。結論學齡前兒童的心理正在形成和初步發(fā)展，在這個時期，各種心理過程逐漸連接起來，形成了系統(tǒng)，在這個過程中，記憶起著重要的作用。，第二節(jié)學前兒童的記憶發(fā)展趨勢，主要內容：第一，記憶的發(fā)生2，學前兒童的記憶發(fā)展趨勢3，記憶策略的形成，第一，記憶的發(fā)生，(a)記憶發(fā)生的時間，(a)記憶發(fā)生的時間，(a)新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶對吃奶姿勢的再認識，(2)記憶發(fā)生的指標，習慣化條件發(fā)射再學習記憶對嬰兒的詩讀，長大后記憶的數(shù)量減少，記憶最初表現(xiàn)為習慣化及條件反射。習慣化是重新認識刺激劑重復多次時，嬰兒似乎已經(jīng)知道了它，與新的刺激物有不同的反應。第二，學前

6、兒童的記憶發(fā)展趨勢，孩子出生后就已經(jīng)產生了記憶。入學在即，記憶發(fā)生了很大的變化。發(fā)展趨勢如下。記憶保持時間逐漸延長。在記憶的提取方式中，還有先見之明，回憶后，整個學區(qū)，回憶落后于再認識。內存容量在逐漸增加。(a)記憶保持的時間變長，兒童的早期記憶屬于短期記憶。記憶的潛伏期隨年齡而持續(xù)延長。3歲前兒童的記憶一般是“小失憶”的小健忘和孩子的生理發(fā)展，3-4歲后出現(xiàn)，可以一輩子珍藏的記憶和(2)記憶提取方法的發(fā)展，記憶的提取方式，再認識，記憶，孩子第一次出現(xiàn)的記憶都是再記憶。回憶直到孩子2歲左右才逐漸出現(xiàn)。整個學前，記憶都落后于再認識。(c)記憶容量的增加，記憶廣度工作記憶的內容變化，孩子們記憶中保

7、存的信息容量最初很小，隨著年齡的增長，記憶容量逐漸增加。記憶寬度，人類短期記憶的寬度7 -2個信息單位(5-9)，7歲的孩子還沒有達到7個信息單位的寬度，記憶寬度：單位時間內可以記憶的材料數(shù)量。擴大記憶的寬度，記憶的范圍，記憶的范圍，意味著記憶的材料種類增加，內容豐富。記憶范圍，衣服，食物，生活，行，家庭，幼兒園，社會，社會，食物，生活，行，家庭，幼兒園，社會，服裝，幼兒期，接觸的數(shù)量和內容非常有限隨著兒童動作的發(fā)展，與外部的交往范圍擴大，隨著活動多樣化，記憶范圍也逐漸擴大。工作記憶，工作記憶：是將短期記憶過程中新輸入的信息與記憶中原的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來的記憶?？梢詫⒃冀?jīng)驗、新信息、工作記憶、

8、舊知識和新知識聯(lián)系起來，增加存儲的新信息內容或組件。隨著年齡的增長，工作記憶能力越來越高。在記憶內容的變化，記憶的內容中，記憶可以分為運動記憶、感情記憶、形象記憶、單詞記憶。孩子們的記憶也有隨年齡變化的客觀傾向。運動記憶，運動記憶或動作記憶是認識人的行為或行為的記憶。孩子們最早的記憶是運動記憶。感情記憶，感情記憶是對經(jīng)歷過的感情或感情的記憶。喜歡什么，討厭什么，感到依戀，害怕什么都是情感記憶的表現(xiàn)。幼兒很容易理解和保持情感的東西。形象記憶，形象記憶是內容的記憶，是感知事物的具體形象。語言單詞記憶，語言單詞記憶是使用語言資料作為內容的記憶；這種記憶實際上是在孩子們掌握語言的過程中逐漸發(fā)展起來的。

9、語言記憶的發(fā)展要求大腦皮層活動功能的發(fā)展，特別是語言中樞的發(fā)展作為生理基礎。各種記憶內容出現(xiàn)的順序，語言單詞記憶(1歲左右)，圖像記憶(612月)，感情記憶(6個月)，運動記憶(2周)，第三，記憶策略的形成，記憶策略包括計劃和使用記憶的方法。記憶的一般策略是通過反復記憶或自我重復來系統(tǒng)化記憶資料的間接意義識別器、反復記憶或自我重復、年長的小生孩子、避免鬧鈴的過程中反復記憶。有時會摸索著記憶，自言自語地說出記憶材料的名字和內容?！疤O果是水果，梨也是水果，蘿卜是蔬菜”，孩子們對自己說，記憶材料系統(tǒng)化，從中期開始，在記憶過程中，自動分類記憶材料，例如，識別圖片的同時，孩子還會把某些新單詞和某些東西或

10、感情聯(lián)系起來，間接的意義識別，年齡小的生孩子，對記憶材料的細致思考，材料構成的思考。例如，發(fā)現(xiàn)“一個比一個大”，并相應地記憶。研究結果：2歲以后的孩子可以參加考試，以形成記憶策略。在適當?shù)臈l件下，記憶策略出現(xiàn)得早。一般來說，45歲以前兒童的記憶過程更被動，沒有戰(zhàn)略、計劃、方法；57歲是變身時期，78歲以后運用記憶力戰(zhàn)略的能力比較穩(wěn)定。及時整合：什么是記憶？記憶和知覺、思維、想象力、感情等發(fā)展之間的關系學前兒童的記憶發(fā)生時間、標記發(fā)展趨勢工作記憶是什么？短期記憶的容量是多少？你有什么樣的記憶？第三節(jié)各年齡段學齡前兒童的記憶發(fā)展特點，1歲前兒童的記憶發(fā)展特點13歲兒童的記憶發(fā)展特點36歲兒童的記憶

11、發(fā)展特點，1歲前兒童的記憶發(fā)展特點：新生兒時期是記憶發(fā)生期間(乳動作)13個月開始發(fā)生長期記憶的階段；612個月嬰兒再現(xiàn)的潛伏期明顯延長(遮住臉，模仿動作)；8個月左右，工作記憶開始出現(xiàn)，嬰兒可以將新信息與過去的知識經(jīng)驗相關聯(lián)，并進行比較。13歲兒童記憶發(fā)展的特點：(a)由于再認識內容和性格變化語言的出現(xiàn)和發(fā)展，這段時間兒童記憶發(fā)生了很多重要的變化，語言記憶逐漸發(fā)展；(b)符號表現(xiàn)記憶生成符號表征是使用語言、文字或其他符號形成的客觀事物的符號形象。1歲以后，使用信號作為事物的象征很可能產生了最古老的象征物。在人腦中，“蘋果”一詞的語言和文字圖像等。(3)短期記憶的發(fā)生發(fā)展出現(xiàn)了重要的變化。10

12、個月的嬰兒已經(jīng)出現(xiàn)了短期記憶。但是1歲半以后，保留短期記憶的時間傾向于縮短。因為其他方面的發(fā)展影響或阻礙了短期記憶的發(fā)展。(4)初步回憶登場；12歲的孩子用行動表達初步記憶：可以回憶10多天前的事；可以幫助成年人找到東西。延遲模仿，36歲兒童記憶發(fā)展的特點：無意識優(yōu)勢，意識記憶的逐步發(fā)展；記憶的理解和組織水平逐漸提高。形象記憶占優(yōu)勢，語言認識逐步發(fā)展。幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展起來。學齡前兒童活動應用程序第四部分的記憶裴珉姬和遺忘法，王安石，周恩來，有7.7億本書的世界圖書館圖書，每本書平均包含600萬個單位的信息，世界圖書館就包含4600多億個信息單位。這個數(shù)字和人腦能存儲的信息量完

13、全一樣。有些人記得快，有些人記得慢，記得少。有的人知道了就能維持很長時間，有的人很快就忘了，這一切都與記憶有關。為了提高記憶力，必須科學地理解和掌握以下方面：第一，記憶的維持是動態(tài)的變化過程，是認識和恢復的中間環(huán)節(jié)。不保留就沒有記憶。在裴珉姬階段，存儲在心里的知識經(jīng)歷會被“綿羊”和“陰道”的變化所遺忘！第二，根據(jù)遺忘規(guī)律，科學地組織和遺忘復習：對已識別的資料不再認識或記憶，重新認識或記憶時發(fā)生錯誤。遺忘的變化規(guī)律：政策科學地組織審查：及時審查，在忘記期限之前審查；合理安排復習時間：集中復習和分散復習相結合，正確看待孩子們的記憶恢復現(xiàn)象，利用記憶恢復規(guī)律。第三，除了影響“裴珉姬”的因素外，科學地安排認識資料，認為“干涉說”:遺忘是在學習和回憶之間由于其他刺激的干擾，一旦排除干涉，記憶就會恢復。妨礙記憶效果的因素：學習資料之間的干涉(漢語拼音和英文字母之間的干涉)。疲勞和緊張之間的干涉等。造成遺忘的很多“干涉”是其中最重要的。這所中學說的是“干涉理論”。策略：第一，排除影響學習資料的干涉：兩種典型的干涉：前抑制，后抑制，在計劃幼兒學習