怎么給自閉癥孩子上好集體課#內(nèi)容清晰

1、如何給自閉癥兒童上好的集體課自閉癥兒童的認(rèn)知能力落后，通過一對(duì)一訓(xùn)練，可以有效提高孩子的認(rèn)知水平。這也是孩子其他能力發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以我們一般認(rèn)為一門課程很重要。但是從某種意義上說，集體課比訓(xùn)練更重要。有什么聰明的？耳聰目明。但是，我們的孩子聽和看的能力都不好，注意力極度分散的情況下，怎么能夠讓自己在生活中學(xué)到東西呢？如果能看到能聽到的，給他足夠的時(shí)間，他還能學(xué)到什么呢？培養(yǎng)集體課中聽和看的好習(xí)慣是子女康復(fù)的首要任務(wù)。另外，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、勝利意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)、基本的溝通技能、課堂上的等待、跟隨、關(guān)心等意識(shí)也是只能在集體課上進(jìn)行的訓(xùn)練課題。這些東西在一個(gè)課程中不能訓(xùn)練。因?yàn)楦緵]有集體環(huán)境。我認(rèn)

2、為我們孩子回歸社會(huì)的軌跡就是個(gè)人世界團(tuán)體和家庭社會(huì)。雖然這些課程徐璐交叉，但集體課顯然是孩子們回歸康復(fù)社會(huì)的重要基礎(chǔ)。因此，只有知道我們的孩子需要什么，我們的訓(xùn)練才能更具體、更合理。首先要從教育學(xué)和心理學(xué)的角度認(rèn)識(shí)我們的孩子。他們首先有孩子，然后是有某種缺陷的孩子。所有教育學(xué)和心理學(xué)的原理都適用于他們。只是一切到達(dá)他們那里，速度減慢，過程分解。理解他們?cè)诩w中聽指令必須具備的內(nèi)在外部條件，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們就會(huì)明白為什么我們必須保持集體教室的安靜。我們的孩子需要更安靜的環(huán)境。這是孩子聽指令的必要前提。一般孩子在幼兒園的時(shí)候，老師指示的時(shí)候教室里很安靜，只有在安靜的環(huán)境下，孩

3、子才能聽到老師的指示。而且我們的孩子因注意力不足而有注意力障礙。要讓他們聽指令，需要兩個(gè)條件。第一，環(huán)境安靜了，孩子才聽老師說話，在指示。第二，大人們要及時(shí)幫助孩子下達(dá)指示。事實(shí)上，我們孩子現(xiàn)在的集體課環(huán)境比普通幼兒園的環(huán)境吵好幾倍。那么多的聲音在孩子的耳朵里傳來。也就是說，讓一些普通的孩子上集體課，他們也很難聽。聽不清。會(huì)怎么樣？一種情況是不聽，另一種情況是大喊“請(qǐng)不要說”。我們的孩子肯定聽不到這種話。他們多半聽不見。聽著，對(duì)他們有多重要。所以集體課除了老師和孩子，任何助手的語言提示都要作為耳邊風(fēng)。對(duì)著孩子的耳朵輕輕地說話，孩子一個(gè)人聽就行了。團(tuán)體課中我們的語言提示掌握到什么程度？我認(rèn)為語言

4、應(yīng)該盡可能簡(jiǎn)單明了。怎么了？普通人同時(shí)聽兩個(gè)人的話是很困難的，何況是我們的孩子。因此，在團(tuán)體課中，孩子們聽到、聽到、看到的目標(biāo)達(dá)到后，才應(yīng)該使用很多以輔助具體課程為目標(biāo)的動(dòng)作輔助。講課的一種方法是在孩子們的耳朵上輕輕說話，另一種方法是課后反復(fù)說明。老師在課堂上努力把孩子們的課分解得很細(xì)致。在集體課中，我們也要分解孩子，分解實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的階段，分解我們的提示語言。這樣，當(dāng)孩子不能滿足某些要求時(shí)，我們就不會(huì)覺得孩子有很多話要說，也不會(huì)因?yàn)楹⒆記]有達(dá)到目標(biāo)而沮喪。2、我們的孩子更需要聽到自己的聲音，這是培養(yǎng)孩子自信表達(dá)的有效方法。根據(jù)一般的心理學(xué)原理，人在比自己強(qiáng)的人面前容易自卑，不自卑的人是心里有好的

5、自我想法的人。有人說：“不要在孩子面前表現(xiàn)得那么聰明，像傻瓜一樣行動(dòng)，會(huì)對(duì)孩子說的話更加關(guān)心和自信?！蹦敲?，從孩子的立場(chǎng)來看，為什么我們總是要那么聰明呢？集體課的時(shí)候，老師問了孩子一個(gè)問題，孩子不這樣做的時(shí)候，父母該怎么幫助他呢？我覺得孩子需要的是聽老師的話，聽老師的指導(dǎo)，我們家長(zhǎng)做的是補(bǔ)助他，更多的是在孩子的耳朵里輕輕說話，絕對(duì)不能讓其他孩子聽到他在說什么。下課后再說，反復(fù)聽，隨著上課時(shí)間的流逝，孩子一定會(huì)有自己回答的一天。孩子在訓(xùn)練中聽到自己的聲音會(huì)很自豪的。那樣會(huì)產(chǎn)生想表現(xiàn)得更大的欲望。在一般環(huán)境下，一般孩子答不出答案，老師會(huì)引導(dǎo)他們。我們的訓(xùn)練通常離不開孩子們的集體學(xué)習(xí)模式。脫離普通孩

6、子的集體學(xué)習(xí)方式，我們的孩子回到幼兒園和學(xué)校如何適應(yīng)？如果脫離普通兒童的集體學(xué)習(xí)方式，我們訓(xùn)練的目的是什么？在集體課中，我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)隱形目標(biāo)是我們應(yīng)該堅(jiān)持的。家長(zhǎng)們想明確各集體課的隱形目標(biāo)，必須采取步驟實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。例如看老師、聽老師、跟隨老師、回答問題、對(duì)其他孩子積極的手、對(duì)其他孩子的關(guān)心、表達(dá)自己的努力等。通常孩子們的學(xué)習(xí)環(huán)境中沒有家長(zhǎng)陪同一個(gè)明道，我們的孩子需要家長(zhǎng)陪同。我們來的目的是幫助孩子們，但我們一不小心就會(huì)成為受孩子們康復(fù)訓(xùn)練影響的人。沒有人天生帶著這樣的孩子，我們必須總是客觀地分析我們的輔助是否科學(xué)合理。如果缺乏這種分析和反思，我們的恢復(fù)道路在一定程度上具有盲目性。機(jī)構(gòu)訓(xùn)練在孩子

7、們的成長(zhǎng)過程中只是很短的一段時(shí)間。孩子們的路很長(zhǎng)，所以我們父母總是要把孩子們的康復(fù)放在科學(xué)指導(dǎo)和理性控制之下，進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、思考和總結(jié)。我們應(yīng)該有“當(dāng)你開始輔助的時(shí)候，想想我如何逐步撤退輔助”的概念。我認(rèn)為輔助意識(shí)和技法比后退輔助本身更重要。父母首先觀察上課時(shí)間和課程之間的生活和活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)的能力，需要完整的提示(動(dòng)作提示語言提示)、反提示(只需要語言或父母的手勢(shì)、小動(dòng)作或表情)、不需要提示(父母可以站在教室旁邊看孩子，更進(jìn)一步看孩子，父母會(huì)暫時(shí)從孩子的視線中消失，讓孩子獨(dú)立上課，逐步后退)孩子自己能做的事，父母一定要注意不要代替。例如，老師讓孩子坐一排凳子或半圓坐，父母最好先擺好自己的凳

8、子，不要讓孩子坐在你面前。這樣孩子就失去了找座位的機(jī)會(huì)，父母離開后，可能不知道自己會(huì)把凳子放在哪里。在普通幼兒園和普通小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，教室里的教師總是在教室里到處走動(dòng)，回答問題的孩子也總是分布在教室里的各個(gè)角落，所以我們應(yīng)該讓孩子們坐在角落里，摸索集中老師和孩子們的意識(shí)和能力的方案。如果不培養(yǎng)這種意識(shí)和能力，我們的孩子就不會(huì)坐在教室里關(guān)心正邪以外發(fā)生的事情。總之，要注重跟隨老師，集中精力，培養(yǎng)等其他孩子的意識(shí)和能力。在集體課上，當(dāng)其他孩子說話做事的時(shí)候，要讓孩子注意等。自閉癥兒童的康復(fù)可以說是一場(chǎng)長(zhǎng)期的、困難的、特殊的、長(zhǎng)期的艱苦斗爭(zhēng)、極限的攀登、一種挑戰(zhàn)自閉癥是一場(chǎng)獲取生命的戰(zhàn)爭(zhēng)。命運(yùn)已經(jīng)

9、注定，我們必須是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈的戰(zhàn)士集團(tuán)，我們必須勇敢地接受現(xiàn)實(shí)，科學(xué)的改造現(xiàn)實(shí)。孩子的最終恢復(fù)取決于兩個(gè)項(xiàng)目。一個(gè)是父母的心理健康，另一個(gè)是父母的專業(yè)輔助水平。我們的心態(tài)真的能調(diào)節(jié)嗎？不打孩子應(yīng)該是測(cè)試父母心態(tài)的一個(gè)指標(biāo)。你怎么知道打孩子的行為？打，是不得已的行為。更無能的行為。是最后的手段，是最卑鄙的方法。一般不打就會(huì)渡邊杏。當(dāng)媽媽或爸爸基本上可以不打孩子的時(shí)候(我們?nèi)祟惒皇巧?。我們絕對(duì)不能不打孩子)，我認(rèn)為他的心理幾乎調(diào)整了。第二，打，不能是家長(zhǎng)感情的表露，要成為教育的手段。開始之前，請(qǐng)回答兩個(gè)問題。“我散發(fā)感情嗎？”如果答案是“否”，那么第二個(gè)問題是“你打哪個(gè)部位？”如果這個(gè)問題的答案

10、是明確的，那就表明你此時(shí)是理性的。但是我們的孩子受了多大的委屈。我們的家長(zhǎng)(包括我自己)經(jīng)常連第一個(gè)問題都不考慮就對(duì)孩子動(dòng)手。如果你真的忍不住打了孩子，即使他聽不懂，也要告訴孩子你為什么打他。再有一個(gè)人才能安慰孩子，一定要讓孩子有安全感。手掌向上會(huì)降低孩子的自信心和能力。奉勸父母，當(dāng)然要提醒自己，管好你想打孩子的那只手！接著是融合。父母首先想到的是把自己的孩子送到幼兒園，這樣融為一體。融合，把我們的孩子放到自然環(huán)境中，受到積極的影響。融合絕對(duì)不是知識(shí)的融合，而是社會(huì)性的融合。不是所有的孩子都適合在現(xiàn)階段融合。經(jīng)過特殊訓(xùn)練，達(dá)到混合條件，才能與其他孩子進(jìn)行融合教育。即使是能力再強(qiáng)的孩子，也需要轉(zhuǎn)

11、換目標(biāo)。第一，孩子的選擇，選擇與自己孩子的能力相同或相似水平的孩子，教師首先了解孩子的社會(huì)性和知識(shí)的掌握，從兩個(gè)孩子一起進(jìn)行課程開始，兩個(gè)孩子有著熟悉的過程，開始時(shí)什么都不做，只要能集中精力對(duì)對(duì)方，老師和自己就知道，在漫長(zhǎng)的課程中，孩子們會(huì)徐璐友情和默契配合。第二，一起聽說明是比較基礎(chǔ)的練習(xí)。小組教學(xué)不是社會(huì)融合是知識(shí)的融合，所以要從選擇內(nèi)容中挑選孩子們更感興趣、更容易完成的內(nèi)容。一定要鼓勵(lì)兩個(gè)孩子都取得好成績(jī)的孩子主動(dòng)挑起另一個(gè)孩子的欲望！最簡(jiǎn)單的指示，可以快速練習(xí)。第三，會(huì)輪班，通常的訓(xùn)練課是一對(duì)一的形式。孩子們習(xí)慣于在老師提問后直接回答。集體課不是這樣的，要在集體課上樹立交替的概念。老師

12、把數(shù)字1，2，3分到生孩子手里，拿了一個(gè)。讓孩子知道手里拿的是什么。我們現(xiàn)在得來數(shù)數(shù)。老師必須說明順序數(shù)，老師可以手里拿著數(shù)字1，大聲數(shù)1，然后輔助2的孩子數(shù)2，問手里拿著數(shù)字3的孩子數(shù)3多少次，數(shù)多少次，然后去掉數(shù)字，給孩子樹立一個(gè)反復(fù)的概念，如果有人數(shù)的話，可以敲他，或者利用視覺提示擴(kuò)大數(shù)字的范圍。適用于多種游戲，如連接水果、連接單詞、輪流滑動(dòng)等。第四，目光一起受到關(guān)注，老師把物品放在書桌上，老師要求孩子們注意，老師在看什么？老師做夸張的表情，集中在桌子上的東西上，給孩子回答老師看到的東西，然后練習(xí)增加放在桌子上的物品，提高難度，孩子們要注意老師的眼睛，才能說出正確答案。角色交換是由孩子主

13、導(dǎo)，老師成為學(xué)生，孩子支配，別人成為學(xué)生。最后，從表上方的物料切換到環(huán)境中的物料或環(huán)境。孩子可以通過看你的方向，兩個(gè)人一起看一個(gè)事物，一起交流一個(gè)場(chǎng)景。第五，交叉參考，交叉參考為社會(huì)參考奠定了基礎(chǔ)，可以給兒童灌輸參考教師的認(rèn)識(shí)，其次是兒童之間的參考。我們的孩子注意力很分散，開始可以練習(xí)啞劇。老師準(zhǔn)備了包含各種食物和孩子們喜歡玩具的圖片的小冊(cè)子，老師也在教室準(zhǔn)備了2份實(shí)物。老師沒有指示就指示他去找老師要求的物品，然后立即合上小冊(cè)子的老師，如果一個(gè)孩子看不到老師要求的物品，就可以和指示另一個(gè)孩子來看他拿的是什么一樣得到獎(jiǎng)勵(lì)。在此基礎(chǔ)上，可以玩簡(jiǎn)單的游戲，一個(gè)知道游戲規(guī)則的孩子演示，另一個(gè)孩子理解游

14、戲規(guī)則。簡(jiǎn)單的肢體或假想的游戲，如跑家、通過移動(dòng)推測(cè)、烹飪、榨汁等。第六，社會(huì)參考，交叉參考基礎(chǔ)，社會(huì)參考可以適用于小團(tuán)體課，老師圍著孩子們坐，老師和孩子們都拿著同一本書，老師說：“去這個(gè)頁面，然后老師給其中一個(gè)孩子看他翻開的頁面是什么，這樣做的孩子也會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。小團(tuán)體課中使用最多的社會(huì)參考是孩子今后發(fā)展的重要前提，有參考的能力才能與團(tuán)體生活、班級(jí)生活、普通孩子相融合。很多父母認(rèn)為大課也要向孩子們學(xué)很多東西。事實(shí)上，這只是大課的一部分，更多的是讓孩子們獨(dú)立地在教室里和老師一起工作。老師要利用小組的資源，培養(yǎng)建立子女的社會(huì)互動(dòng)、遵守社會(huì)規(guī)則、抵抗社會(huì)壓力、調(diào)節(jié)自我感情、擴(kuò)大語言交流等。讓孩子們參

15、加團(tuán)體活動(dòng)，感受團(tuán)體活動(dòng)的樂趣，學(xué)會(huì)輪流等待，安靜耐心地獨(dú)立工作，學(xué)習(xí)合作、競(jìng)爭(zhēng)。-孩子是可以為社會(huì)性做的人。分組課是(a)，在集體環(huán)境中培養(yǎng)孩子們的注意力。(b)在集體環(huán)境中發(fā)展學(xué)習(xí)能力；(c)在集體環(huán)境中訓(xùn)練子女應(yīng)適當(dāng)。我們家和孩子一起上大學(xué)，起到輔助作用，輔助目的是取消輔助功能，讓孩子專心上課，和老師一起工作。父母的補(bǔ)助如果直接關(guān)系到孩子的進(jìn)度，什么時(shí)候補(bǔ)助？怎么輔助？1、輔助根據(jù)種類分為身體輔助、手勢(shì)輔助、語言提示三種。例：身體輔助，老師下達(dá)了“誰要做，請(qǐng)舉手”的指示，孩子沒有完成，父母需要幫助那個(gè)胳膊。手勢(shì)助手，老師叫孩子們把玩具放回玩具箱里。如果孩子拿起玩具不知道放在哪里，父母可以

16、打開食指，告訴他們玩具箱的位置。老師拿著蘋果卡問：“這是什么？孩子說不出話來。父母應(yīng)該在耳朵上問“蘋果”或“這是蘋果”。2、輔助從父項(xiàng)分為子項(xiàng)，子項(xiàng)分為子項(xiàng)，獨(dú)立分為子項(xiàng)。舉“舉手”的例子說明。完全輔助，半輔助，獨(dú)立。半補(bǔ)助，孩子有意識(shí)地但不能完全獨(dú)立。拖動(dòng)手臂或拖動(dòng)手掌，孩子就能完成舉手的動(dòng)作。獨(dú)立，孩子們聽到了舉起自己手的命令。什么時(shí)候補(bǔ)課？老師提交作業(yè)的話，孩子要有3-5秒的反應(yīng)，如果孩子能順利完成老師交的任務(wù)，就不需要輔助。如果父母立即給予補(bǔ)助，需要很長(zhǎng)時(shí)間，孩子就會(huì)產(chǎn)生依賴性。教師提交作業(yè)后，如果孩子3-5秒內(nèi)沒有反應(yīng)，家長(zhǎng)可以輔助子女完成。此時(shí)，如果父母不提供任何幫助，如果孩子被動(dòng)，教師的指示就沒有意義，教師和生孩子之間的合作關(guān)系很難建立，孩子們的訓(xùn)練也不會(huì)有效。大課要讓孩子們學(xué)會(huì)聽老師的指示。不要重復(fù)老師的指示。老師指示“把紅色積木交給老師”時(shí)，如果孩子沒有反應(yīng)或拿錯(cuò)了，父母可以把孩子的手放在紅色積木上。父母用手指點(diǎn)擊紅色積木。你可以對(duì)孩子們說：“這是紅色的積木?！辈灰獙?duì)老師重復(fù)“紅塊”，不要倉促地說“快，快，快拿紅塊”，“做錯(cuò)了，做錯(cuò)了，怎么辦，那紅塊”。孩子