高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式理論與實(shí)踐

1、高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐，沈陽(yáng)工程學(xué)院雷宇教授(2007年11月)，一、工學(xué)結(jié)合的基本內(nèi)涵，一、人才培養(yǎng)模式學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)目標(biāo)的途徑和方法。內(nèi)涵：(1)知識(shí)、能力和素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和目標(biāo)；(2)方式方法；(1)工學(xué)結(jié)合的基本內(nèi)涵；(2)工學(xué)結(jié)合是基于工作過(guò)程和任務(wù)的學(xué)習(xí)與工作或?qū)W習(xí)相結(jié)合。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)綜合能力培養(yǎng)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的教育模式，使學(xué)生在復(fù)雜多變的工作環(huán)境中更好地生存和發(fā)展?！肮ぷ鳌焙汀皩W(xué)習(xí)”是相互關(guān)聯(lián)的?！肮ぷ鳌笔鞘侄?，是人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，“學(xué)習(xí)”是目標(biāo)。工學(xué)結(jié)合的基本內(nèi)涵是“學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作，學(xué)習(xí)是通

2、過(guò)工作實(shí)現(xiàn)的”。一、工學(xué)結(jié)合的基本內(nèi)涵；第二，工學(xué)結(jié)合存在一些誤區(qū)：(1)工學(xué)結(jié)合不能簡(jiǎn)單等同于工學(xué)結(jié)合；(2)工學(xué)結(jié)合只能在工科專業(yè)實(shí)施；(3)工學(xué)結(jié)合只能在企業(yè)實(shí)施，不能在學(xué)校實(shí)施；(4)工學(xué)結(jié)合不能等同于在工廠工作。2 .工學(xué)結(jié)合培訓(xùn)模式：(1)根據(jù)工學(xué)結(jié)合設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案；(2)以工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才；(2)培訓(xùn)模式的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)；(1)建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)；1知識(shí)不是由教師獲得的，而是由學(xué)習(xí)者在他人(教師或同事)的幫助下以及在某些情況下所需的學(xué)習(xí)材料獲得的。只有當(dāng)一個(gè)人現(xiàn)有的知識(shí)不能解決他面臨的問(wèn)題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。工學(xué)結(jié)合以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)和活動(dòng)的建構(gòu)性，在合作中

3、學(xué)習(xí)，在解決實(shí)際問(wèn)題中完成知識(shí)的建構(gòu)。(2)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)；(2)學(xué)徒制的實(shí)踐基礎(chǔ)。傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制都是培養(yǎng)技能型人才的重要形式。(1)工作是一種驅(qū)動(dòng)力(學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是實(shí)現(xiàn)一個(gè)遙遠(yuǎn)的目標(biāo)，而是完成某項(xiàng)任務(wù))(2)從簡(jiǎn)單的技能中展示出來(lái)(3)通過(guò)自己去做來(lái)學(xué)習(xí)(做什么，而不是說(shuō)什么)(4)將實(shí)際操作標(biāo)準(zhǔn)融入工作情境。學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是基于背景和情境的。(3)培養(yǎng)目標(biāo)以高素質(zhì)技能型人才為基礎(chǔ)。1)技能型人才不是教出來(lái)的，而是訓(xùn)練出來(lái)的。2)技能型人才不是在教、學(xué)、做一體化中培養(yǎng)的。3)技能型人才不是通過(guò)知識(shí)課程培養(yǎng)的，而是結(jié)合工作過(guò)程和任務(wù)培養(yǎng)

4、的。3)實(shí)施工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的要點(diǎn)。(1)開(kāi)發(fā)具有工作過(guò)程和任務(wù)的課程必須與工作任務(wù)相匹配，打破按學(xué)科界限設(shè)置課程的傳統(tǒng)。按照從實(shí)踐到理論的基本順序安排課程，使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，體驗(yàn)完整的工作過(guò)程，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)變。(1)開(kāi)發(fā)具有工作過(guò)程和任務(wù)的課程：(2)以職業(yè)能力教育為中心，而不是以學(xué)科教育為中心；(2)將能力點(diǎn)作為相應(yīng)的課程或工作任務(wù)作為相應(yīng)的課程(能力是抽象的，大多是隱性能力，很難將具體的能力點(diǎn)融入到課程中)；(3)實(shí)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。(1)通過(guò)工作過(guò)程和任務(wù)開(kāi)發(fā)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。所謂綜合職業(yè)能力是指：“人們從事一

5、種或幾種類似職業(yè)所必需的技能是個(gè)人在專業(yè)工作、社會(huì)和私人場(chǎng)合的科學(xué)思維，以及對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度和能力。”第三，實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵點(diǎn)。(1)通過(guò)工作過(guò)程和任務(wù)開(kāi)發(fā)課程通常從分析典型工作任務(wù)(來(lái)自企業(yè))開(kāi)始。典型的任務(wù)是描述一個(gè)完整的工作行動(dòng)，包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的全過(guò)程。它反映了專業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及任務(wù)在整個(gè)專業(yè)中的意義、作用和作用。(1)工作過(guò)程與任務(wù)開(kāi)發(fā)課程的每個(gè)典型工作任務(wù)構(gòu)成了職業(yè)教育中的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程),如：汽車操作與維修專業(yè)(1)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆卸(2)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修(3)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電氣設(shè)備維修等。(2)以典型任務(wù)為中心掌握知識(shí)為職業(yè)能力建設(shè)服務(wù)。圍繞

6、職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。工學(xué)結(jié)合課程實(shí)例(略)；3.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施要點(diǎn)；3.以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；選擇典型產(chǎn)品(服務(wù))組織教學(xué)活動(dòng)，使工作任務(wù)典型化、具體化，豐富學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)獲得的結(jié)果提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。典型產(chǎn)品和服務(wù)的選擇應(yīng)體現(xiàn)工作過(guò)程和任務(wù)的特點(diǎn)，具有先進(jìn)性和可行性，符合學(xué)生的能力水平和教學(xué)規(guī)律。(4)真實(shí)情境(企業(yè)和學(xué)校)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)是指教師和學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目是旨在生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)的任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)由“內(nèi)容、活動(dòng)、

7、情境和結(jié)果”組成。項(xiàng)目可以是真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，也可以是真實(shí)項(xiàng)目的虛擬再現(xiàn)。工作環(huán)境可以是真實(shí)的工作環(huán)境，也可以是信息技術(shù)形成的虛擬工作環(huán)境。3.實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、精品課程建設(shè)和課程標(biāo)準(zhǔn)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是今后一個(gè)時(shí)期教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。1.精品課程建設(shè)的重點(diǎn)：(1)體現(xiàn)基于工作過(guò)程和任務(wù)的課程設(shè)計(jì)理念；(2)以典型工作任務(wù)為中心組織教學(xué)內(nèi)容；(3)以典型產(chǎn)品(服務(wù))為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；(4)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，在真實(shí)情境中實(shí)施教學(xué)；(3)實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)。精品課程建設(shè)與課程標(biāo)準(zhǔn)2。課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的重點(diǎn)(1)課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程理念、課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容和教學(xué)

8、實(shí)施建設(shè)等。(2)基于工作任務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；(3)突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；(4)根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施；(4)適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的多項(xiàng)改革；(1)教材建設(shè)和改革；(1)教材存在問(wèn)題；(1)教材基本上以學(xué)科為導(dǎo)向；(2)教材不適合培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合人才；(3)教材不適合項(xiàng)目教學(xué)法和學(xué)生自主學(xué)習(xí)；(4)適應(yīng)了工學(xué)結(jié)合的多種改革。(1)教材建設(shè)與改革(2)教材建設(shè)要點(diǎn)(1)根據(jù)工作任務(wù)編寫(xiě)教材(2)用工作任務(wù)指導(dǎo)理論知識(shí)(3)教學(xué)目標(biāo)、工作任務(wù)分析、實(shí)際操作(相關(guān)實(shí)踐知識(shí))、問(wèn)題探究(相關(guān)理論知識(shí))、知識(shí)拓展(選定學(xué)習(xí)內(nèi)容)、實(shí)踐或討論。實(shí)踐知識(shí)是指完成項(xiàng)目所需的操作知識(shí)，如操作步驟、流程、工

9、具、設(shè)備名稱等。理論知識(shí)是指完成工作所必需的理解知識(shí)；4.適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的幾項(xiàng)改革；2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；1.教師不適應(yīng)工學(xué)結(jié)合；1.教師缺乏專業(yè)能力；2.理論與實(shí)踐的結(jié)合超過(guò)了現(xiàn)有教師的平均水平；3.缺乏創(chuàng)造真實(shí)情境的能力；4.缺乏團(tuán)隊(duì)合作能力(只負(fù)責(zé)自己的課程)；4.適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的幾項(xiàng)改革。(2)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)(2)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要點(diǎn)(1)建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)(專職“雙師型”、行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)教師“雙師型”)(2)提高專職教師的專業(yè)能力和實(shí)踐能力；(4)適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的多項(xiàng)改革；(3)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)1問(wèn)題(1)根據(jù)學(xué)科傾向建設(shè)基地(2)基地資源不能滿足教學(xué)需要(3)缺乏真正的職業(yè)培訓(xùn)能力(4)根據(jù)課堂教學(xué)需要設(shè)計(jì)基地建設(shè)，(4)適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的多項(xiàng)改革，(3)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)(2)建設(shè)重點(diǎn)(1)面向工作系統(tǒng)的建設(shè)模式選擇(知識(shí)導(dǎo)向、設(shè)備導(dǎo)向、 教學(xué)定位(2)注重校企合作基地建設(shè)(3)注重虛擬基地建設(shè)(4)適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的多項(xiàng)改革。 (4)教學(xué)管理體系的建設(shè)