三年級語文陶罐和鐵罐教案

1、三年級語言陶瓷罐和鐵桶課程計劃三年級語言陶瓷罐和鐵罐教學計劃優(yōu)秀一、教師指導課老師：在本課程中，我們繼續(xù)學習27和陶罐和鐵罐。板書，一致閱讀課題。出示生字卡，檢查學生對生字的掌握情況轉換：“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發(fā)生了什么事？第二，教師抽取文本的主線。地名回答：正文主要講了什么故事？(多指幾個學生，把主要內容說清楚。)，以獲取詳細信息2、教師從學生的回答中提取主線。老師：剛才老師在同學們的發(fā)言中注意到了，大家都提到了一個詞“嘲笑”(板書)那么，誰能說“嘲笑”是什么意思呢？被指定的學生回答。讓學生們用自己的話再請幾個。4、師轉換：那么，在正文中如何嘲笑罐呢？第三，學生們安靜地閱讀課文。要求：畫

2、一個能最好地表達罐籠嘲諷的單詞或句子。老師巡視咨詢(任意評論：這個學生真棒，也注意到了標點符號的作用。堪的語言、態(tài)度和“！”多次出現(xiàn)。)，以獲取詳細信息第四，教師和學生閱讀課文233549段。老師：告訴我，你找到了什么？健康：我找到的是“你敢碰我嗎？罐子！點擊罐傲慢地說。老師：啊，他善于抓住罐頭的語言和態(tài)度，表現(xiàn)出對陶瓷騎兵的嘲弄！誰能做出“傲慢”的行動？板書傲慢。這句話中還有什么地方可以看到鐵對陶匠的蔑視呢？生：“陶罐”對陶罐的稱呼感到鐵罐的傲慢老師：誰讀一遍，幾個人讀，學生評價后再讀，全班都能讀你找到了什么樣的句子？課程：讀取文章2老師：在哪里可以看到鐵對陶瓷的嘲弄？健康：“我知道你敢，懦

3、弱！單擊照相機問：你認為陶瓷是懦弱的嗎？怎么了？你在哪里知道的？閱讀“爭議”句，注意閱讀省略號。師父：我聽說這是一件不卑不亢的陶器。這是謙虛但不怯懦的陶器。這是一個對自己充滿信心的陶瓷罐.老師：傲慢的罐子聽了陶瓷罐子的爭論后怎么樣？健康：罐子開始生氣了。老師：你自己試試吧。要點：他瞪大了眼睛，他還在生氣，他跺著腳(用各種動作表情形象化了“煩躁”)老師：生氣的鐵嘲笑陶瓷的語言會更尖刻。請聽。你說什么？通過同桌合作閱讀第69段。指定師閱讀，然后又問：你聽到了什么？你在哪里聽到的？把握“比較理論”，問“什么？(鐵對陶瓷的極度蔑視和蔑視)4、奇偶校驗之間的角色讀取對話框。5、閱讀男女學生角色。6、與頭

4、飾一起顯示合作。老師：罐的橫行霸道，翁不再無視罐。第五，學習后。1、師傅的轉換：時間流逝，世界上發(fā)生了很多事情。王廚師的鐵和瓷器的命運是什么？2、學生默讀后門。3、提名。再請幾個學生說話。教師相機劉濤或黑板：成為沒有痕跡的遺物。六、摘要全文是啊，那年被嘲笑的瓦罐成為了珍貴的遺物，但最初傲慢的鐵桶從世界上消失了。讀了這個故事，你一定有很多自己的感想。你想說什么嗎？寫下自己想說的話。三年級語言陶瓷罐和鐵罐教案優(yōu)秀2教育目的：1、為了理解“廚師、嘲笑、怯懦、蔑視、和氣、破壞”等詞語，我懂6個生字。2.閱讀課文可以了解課文的主要內容，理解寓言中包含的真理。分角色朗讀課文。教學中的困難：要點：自己讀課文

5、，就能掌握課文的主要內容。困難：理解寓言中的道理。課程體系：(a)導入新課程1、主題公開：陶瓷罐和鐵罐2、問題：罐是什么？(胃大的器皿)故事：今天我們學這個寓言。這是兩個坦克之間的小故事。讓我們通過他們的對話理解一個道理。現(xiàn)在我們用一種探索的心來讀這篇課文。(b)學生閱讀自我發(fā)展文本1、了解自學提示、學習要求。看閱讀提示，誰能知道任何人有什么要求？2、閱讀課文，閱讀側注。3、想：誰說，課文說什么？這句話是說，國王廚師的鐵罐驕傲而堅韌，看不起瓦器。被埋在土里多年后，這些罐子仍然像鳥一樣閃閃發(fā)光，但鐵罐子卻完全氧化，沒有任何痕跡。(1)你從易拉罐說的話學到了什么？(？罐子聽了鐵的話，有什么態(tài)度？它

6、顯示了什么？(2)陶器被人洗的時候，他說了什么？(？這說明什么？小組討論事故問題。5、班級討論，選擇你最喜歡的段落，讀給大家聽。6、分角色朗讀課文，同學們評議，另選一組朗讀。(c)教師摘要學生們知道陶罐從頭到尾都是謙虛、寬容的驕傲，鐵罐是傲慢的蔑視的憤怒。我們要向陶瓷罐學習。想法：通過學習這篇寓言，你理解了什么道理？(d)半完整討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。三年級語言陶瓷罐和鐵罐教案優(yōu)秀31.會識別10個生字。會寫14個生字。能正確地讀和寫諸如謙虛、傲慢、懦弱的蔑視等單詞。2.子角色感情用事地朗讀課文。3.閱讀課文的內容，學會正確看待人和事物。4.抄寫陶瓷罐和罐的表情和動作的語句

7、，積累單詞。講課重點：引導朗讀，理解關鍵詞。教學難點：文本意義的體驗第一節(jié)課培訓目標：1.通讀課文，知道“黃子韜，vice”等幾個生字，會寫“黃子韜，Kian”等六個生字。了解課文的大意。2.學習課文1-9自然節(jié)，體會鐵桶的自尊心、不合理和陶瓷的謙虛克制。3.能流暢地說文本的2-9自然段，學會在不同的語言中體驗不同角色的感情，知道不能與自己的長處和別人的缺點相比。講課重點：指導朗讀，通過陶罐和鐵桶的對話、態(tài)度描寫，了解鐵桶的傲慢和不公正，沒有軟弱的謙虛。教學困難：朗讀2-9節(jié)，理解課文的道理，將自己的優(yōu)點與別人的缺點比較就會渡邊杏。課程體系：第一，揭穿問題1.老師：同學，今天我們一起學一個很有

8、趣的寓言。故事里有兩個主人公。一個叫“陶罐”，一個和老師一起寫的(陶器分析標記)，另一個叫“鐵桶”，(提出主題)2.閱讀問題，老師：誰讀問題？(閱讀問題)3.問題：有什么問題：瓦罐和鐵桶之間有什么故事嗎？現(xiàn)在讀課文。要求：1.努力正確地讀生字，努力通讀課文。2.讀完后想一想，課文講了什么故事？可以用這句話來說。這個故事幾年前，很多年過去了，陶瓷，罐。第二，閱讀課文，學習學生單詞，學習整體認識。1.學生們自由地讀課文。2.學生字，新造詞。帶有拼音的單詞杰西：陶器廚師嘲弄怯懦。因輕蔑的爭論而感到羞愧經過的宮殿挖出了樸素徐璐和睦相處小老師讀，靜音，一起讀。除了拼音，和火車閱讀一起讀，暗示“和睦相處”

9、是下一個詞。告訴我你讀了什么單詞？(怯懦、輕蔑、憤怒、羞恥)和適當的理解。3.生字都知道了，再來讀讀難讀的文章。4.那么你能告訴我課文主要講什么故事嗎？杰西：這個故事很多年前，很多年過去了，陶瓷，罐。指名道姓地說。追問，罐去了哪里？補充小工具包：鐵罐氧化效果的科學真相。鐵的化學性質很活躍，鐵桶遇到空氣中的氧氣和水中的氧氣就會生銹。年代久遠，鐵桶被分層氧化成粉末，直到完全氧化。5.整體認識看一下人物的表情，告訴我故事中的兩位主人公給你留下了什么印象？是的，故事一開始就寫下罐頭的自尊心，提出第一個自然段，一起讀。其中哪個單詞對罐頭感到很自豪？(驕傲，嘲弄)嘲弄是什么意思？讓我們讀仔細閱讀2-9自然

10、段，用“”畫罐會嘲弄陶器。用 畫陶器回答的話。三、學習文本233549自然段落1.把握人物“態(tài)度”的經驗，用世代論來促進講課老師：先看這部分對話吧。提出對話的第一部分：1-6自然段第一次閱讀練習(直接閱讀對話)同桌各選擇一個角色，自由練習如何閱讀。地名角色閱讀，評價。注意態(tài)度單詞，能很好地讀句子。那罐和陶器說話的表情和語氣究竟如何？在第一次對話中找到解釋態(tài)度的單詞。你看陶器說的這句話，哪里能感覺到他謙虛呢？(稱謂)讓我們看看罐頭怎么叫他？(真為你驕傲，沒有禮貌)請再進行一組對話。問1:鐵罐，你為什么這么傲慢？問2:聽陶瓷罐，罐的傲慢語氣，你不生氣，反而謙虛了又為什么？指導學生說出鐵桶的堅硬、瓦

11、罐的易碎特性。)，以獲取詳細信息罐頭說話的時候發(fā)現(xiàn)了什么態(tài)度和語氣？(更輕蔑)蔑視是什么樣的，你能行動嗎？誰能用更輕蔑的空氣讀鐵罐這句話？(指定幾位同學讀文章)生氣的是他為什么越來越生氣(氣得越來越驕傲)？(因為陶瓷罐在爭論)陶瓷罐應該爭論什么？展示文章(他不是懦夫.)這個省略號是什么意思？(道坎想一直說)你說什么？(親自閱讀，命名為)可是，易拉罐允許他爭辯嗎？你在哪里看到的？在這里朗讀的時候要注意，閱讀的速度要快一點，也要硬一點。再指定兩個人讀這兩個對話讀取第二個秋山幸二(直接對話讀取)(1)然后在同一張桌子上分擔角色閱讀，如果罐和陶器要閱讀不同的態(tài)度或語調，還可以添加一些眼神和動作。(2)

12、建議讀取子角色老師：學生們推薦一位同學讀鐵桶，一位同學讀陶瓷罐。來臺上讀，演出，其他同學也要仔細聽，一會兒來評論。(3)讀得不好，老師范讀得好讀取第三個顯示器(直接對話讀取)老師：下面的1，2臺是鐵桶，3，4臺是陶罐，作用是分享這部分對話。2.用想象的態(tài)度朗讀請?zhí)岢鲡畔碌膶υ挘?-9自然段。(1)老師：這部分對話怎么讀？這里根本沒有寫陶器和鐵碗的態(tài)度，你能想想當時用的話嗎？杰西：“陶罐說”(心靈平靜、平靜、好話等)“鐵桶說”(歇斯底里、憤怒、暴政等)在書上寫字讀(2)關于罐和陶器的態(tài)度，請以班級命名，然后讀讀。(。(3)同桌兩個人改變了徐璐的態(tài)度，再次練習。問1:鐵罐，你為什么越來越生氣？問2:瓷器，為什么總是很平靜？你真的很懦弱嗎？為什么不再關心罐頭了？3.閱讀所有對話練習4.整體認識老師：剛才大家在罐和陶罐的對話中，讀了并理解了鐵桶的自尊心和陶罐的謙虛。罐的態(tài)度一度傲慢，一次傲慢，一次傲慢，但陶罐始終那么平靜地計較它和道理。5.老師：為什么罐頭一次傲慢？驕傲的罐子認為自己很