CIPP課程評(píng)價(jià)模式

1、cipp課程評(píng)價(jià)模式摘要：課程評(píng)價(jià)屬于方案評(píng)價(jià)的范疇。迄今為止，在方案評(píng)價(jià)模式中，cipp模式應(yīng)用最為廣泛。在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，cipp模式包括背景、輸入、過(guò)程和成果這4個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。最近，為了描述和評(píng)價(jià)長(zhǎng)期的、真正成功的改革方案，斯塔佛爾比姆把成果評(píng)價(jià)分解為影響（impact）、成效（effectiveness）、可持續(xù)性（sustainability）和可應(yīng)用性（transportability）評(píng)價(jià)4個(gè)階段，由此構(gòu)成了7個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)模式。按照此模式評(píng)價(jià)中國(guó)的新課程改革，則我們尚有必要強(qiáng)化對(duì)課程改革的背景、設(shè)計(jì)、管理、可持續(xù)性、可應(yīng)用性等的評(píng)價(jià)和反思。關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià) 方案評(píng)價(jià) cipp評(píng)價(jià)模式

2、 新課程改革一、課程評(píng)價(jià)含義辨析就整個(gè)社會(huì)科學(xué)而言，課程評(píng)價(jià)屬于方案評(píng)價(jià)的范疇。方案評(píng)價(jià)（program evaluation）是系統(tǒng)地運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、改善、或者結(jié)果等，收集信息資料，并作出價(jià)值判斷的過(guò)程。方案，常常又稱(chēng)計(jì)劃、系統(tǒng)、工程、制度、項(xiàng)目、活動(dòng)等，可以包括任何有組織的、非常規(guī)的活動(dòng)，如社會(huì)領(lǐng)域的計(jì)劃生育制度，一般教育領(lǐng)域的義務(wù)教育計(jì)劃，特定課程領(lǐng)域的新基礎(chǔ)課程改革、某課外閱讀計(jì)劃、校本課程開(kāi)發(fā)、作為課程的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等。作為方案評(píng)價(jià)的一種類(lèi)型，課程評(píng)價(jià)是系統(tǒng)地運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)課程的過(guò)程和產(chǎn)物，收集信息資料并作出價(jià)值判斷的過(guò)程。那么，課程的過(guò)程和產(chǎn)物又包括哪些成分呢

3、？廣義的課程產(chǎn)物，主要有課程目標(biāo)、內(nèi)容的選擇和組織、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。這些產(chǎn)物，其載體為課程改革總綱、各科目的課程標(biāo)準(zhǔn)、各科目的課程資源和教科書(shū)、教師備課計(jì)劃、教師的實(shí)際課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中紙筆考試的試卷或者學(xué)生檔案袋中的作品等。就運(yùn)作過(guò)程而言，主要包括課程設(shè)計(jì)、課程管理、課程實(shí)施等。所以，一項(xiàng)全面系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)，就會(huì)涉及上述各類(lèi)成分，這就是課程評(píng)價(jià)的對(duì)象。這樣看來(lái)，課程評(píng)價(jià)的含義和對(duì)象十分廣泛復(fù)雜。課程教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的一些評(píng)價(jià)，如課程資源和教材的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師施教評(píng)價(jià)等等，可以視為課程評(píng)價(jià)的子系統(tǒng)。另一方面，它們并不是只在課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中才會(huì)出現(xiàn)，它們也是獨(dú)立的，與課程評(píng)價(jià)并列并

4、存。在課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)人員也會(huì)監(jiān)控自己的評(píng)價(jià)行為，對(duì)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，也就是元評(píng)價(jià)。為了保證課程評(píng)價(jià)的質(zhì)量，元評(píng)價(jià)日益成為課程評(píng)價(jià)的對(duì)象之一了。二、cipp評(píng)價(jià)模式之理論進(jìn)展在方案評(píng)價(jià)的各種模式中，cipp模式的應(yīng)用最為廣泛、最為成熟。cipp是背景（context）、輸入（input）、過(guò)程（process）和成果（product）這四種評(píng)價(jià)英文名稱(chēng)的第一個(gè)字母組成的縮略語(yǔ)，該模式由斯塔佛爾比姆(stufflebeam)及其同事于20世紀(jì)60年代末、70年代初提出1。當(dāng)時(shí)為了對(duì)美國(guó)政府資助的課程改革計(jì)劃實(shí)施評(píng)價(jià)，他們先是采用了泰勒的目標(biāo)模式，結(jié)果遇到了困難：學(xué)生的情況各不相同，評(píng)價(jià)者很難對(duì)

5、課程目標(biāo)作出一致的描述，而且目標(biāo)模式只在課程實(shí)施結(jié)束時(shí)才提交評(píng)價(jià)報(bào)告，對(duì)于課程實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題無(wú)法解決。于是斯塔佛爾比姆與他的同事認(rèn)識(shí)到，必須確立一種新的評(píng)價(jià)模式，為課程決策提供有用的信息。評(píng)價(jià)不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）。在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，cipp模式主要包括了四種評(píng)價(jià)即四個(gè)步驟。不過(guò)，從本世紀(jì)初開(kāi)始，斯塔佛爾比姆重新反思自己的評(píng)價(jià)實(shí)踐，感到四步驟的cipp模式還不足以描述和評(píng)價(jià)長(zhǎng)期的、真正成功的改革方案。為此，他對(duì)其作出了補(bǔ)充和完善，把成果評(píng)價(jià)分解為影響（impact）、成效（effectiveness）、可持續(xù)性（sustainability）和可應(yīng)用性（

6、transportability）評(píng)價(jià)4個(gè)階段，由此構(gòu)成了7個(gè)步驟的評(píng)價(jià)模式。斯塔佛爾比姆對(duì)每個(gè)階段的含義及其具體活動(dòng)，作出了更為明確的闡述2。（一）背景評(píng)價(jià)，是對(duì)所在環(huán)境的需求、資源和問(wèn)題的評(píng)價(jià)。在該階段，評(píng)價(jià)者的活動(dòng)包括：對(duì)方案所在的背景信息，尤其是方案受益人（beneficiaries）需求和資源的信息，進(jìn)行收集和評(píng)估；訪(fǎng)問(wèn)方案的領(lǐng)導(dǎo)者，了解和討論他們對(duì)于受益人需求的各種看法觀點(diǎn)，識(shí)別本方案需要解決的問(wèn)題；訪(fǎng)問(wèn)其他利益相關(guān)者（stakeholders），進(jìn)一步了解受益人的需求和資源，識(shí)別本方案待解決的問(wèn)題；以受益人的需求和潛在資源為依據(jù)，評(píng)價(jià)方案的目標(biāo)；指派一位評(píng)價(jià)者，監(jiān)督和記錄各種方案

7、所處環(huán)境的數(shù)據(jù)資料，包括其它的相關(guān)方案、地區(qū)資源、地區(qū)需求和問(wèn)題、政治動(dòng)態(tài)等；方案的有關(guān)職員，應(yīng)當(dāng)定期向評(píng)價(jià)小組呈交收集到的有關(guān)方案受益人和環(huán)境的資料；每年或者在某個(gè)合適的時(shí)間，評(píng)價(jià)小組應(yīng)該向委托人或者大家公認(rèn)的利益相關(guān)者，遞交背景評(píng)價(jià)草案報(bào)告，就方案有關(guān)的需求、資源和問(wèn)題，連同對(duì)方案目標(biāo)和優(yōu)先事項(xiàng)的評(píng)價(jià)，提供最新的評(píng)價(jià)信息；大約每年進(jìn)行反饋討論會(huì)，就背景評(píng)價(jià)的結(jié)果，向委托人和利益相關(guān)者作出匯報(bào)、進(jìn)行討論；完成背景評(píng)價(jià)報(bào)告，提出具體的改善措施，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。（二）輸入評(píng)價(jià)，對(duì)其它可供選擇的方案、本方案的設(shè)計(jì)和工作計(jì)劃、本方案的財(cái)政預(yù)算等進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者的任務(wù)包括：鑒別和調(diào)查已

8、有的方案，以便作為新方案的對(duì)照；評(píng)價(jià)方案建議的策略，考查它與背景需求的吻合程度，以及其可行性程度；評(píng)價(jià)方案建議的策略，考查它與已有的研究和文獻(xiàn)之結(jié)論的吻合程度；評(píng)價(jià)方案建議的策略，考查它與其它方案相比之下的優(yōu)點(diǎn)；評(píng)價(jià)方案的財(cái)政預(yù)算，考查其能否保證完成預(yù)定的工作；評(píng)價(jià)方案的工作計(jì)劃和日程安排，考查它已有的安排是否充足、技術(shù)上是否可行和政治上是否可行；撰寫(xiě)輸入評(píng)價(jià)草案報(bào)告，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者；舉行反饋討論會(huì)，就輸入評(píng)價(jià)的結(jié)果，進(jìn)行討論；完成輸入評(píng)價(jià)報(bào)告，提出具體的改善措施，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。（三）過(guò)程評(píng)價(jià)，監(jiān)督、記錄和評(píng)價(jià)方案進(jìn)展中的活動(dòng)。評(píng)價(jià)者的任務(wù)包括：對(duì)方案的實(shí)施狀

9、況，評(píng)價(jià)小組進(jìn)行監(jiān)督、觀察、以圖像或者錄音的方式記錄、以及定期撰寫(xiě)進(jìn)展報(bào)告；與方案的參與人員緊密合作，記錄方案實(shí)施中的事件、問(wèn)題、費(fèi)用、以及資源分配；定期訪(fǎng)問(wèn)受益人、方案領(lǐng)導(dǎo)、員工，以獲取有關(guān)方案實(shí)施的資料；在方案檔案庫(kù)（profile）中，及時(shí)更新有關(guān)方案實(shí)施狀況的資料和報(bào)告；定期撰寫(xiě)過(guò)程評(píng)價(jià)草案報(bào)告，發(fā)放給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者；在反饋性討論會(huì)上，呈現(xiàn)和討論過(guò)程評(píng)價(jià)的結(jié)果；完成各階段的過(guò)程評(píng)價(jià)報(bào)告，提出具體的改善措施，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。（四）影響評(píng)價(jià)，對(duì)方案到達(dá)、影響目標(biāo)受眾（target audience）的程度作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者的任務(wù)包括：方案職員、顧問(wèn)、和/或評(píng)價(jià)小組成

10、員，建立所服務(wù)人員和團(tuán)體的通訊錄，記錄他們的需要及其收到的服務(wù)；就該方案所實(shí)際服務(wù)的個(gè)人和團(tuán)體與它意圖的受益人之間的一致性程度，作出評(píng)價(jià)和判斷；定期訪(fǎng)問(wèn)地區(qū)的利益相關(guān)者，例如社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、雇員、學(xué)校和社會(huì)方案的人員、職員、警察、法官和私房屋主，了解他們對(duì)于方案如何影響社區(qū)的看法；把所獲得的有關(guān)信息和評(píng)價(jià)者的判斷，及時(shí)放置于定期更新的方案檔案庫(kù)中；判斷方案在何等程度上，恰當(dāng)?shù)胤?wù)了相應(yīng)的受益人團(tuán)體；判斷方案在何等程度上，不恰當(dāng)?shù)胤?wù)了非意圖的人員和團(tuán)體；撰寫(xiě)影響評(píng)價(jià)草案報(bào)告，反饋給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者；在反饋討論會(huì)上，討論影響評(píng)價(jià)的各種發(fā)現(xiàn)；撰寫(xiě)影響評(píng)價(jià)報(bào)告，提出具體的改善措施，呈交給委托人和公

11、認(rèn)的利益相關(guān)者。（五）成效評(píng)價(jià)，是對(duì)結(jié)果的品質(zhì)和重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者的主要任務(wù)包括：訪(fǎng)問(wèn)主要的利益相關(guān)者，如社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、受益人、方案領(lǐng)導(dǎo)和職員、其它有關(guān)團(tuán)體，了解他們對(duì)于該方案正向和負(fù)向結(jié)果的評(píng)價(jià)；選擇合適的受益人，進(jìn)行深度的個(gè)案研究；評(píng)價(jià)小組成員和方案職員提供證據(jù)，鑒別和證明方案對(duì)受益人所產(chǎn)生的成效的范圍、深度、品質(zhì)和重要性；評(píng)價(jià)小組成員匯總和評(píng)價(jià)方案對(duì)于社區(qū)的成效；運(yùn)用目標(biāo)游離評(píng)價(jià)法，評(píng)價(jià)方案實(shí)際上所做的工作，全方位地鑒別其正向與負(fù)向的、意圖與非意圖的成效；獲取別處同類(lèi)方案的本質(zhì)、費(fèi)用、成功之處的信息，與同類(lèi)方案的對(duì)比中，判斷本方案的成效；以草稿的方式，匯總成效評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，呈交給委托人和公認(rèn)

12、的利益相關(guān)者；在反饋會(huì)議中，討論成效評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)；撰寫(xiě)成效評(píng)價(jià)報(bào)告，并呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者；把成效評(píng)價(jià)報(bào)告整合到不斷更新的方案檔案庫(kù)中，以及整合到最終的評(píng)價(jià)總報(bào)告中。（六）可持續(xù)性評(píng)價(jià)，即在何種程度上，方案成功地制度化了，將長(zhǎng)久地得以實(shí)施下去。評(píng)價(jià)者的任務(wù)包括：訪(fǎng)問(wèn)方案領(lǐng)導(dǎo)和職員，就方案的哪些成功之處將會(huì)可持續(xù)地實(shí)施下去的問(wèn)題，鑒別出他們的觀點(diǎn)和看法；訪(fǎng)問(wèn)方案的受益人，就方案的哪些成功之處將會(huì)可持續(xù)地實(shí)施下去的問(wèn)題，鑒別出他們的觀點(diǎn)和看法；回顧評(píng)價(jià)者有關(guān)方案成效、方案花費(fèi)、受益人需要等的資料，判斷方案的哪些成功之處應(yīng)該和將會(huì)可持續(xù)地實(shí)施下去；訪(fǎng)問(wèn)受益人，就方案的哪些措施和條件，有助于方案

13、的可持續(xù)性實(shí)施這個(gè)問(wèn)題，鑒別他們的理解和評(píng)價(jià)；獲取和檢討方案的計(jì)劃、財(cái)政、人事安排和其它信息，評(píng)價(jià)方案將會(huì)可持續(xù)實(shí)施的概率；定期地回訪(fǎng)方案，評(píng)價(jià)其成功之處正在可持續(xù)實(shí)施的程度；在評(píng)價(jià)的過(guò)程和最終報(bào)告中，匯總和匯報(bào)可持續(xù)性評(píng)價(jià)的發(fā)現(xiàn)；在反饋討論會(huì)中，討論可持續(xù)性評(píng)價(jià)的發(fā)現(xiàn)，以及是否有必要進(jìn)行追蹤研究以評(píng)價(jià)長(zhǎng)期的效果；撰寫(xiě)可持續(xù)性評(píng)價(jià)定稿，發(fā)送給委托人和公認(rèn)的相關(guān)利益者。（七）可推廣性評(píng)價(jià)，即在何種程度上，方案已經(jīng)和將會(huì)成功地被調(diào)適和應(yīng)用于別處。評(píng)價(jià)者的任務(wù)包括：方案職員記錄方案的咨詢(xún)者、訪(fǎng)問(wèn)者，從中鑒別出方案的實(shí)際和潛在的采用者；調(diào)查有代表性的潛在采用者，要求他們：仔細(xì)閱讀方案的描述性資料和匯總

14、的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)；判斷該方案與他們意圖推廣之地的情景的相關(guān)度；判斷方案的品質(zhì)、重要性、以及可復(fù)制性；報(bào)告他們是否正在或者計(jì)劃采用該方案的全部或若干部分；訪(fǎng)問(wèn)和評(píng)價(jià)方案的調(diào)適部分；以草稿的方式，匯總和報(bào)告可推廣性評(píng)價(jià)的發(fā)現(xiàn)；在反饋討論會(huì)上，討論可推廣性評(píng)價(jià)的發(fā)現(xiàn)；撰寫(xiě)可推廣性評(píng)價(jià)定稿，提出具體的改善措施，并提供給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。三、cipp評(píng)價(jià)模式的理論啟示與實(shí)踐應(yīng)用cipp評(píng)價(jià)模式對(duì)我們的啟示是多方面的。在理論上，cipp模式畢竟屬于一般方案評(píng)價(jià)的范疇，它自然適用于課程評(píng)價(jià)。不過(guò)，在應(yīng)用于課程之時(shí)，需要結(jié)合課程理論和課程實(shí)踐的具體情況，進(jìn)行具體的改造和完善工作，以反映課程本身的特殊性和獨(dú)特

15、性。其次，cipp評(píng)價(jià)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是新提出的可持續(xù)性、可推廣性等概念的含義，有待進(jìn)一步的深入研究。在實(shí)踐上，cipp評(píng)價(jià)模式可以作為我們分析此次基礎(chǔ)教育新課程改革、以及地方課程、校本課程改革方案的基本框架。基礎(chǔ)教育新課程改革，是我國(guó)推行素質(zhì)教育以來(lái)規(guī)模最大的改革之一。對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)控，至為重要。的確，在教育部關(guān)于印發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)的通知中也明確指出，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制”3。僅就文字表述看，這里的課程評(píng)價(jià)，主要是課程實(shí)施之評(píng)價(jià)和反饋，缺少了對(duì)課程

16、設(shè)計(jì)、課程管理等的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。實(shí)際的情況也是如此。此次新課程改革，在國(guó)家層面上，專(zhuān)門(mén)性的評(píng)價(jià)工作，主要分為兩類(lèi)。一是專(zhuān)題性評(píng)價(jià)。如由董奇牽頭的“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組，對(duì)教師發(fā)展?fàn)顟B(tài)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的進(jìn)展，進(jìn)行評(píng)價(jià)。由余文森牽頭的“新課程教學(xué)專(zhuān)業(yè)支持工作”項(xiàng)目組，對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)展，進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)新課程改革各實(shí)驗(yàn)區(qū)中考的進(jìn)展，則每年都在進(jìn)行評(píng)價(jià)。各專(zhuān)題性的評(píng)價(jià)，也可以視為課程評(píng)價(jià)的一小部分，但是畢竟不等同于課程評(píng)價(jià)，所以不擬在此展開(kāi)論述。二是整體性評(píng)價(jià)。由馬云鵬牽頭的課程實(shí)施評(píng)價(jià)課題組，受?chē)?guó)家教育部的委托，先后于2001年12月、2003年5月和2004年12月三次對(duì)基礎(chǔ)教育課

17、程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了調(diào)研評(píng)估4。前兩次以國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)為主，第三次以省一級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)為主。課題組三次評(píng)估調(diào)研的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)基本相同，使用的工具相似。例如，第二次評(píng)價(jià)的主要對(duì)象和范圍包括：地方教育行政部門(mén)對(duì)于實(shí)驗(yàn)的組織與管理情況；實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)工作落實(shí)情況；實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)情況；管理者、教師與學(xué)生的變化。對(duì)照cipp模式，以及我們對(duì)于整個(gè)課程理論、課程評(píng)價(jià)對(duì)象的理解，在對(duì)我國(guó)新課程改革方案進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還可以包括以下問(wèn)題：新課程改革，對(duì)學(xué)生、學(xué)科、社會(huì)三者的需求分析，以及對(duì)改革的條件分析足夠了嗎？所設(shè)計(jì)的新課程改革方案，包括目標(biāo)、內(nèi)容、教法、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等等的設(shè)計(jì)，合理嗎？是否有更好的設(shè)計(jì)方案

18、？對(duì)原課程的分析合理嗎？對(duì)國(guó)際趨勢(shì)的把握精確嗎？國(guó)家層面上的資源投入、課程管理是否足夠和到位？從課程實(shí)施和過(guò)程來(lái)看，有哪些課程意圖和設(shè)計(jì)已經(jīng)成功了？它們具備可持續(xù)性嗎？實(shí)驗(yàn)區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，能夠推廣至全國(guó)嗎？自然，要按照cipp模式，對(duì)課程改革方案作如此全面的評(píng)價(jià)，非常困難。例如，教育部是否認(rèn)同和愿意作出如此大范圍的評(píng)價(jià)授權(quán)？評(píng)價(jià)的經(jīng)費(fèi)足夠嗎？評(píng)價(jià)小組具備如此廣泛的能力嗎？國(guó)內(nèi)已有的課程理論、評(píng)價(jià)理論，足以支撐如此大規(guī)模、深度的評(píng)價(jià)嗎？就現(xiàn)狀而言，回答可能是否定的。就未來(lái)趨勢(shì)看，就評(píng)價(jià)的應(yīng)有內(nèi)涵來(lái)看，似乎又必須給以肯定回答。注釋?zhuān)? stufflebeam, d. l. evaluation as enlightenment for decision-making. in h. b. walcott (ed.), improving educational assessment and an inventory of measures of affective behavior (pp. 41-73). washington, dc: association for supervision and curriculum development and national education association. 1969. 2 stufflebeam, d. l