發(fā)展心理學知識復習概要

1、發(fā)展心理學知識復習概要發(fā)展心理學知識在二級卷冊一考試中比重占基礎(chǔ)知識40的一部分（大約占卷冊一的13）。輔導習題共計298題，其中單項選擇219題，多項選擇79題，二級要求掌握的習題（帶號）96題。第一節(jié) 概 述（181）第一單元 發(fā)展心理學的研究對象（181）發(fā)展心理學的研究對象是個體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象（習題1）。一、心理發(fā)展的內(nèi)涵廣義的心理發(fā)展包含（習題220）：心理的種系發(fā)展；心理的種族發(fā)展；個體的心理發(fā)展。狹義的心理發(fā)展是指個體心理發(fā)展（習題2，0412-3-75）。個體發(fā)展心理學的研究對象是人生全過程各個年齡階段的心理發(fā)展特點（習題3，0511-2-51）。二、心理發(fā)

2、展的基本性質(zhì)心理發(fā)展的基本性質(zhì)包括（習題221）：心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性；心理發(fā)展的不平衡性；心理發(fā)展的普遍性和差異性；心理發(fā)展過程中增長和衰退的辯證統(tǒng)一；心理發(fā)展進程中發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。（一）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性（二）心理發(fā)展的不平衡性心理發(fā)展的不平衡性主要是指人一生的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進的（習題4）。第一發(fā)展加速期是指從出生到幼兒期（習題5）。第二發(fā)展加速期是指青春發(fā)育期（習題6）。（三）心理發(fā)展的普遍性和差異性（四）心理發(fā)展過程中增長和衰退的辯證統(tǒng)一（五）心理發(fā)展進程中發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一心理發(fā)展進程表現(xiàn)為既有連續(xù)性，又有階段性（習題7）。

3、三、發(fā)展心理學的研究任務(wù)發(fā)展心理學的研究任務(wù)包括（習題222）：揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征；闡明各種心理機能的發(fā)展進程和特征；探討心理發(fā)展的內(nèi)在機制；研究心理發(fā)展的基本原理。（一）揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征（二）闡明和種心理機能的發(fā)展進程和特征（三）探討心理發(fā)展的內(nèi)在機制（四）研究心理發(fā)展的基本原理心理發(fā)展的基本原理包括（習題223）：遺傳和環(huán)境的關(guān)系；連續(xù)性和階段性的關(guān)系；心理發(fā)展內(nèi)在動力和外在動力的關(guān)系；不同心理機能是否存在關(guān)鍵期。第二單元 發(fā)展心理學簡史（183）一、兒童心理學誕生的準備階段二、科學兒童心理學的誕生科學兒童心理學的奠基人是普萊爾（習題8，9）?？茖W兒童心理學建

4、立的時間為1882年（習題10）?？茖W兒童心理學建立的標志是普萊爾于1882年出版兒童心理一書（習題11，0406-3-106）。三、兒童心理學的發(fā)展四、從兒童心理學到發(fā)展心理學的演變發(fā)展心理學取代“兒童心理學”的重要標志是1957年美國的心理學年鑒用“發(fā)展心理學”取代“兒童心理學”作為章的名稱（習題12）。第三單元 發(fā)展心理學研究方式（185）一、橫斷研究在短的相同時間段內(nèi)，同時考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和發(fā)展水平，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化。這種研究方式叫橫斷研究（習題13，0308-3-76，0506-3-80）。最常用的設(shè)計方式是橫斷研究（習題14）。橫斷研究的優(yōu)點在

5、于（習題224，0412-3-142）：可以同時研究較大樣本；可以在短時間內(nèi)取得大量資料；可以找到變量間的因果關(guān)系；可以使研究工作降低成本。橫斷研究的缺點在于（習題225）：難以得出個體心理連續(xù)變化的過程；難以了解心理變化中各事件的因果關(guān)系；研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素。二、縱向研究在較長的時間系列內(nèi)對被試個體或同一被試組群進行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時間進程而發(fā)生的連續(xù)變化。這種研究方式叫縱向研究（習題15，0406-3-107）?？v向研究的優(yōu)點在于（習題226）：便于了解個體心理發(fā)展連續(xù)變化的過程；便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變

6、化時期；比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展中各事件之間的因果關(guān)系?？v向研究的缺點在于（習題227）：樣本少而且在追蹤過程中容易流失樣本；由于時間較長，會因環(huán)境變遷而出現(xiàn)某些新的變量；同一測量方法反復應(yīng)用會導致重復效應(yīng)；成本較高，耗費人力和時間。三、橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計，其特點包括兼有橫斷研究和縱向研究兩方面的優(yōu)點（習題16）。第四單元 心理發(fā)展的理論問題（185）一、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用（一）單因素論1遺傳決定論遺傳決定論的代表人物是高爾頓（習題17，0308-3-78）。遺傳決定論的觀點包括（習題228）：心理發(fā)展是由遺傳因素決定的；心理發(fā)展的過程是

7、遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過程；環(huán)境只能促進或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。2環(huán)境決定論環(huán)境決定論的代表人物是華生（習題18）。環(huán)境決定論的觀點包括（習題229）：否認遺傳在心理發(fā)展中的作用；強調(diào)環(huán)境或教育在心理發(fā)展中的作用；心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的。（二）二因素論屬于二因素論的觀點有（習題230）：遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用可以相加；遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用可以相乘；遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中是各自發(fā)揮作用的。在遺傳和環(huán)境的關(guān)系上持二因素論的代表人物是（習題231）：施太倫；吳偉士。（三）相互作用論屬于相互作用論的觀點有（習題232）：在心理發(fā)展中，遺傳與環(huán)境之間是相互依存的關(guān)系；遺傳與環(huán)境的相互

8、作用受到個體主觀能動性的影響。相互作用論的代表人物是皮亞杰（習題19）。二、各主要學派的心理發(fā)展理論（一）皮亞杰的認知發(fā)展理論1皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰的心理發(fā)展觀認為心理起源于動作（習題20），即動作是認識的源泉。2皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說動作或活動的結(jié)構(gòu)或組織叫圖式（習題21）。圖式從低級向高級發(fā)展是通過兩種形式進行的（習題233）：同化；順應(yīng)。主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強和豐富原有的認知結(jié)構(gòu)。這個過程叫同化（習題22）。主體已建立的認知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變原有的認知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需要。這個過程叫順應(yīng)（習題23）。同化

9、只是數(shù)量上的變化（量變），認知結(jié)構(gòu)（圖式）不變；順應(yīng)則是質(zhì)的變化，認知結(jié)構(gòu)（圖式）改變（質(zhì)變）。3影響兒童心理發(fā)展的基本因素皮亞杰認為影響兒童心理發(fā)展的基本因素包括成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡（習題24）。4心理發(fā)展階段說兒童的心理發(fā)展4個階段皮亞杰把兒童的心理發(fā)展階段劃分為4個階段（習題25）。 感知運動階段（02歲，0412-3-143）：處于感知運動階段的兒童的特征主要是只限于對當前直接感知的環(huán)境施以動作（習題26，0511-55）。客體永久性是指當某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了（習題27）。 前運算階段（26、7歲）：泛靈論是指兒童認為外界的一切事物都是有生命的（

10、習題28）。皮亞杰所說的守恒是指不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的（習題29）。屬于皮亞杰劃分的兒童心理發(fā)展階段的有（習題234）：前運算階段；后運算階段（教材中并沒有提到“后運算階段”）。處于前運算階段的兒童具有的特征（習題235）：泛靈論；自我中心；思維不可逆；未掌握守恒。自我中心是指（習題236）：認為所有人與自己都有相同的感受；不能從他人的角度看待問題。 具體運算階段（6、7歲11、12歲，0406-3-108）：處于具體運算階段的兒童具有的特征（習題237）：獲得了守恒概念；思維具有可逆性；可以進行邏輯運算。 形式運算階段（11、12歲14、15歲）：處于形式運算階段的

11、兒童具有的特征（習題238）：憑借演繹推理等形式解決抽象問題；其認知活動達到抽象邏輯思維水平。抽象邏輯思維是形式運算階段兒童心理發(fā)展的主要特點（0412-3-144）。兒童道德認知發(fā)展3個階段皮亞杰把兒童道德認知發(fā)展階段劃分為前道德判斷階段、他律道德判斷階段、自律道德判斷階段（習題30，0406-3-116，0506-2-76，沒有“后道德判斷階段”）。 前道德判斷階段（45歲，0506-3-81）：處于前道德判斷階段的兒童的特征主要是尚不能進行道德判斷（習題31）。兒童直接接收行為的結(jié)果，還不能做出道德意義上的判斷屬于前道德判斷階段（0412-3-146）。 他律道德判斷階段（4、5歲8、9

12、歲）：處于他律道德判斷階段的兒童具有的特征（習題239）：進行道德判斷時主要依據(jù)行為的物質(zhì)后果；進行道德判斷時不考慮行為者的主要動機；道德判斷受兒童自身以外的價值標準所支配。 自律道德判斷階段（8、9歲以后）：處于自律道德判斷階段的兒童的特征主要是道德判斷受兒童自己的主觀價值標準所支配（習題32）。皮亞杰的兒童心理發(fā)展和道德發(fā)展階段說分類發(fā)展階段年齡成長期特點習題心理發(fā)展感知運動02嬰兒獲得客體永久性/對直接感知的環(huán)境施以動作26/27前運算26/7學前泛靈論/自我中心/思維不可逆/未掌握守恒28/29具體運算6/711/12小學獲得守恒/思維可逆/可邏輯運算237形式運算11/12-14/1

13、5中學能假設(shè)/能用演繹推理解決抽象問題/抽象邏輯思維30/238道德發(fā)展前道德判斷45學前不能判斷，直接接受行為結(jié)果31他律道德判斷4/58/9小學低年受自身外價值支配/依據(jù)物質(zhì)后果/不考慮行為者動機239自律道德判斷8/9以后小學高年受自己主觀價值標準支配/有相對自主權(quán)32（二）艾里克森的人格發(fā)展八階段論艾里克森劃分人格發(fā)展階段的標準是心理社會危機（習題34）。艾里克森把人格發(fā)展分為8個階段（習題33，0506-2-84）。艾里克森認為嬰兒前期（0歲2歲）的主要發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服懷疑感（習題35）。艾里克森認為嬰兒前期良好的人格特征是希望品質(zhì)（習題36）。艾里克森認為嬰兒后期（2歲4

14、歲）的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感（習題37）。艾里克森認為嬰兒后期良好的人格特征是意志品質(zhì)（習題38）。艾里克森認為幼兒期（4歲7歲）的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感（習題39）。艾里克森認為幼兒期良好的人格特征是目標品質(zhì)（習題40）。艾里克森認為童年期（7歲12歲）的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感（習題41）。艾里克森認為童年期良好的人格特征是能力品質(zhì)（習題42）。艾里克森認為青少年期（12歲18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是形成角色同一性，防止角色混亂（習題43）。艾里克森認為青少年期良好的人格特征是誠實品質(zhì)（習題44，0511-2-56）。艾里克森認為成年早期（18歲25歲）

15、的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨感（習題45）。艾里克森認為成年早期良好的人格特征是愛的品質(zhì)（習題46）。艾里克森認為成年中期（25歲50歲）的主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁衍感，避免停滯感（習題47）。艾里克森認為成年中期良好的人格特征是關(guān)心品質(zhì)（習題48）。艾里克森認為成年后期（50歲以后）的主要發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免失望或厭惡感（習題49）。艾里克森認為成年后期良好的人格特征是智慧、賢明品質(zhì)（習題50）。艾里克森的人格發(fā)展8階段論序號階段年齡主要發(fā)展任務(wù)良好的人格特征習題1嬰兒前期02獲得信任感克服懷疑感希望品質(zhì)35,362嬰兒后期24獲得自主感克服羞恥感意志品質(zhì)37,383幼兒期47獲得

16、主動感克服內(nèi)疚感目標品質(zhì)39,404童年期712獲得勤奮感克服自卑感能力品質(zhì)41,425青少年期1218形成角色同一性防止角色混亂誠實品質(zhì)43,446成年早期1825獲得親密感避免孤獨感愛的品質(zhì)45,467成年中期2550獲得繁衍感避免停滯感關(guān)心品質(zhì)47,488成年后期50以后獲得完善感避免失望或厭惡感智慧、賢明品質(zhì)49,50（三）班杜拉的社會學習理論班杜拉的社會學習理論是新行為主義的代表性理論（習題51）。在班杜拉的社會學習理論中，三元交互決定論的三元是指（習題240）：環(huán)境影響；行為；人的內(nèi)部因素。觀察學習是指個人通過觀察他人行為及其強化結(jié)果，習得某些新的反應(yīng)（習題52）。（四）維果斯基的

17、文化歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀1文化-歷史發(fā)展理論維果斯基的文化一歷史發(fā)展理論認為心理的實質(zhì)就是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果（習題53）。2維果斯基的心理發(fā)展觀維果斯基的心理發(fā)展觀認為心理發(fā)展就是由低級心理向高級心理轉(zhuǎn)化的過程（習題54）。維果斯基認為低級心理機能轉(zhuǎn)化到高級心理機能的標志有（習題241）：心理活動的隨意機能；心理活動的抽象概括機能；形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)；心理活動的個性化。3心理發(fā)展與教育教學的關(guān)系 “最近發(fā)展區(qū)”思想（0308-3-80）“最近發(fā)展區(qū)”是指在有指導的情境下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異（習題

18、55）。 教學應(yīng)走在發(fā)展的前面維果斯基認為教學與發(fā)展的關(guān)系應(yīng)該是教學要走在發(fā)展的前面（習題56）。 學習的最佳期限學習的最佳期限是指心理機能正在開始又尚未形成之時（習題57）。（五）科爾伯格的道德發(fā)展理論柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是道德兩難故事法（習題58，0511-3-60）。柯爾伯格將人的道德發(fā)展劃分為3種水平和6個階段（習題59）。1前習俗水平第一階段：服從和懲罰的道德定向階段。在柯爾伯格的道德發(fā)展理論中，服從和懲罰的道德定向階段的個體特征是對成人或規(guī)則采取服從的態(tài)度，以免受到懲罰（習題60）。第二階段：相對論者的快樂主義定向階段。在柯爾伯格的道德發(fā)展理論中，相對論者的快樂主義定向階段表

19、現(xiàn)為（習題242）：在進行道德判斷時開始比較行為和個人的關(guān)系；認為每個人都有自己的意圖和需要。2習俗水平第三階段：好孩子定向階段。在柯爾伯格的道德發(fā)展理論中，好孩子定向階段的特征是考慮到為自己塑造一個社會贊同的形象（習題61）。第四階段：維護權(quán)威和社會秩序的定向階段。在柯爾伯格的道德發(fā)展理論中，維護權(quán)威和社會秩序的定向階段的特征是強調(diào)對法律和權(quán)威的服從（習題62）。3后習俗水平第五階段：社會契約定向階段。 在柯爾伯格的道德發(fā)展理論中，社會契約定向階段的特征是認識到法律不再是死板的、一成不變的條文（習題63）。第六階段：普遍道德原則的定向階段。在柯爾伯格的道德發(fā)展理論中，普遍道德原則的定向階段的

20、特征是認為除了法律以外，還有諸如生命的價值、全人類的正義（、個人的尊嚴）等更高的道德原則（習題64，0511-2-54）?？聽柌竦牡赖掳l(fā)展理論認為兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的（習題65）?？聽柌竦牡赖掳l(fā)展理論認為環(huán)境和文化的影響不能改變一個人道德發(fā)展的順序（習題66）?？茽柌竦牡赖掳l(fā)展3水平6階段理論水平階段定向階段特征習題前習俗水平1服從和懲罰的道德定向?qū)Τ扇撕鸵?guī)則采取服從態(tài)度，以免受到懲罰602相對論者的快樂主義定向開始比較行為和個人的關(guān)系，每個人都有自己的意圖和需要242習俗水平3好孩子定向考慮到為自己塑造一個社會贊同的形象614維護權(quán)威和社會秩序的定向強調(diào)對法律和權(quán)威的服從

21、62后習俗水平5社會契約定向認識到法律不再是死板的、一成不變的條文636普遍道德原則的定向除法律外，還有如生命的價值、人類的正義等更高的道德原則64各主要學派的心理發(fā)展理論代表人物心理發(fā)展理論主要觀點皮亞杰認知發(fā)展理論心理起源于動作；圖示；認知結(jié)構(gòu)發(fā)展4個概念；影響兒童心理發(fā)展的4個基本因素；兒童心理發(fā)展4個階段；兒童道德發(fā)展3個階段艾里克森人格發(fā)展階段論人格發(fā)展8個階段班杜拉社會學習理論三元交互決定論；觀察學習；主體的自我調(diào)節(jié)作用維果斯基文化-歷史發(fā)展理論心理的實質(zhì)是社會文化歷史通過語言符號內(nèi)化的結(jié)果；心理發(fā)展觀（低級心理向高級心理轉(zhuǎn)化4個標志）；心理發(fā)展與教育教學的關(guān)系柯爾伯格道德發(fā)展理論

22、道德兩難故事法；道德發(fā)展3種水平6個階段第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展（194）嬰兒期的年齡范圍是0歲3歲（習題67）。第一單元 嬰兒期的動作發(fā)展（194）正確的說法是（習題243）：嬰兒動作的發(fā)展始于新生兒的無條件反射；嬰兒動作發(fā)展受生物成熟的程序化制約；嬰兒動作發(fā)展受環(huán)境的影響；沒有動作，嬰兒心理就無從發(fā)展。一、嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義有（習題244）：動作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提；嬰兒動作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)；嬰兒動作發(fā)展促進了空間認知的發(fā)展；嬰兒動作發(fā)展促進了社會交往能力的發(fā)展。二、嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性包括（習題245）：從整體動作向分化

23、動作發(fā)展；從不隨意動作向隨意動作發(fā)展；具有一定的方向性和順序性（0412-3-76）。嬰兒動作發(fā)展遵循的原則包括（習題246）：頭尾原則；近遠原則；大小原則（沒有“上下原則”，沒有“順序原則”0308-3-77，0312-3-82）。三、嬰兒主要動作的發(fā)展嬰兒的主要動作是指（習題247）：手的抓握動作；獨立行走。（一）手的抓握動作手的抓握動作發(fā)展的重點包括（習題248）：五指分化；手眼協(xié)調(diào)。手的抓握動作發(fā)展的意義有（習題249）：抓握動作是嬰兒主動探索和認識周圍事物的表現(xiàn)；為知覺發(fā)展奠定基礎(chǔ)；開始操作工具，使動作具有間接性。（二）獨立行走獨立行走的意義有（習題250）：嬰兒的軀體移動從被動轉(zhuǎn)為

24、主動，使活動具有一定的主動性；主動行走可以擴大認知范圍；增加了與周圍人的交往機會。正確的說法是成熟是訓練的前提條件，訓練對成熟只能起到加速或延緩的作用（習題68）。第二單元 嬰兒期的認知發(fā)展（196）一、感知覺發(fā)展個體認知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程是感覺（習題69）（應(yīng)為“感知覺”）。嬰兒感知覺的發(fā)展是主動的、有選擇性的心理過程（習題70）。（一）研究方法的突破習慣化范式包括（習題251）：習慣化；去習慣化。嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣而不再反應(yīng)。這是習慣化（習題71）。在習慣化形成之后，如果換一個新的不同刺激，反應(yīng)又會增強。這是去習慣化（習題72）

25、。優(yōu)先注視范式也稱刺激偏愛程序（習題73）。優(yōu)先注視范式的指標是注視時間（習題74）。嬰兒偏愛注視正常的人臉（習題75）。（二）視覺的發(fā)展（視覺集中；視覺追蹤；顏色視覺；對光的察覺；視敏度）（三）聽覺的發(fā)展（聽覺辨別能力；語音感知；音樂感知；視聽協(xié)調(diào)能力）（四）味覺、嗅覺和膚覺的發(fā)展（五）空間知覺的發(fā)展1形狀知覺2深度知覺：視崖是一種研究嬰兒深度知覺的裝置（習題76，0406-3-112，0506-2-164）。產(chǎn)生深度知覺的年齡是6個月（習題77，0506-3-76，0511-3-61）。3方位知覺感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓練的關(guān)鍵時期是嬰兒期（習題78）。二、記憶的發(fā)展出現(xiàn)“認生”現(xiàn)象的年齡大

26、致在6個月12個月（習題79）。三、思維的發(fā)展嬰兒期思維的典型特征是直覺行動思維（習題80）。直覺行動思維表現(xiàn)為思維活動離不開兒童自身對物體的感知（習題81）。嬰兒直覺行動思維的主要特點包括（習題252）：直觀性和行動性；間接性和概括性；缺乏對行動結(jié)果的預(yù)見性和計劃性；思維的狹隘性；思維與語言開始聯(lián)系，開始出現(xiàn)形象性特點。四、言語的發(fā)展（一）言語發(fā)展的理論1后天學習理論言語發(fā)展的后天學習理論強調(diào)環(huán)境對兒童獲得言語的決定作用（習題82）。言語發(fā)展的后天學習理論的代表人物是（習題253）：斯金納；班杜拉。言語發(fā)展的后天學習理論的派別有（習題254）：強化說；社會學習說。強化說運用操作性條件反射來解

27、釋言語的獲得（習題83）。社會學習說運用選擇性模仿來解釋言語的獲得（習題84，0511-2-57）。2先天成熟理論言語發(fā)展的先天成熟理論認為兒童言語的發(fā)展決定于成熟（習題85，0312-3-84）。言語發(fā)展的先天成熟理論的代表人物是喬姆斯基（習題86）。轉(zhuǎn)換生成語法理論的創(chuàng)始人是喬姆斯基（習題87）。轉(zhuǎn)換生成語法理論的主要概念有語言獲得裝置、普遍語法、個別語法（習題88，0511-3-56）。3環(huán)境和主體相互作用理論言語發(fā)展的環(huán)境和主體相互作用理論的代表人物是皮亞杰（習題89）。（二）嬰兒言語的發(fā)展（語音的發(fā)展；詞匯的發(fā)展；句法的發(fā)展）嬰兒發(fā)音的發(fā)展順序是簡單發(fā)音階段，多音節(jié)階段，有意義的語音

28、（習題90）。基本上能掌握母語全部發(fā)音的年齡是3歲左右（習題91）。嬰兒期句法的發(fā)展順序為單詞句、雙詞句、電報句、完整句（習題92）。第三單元 嬰兒期的社會性發(fā)展（200）個體在與社會環(huán)境相互作用中掌握社會行為規(guī)范、價值觀念、社會行為技能，以適應(yīng)社會生活，成為獨立的社會成員的發(fā)展過程，叫社會化（習題93）。一、情緒的發(fā)展（一）笑的發(fā)展嬰兒期笑的發(fā)展按順序分為自發(fā)性微笑、無選擇的社會性微笑、有選擇的社會性微笑等階段（習題94）。1自發(fā)性微笑嬰兒出生一兩天后就有笑的反應(yīng)，這種笑的反應(yīng)屬于自發(fā)性微笑（習題95）。2無選擇的社會性微笑5周至4個月的嬰兒對熟人與陌生人都可以報以微笑，這種笑的反應(yīng)屬于無選

29、擇的社會性微笑（習題96）。3有選擇的社會性微笑4個月以后的嬰兒對熟悉的人比不熟悉的人有更多的微笑，這種笑的反應(yīng)屬于有選擇的社會性微笑（習題97）。（二）哭的發(fā)展（三）恐懼的發(fā)展嬰兒恐懼可分為本能的恐懼、與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼、怕生、預(yù)測性恐懼（習題98）。由想象引起的恐懼，如害怕黑暗，害怕“狼外婆”，屬于預(yù)測性恐懼（習題99）。二、氣質(zhì)托馬斯和切斯把嬰兒的氣質(zhì)類型分為容易型、困難型、遲緩型（習題100）。三、社會性依戀依戀是指嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)（習題101）。（一）嬰兒依戀的發(fā)展階段鮑爾比將嬰兒依戀發(fā)展劃分為無差別的社會反應(yīng)、有差別的社會反應(yīng)、特殊情感聯(lián)結(jié)

30、三個階段（習題102，0406-3-113）。（二）嬰兒依戀的類型艾斯沃斯將嬰兒依戀劃分為安全型依戀、回避型依戀、反抗型依戀等類型（習題103，0506-2-75）。不安全依戀包括（習題255）：回避型依戀；反抗型依戀。四、自我意識的發(fā)展（主體我的發(fā)展；客體我的發(fā)展）自我意識是指個人作為主體的我，對自己以及對自己與他人的關(guān)系的認識（習題104）。威廉詹姆斯把自我劃分為主體我和客體我（習題105）。哈特把嬰兒自我意識發(fā)展劃分為兩個階段（習題256）：主體我；客體我。自我意識發(fā)展的第一個飛躍表現(xiàn)為能用適當人稱代詞（如我、你）稱呼自己和他人（習題106，0308-3-79，0312-3-78）。第四

31、單元 嬰兒期的心理衛(wèi)生（203）一、保證嬰兒充足的營養(yǎng)和睡眠二、關(guān)注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀母親教養(yǎng)行為的衡量指標包括（習題257）：反應(yīng)性；情緒性；社會性刺激（沒有“親密度”）。三、針對不同類型的氣質(zhì)特點，積極對待嬰兒遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關(guān)鍵在于讓這些孩子按照自己的速度和特點去適應(yīng)環(huán)境（習題107）。四、促進嬰兒的認知活動第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展（203）幼兒期的年齡范圍是3歲6歲（習題108）。第一單元 幼兒的游戲（204）幼兒期兒童的主導活動是游戲（習題109，0312-3-81，0406-3-114）。一、關(guān)于游戲的理論（一）精力過剩論：精力過剩論認為兒童游戲是因為人有需要活動

32、的傾向（習題110）。（二）精神分析論：精神分析論認為兒童游戲是通過游戲主動控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補償愿望（習題111）。（三）練習論：練習論認為兒童游戲是對未來生活所必須的技能的排演和練習（習題112）。（四）重演論：重演論認為兒童游戲是通過游戲重演人類歷史的發(fā)展過程（習題113）。（五）娛樂論：娛樂論認為兒童游戲是通過游戲獲得愉快（習題114）。（六）認知論：認知論認為兒童游戲是兒童的認知水平的反映（習題115）。二、兒童游戲的發(fā)展（一）兒童游戲的特點幼兒游戲主要是一種象征性游戲（習題116）。象征性游戲的特征有（習題258）：替代物與實物形狀有某種相似性；具有想象的特點；具有概

33、括性質(zhì)。童年兒童游戲?qū)儆谝?guī)則游戲（習題117，0308-3-81，0511-2-61）。（二）游戲的社會性發(fā)展體現(xiàn)出兒童的社會性發(fā)展特點的游戲主要是獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲（習題118）。三、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義有（習題259）：促進認知；體現(xiàn)創(chuàng)造性能力；培養(yǎng)健全的人格；增強體質(zhì)；是參與社會生活的特殊形式。第二單元 幼兒期的認知發(fā)展（205）一、言語的發(fā)展幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時期（習題119）。（一）詞匯的發(fā)展（詞匯量的增加；詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的神話；詞類的擴展）4歲幼兒所掌握的平均詞匯量是1600左右（0412-3-77）。幼兒詞匯中各類詞的

34、比例從高到低依次排列為名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞（習題120）。（二）語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展幼兒期語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展表現(xiàn)為（習題260）：從簡單句發(fā)展到復合句；從無修飾句發(fā)展到修飾句；從陳述句發(fā)展到多種形式的句子。（三）口語表達能力的發(fā)展幼兒期口語表達能力的發(fā)展表現(xiàn)為（習題261）：從對話語向獨白語發(fā)展；從情境語向連貫語發(fā)展。二、記憶的發(fā)展（一）幼兒記憶容量的發(fā)展（發(fā)展趨勢是先快后慢）（二）幼兒記憶特點的發(fā)展趨勢幼兒記憶的特點有（習題262）：無意識記占主導地位；形象記憶占主要地位。幼兒記憶發(fā)展的主要特點是（0412-3-167）：無意識記為主，有意識記迅速發(fā)展；機械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展；形象記

35、憶為主，詞的記憶開始發(fā)展。（三）記憶策略形成記憶策略是指人們?yōu)榱擞行У赜洃浂鴮斎诵畔⒉扇∮兄谟洃浀氖侄魏头椒ǎ曨}121，0506-2-77）。兒童記憶策略的發(fā)展經(jīng)歷了沒有策略、經(jīng)過誘導使用策略、主動而自覺地采用策略三個階段（0412-3-78）。幼兒能運用的記憶策略有（習題263）：視覺復述；特征定位；復述策略。三、思維的發(fā)展幼兒思維的主要特征是具體形象思維（習題122，0406-3-115）。（一）具體形象思維的主要特點（具體形象性；不清晰性和易變性；具有符號功能；有一定的計劃性和預(yù)見性）具體形象思維的主要特點是易變性（習題123）。（二）抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展（幼兒提問類型的變化；

36、幼兒概括能力的發(fā)展）幼兒提問類型的變化模式是從“是什么” 轉(zhuǎn)向“為什么”（習題124）。第三單元 幼兒期的社會性發(fā)展（209）一、自我意識的發(fā)展（一）幼兒自我評價能力的發(fā)展幼兒自我評價能力的發(fā)展表現(xiàn)為從簡單、籠統(tǒng)的評價發(fā)展到較為具體的評價（習題125）。（二）幼兒自我控制能力的發(fā)展兒童自我控制活動的類型包括（習題264）：運動抑制；情緒抑制；認知活動抑制；延遲滿足。延遲滿足是指抑制欲望的即時滿足，學會等待（習題126）。二、道德行為的發(fā)展親社會行為是指對他人或社會有利的積極行為及趨向（習題127）。攻擊行為是指對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為（習題128）。哈特普把攻擊行為分為工具型攻

37、擊和敵意型攻擊（習題129）。工具型攻擊是指兒童為了獲得某個物品而做出搶奪、推搡等動作（習題130）。敵意型攻擊是指以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語指責，其根本目的是打擊、傷害他人（習題131）。關(guān)于兒童攻擊行為，正確的說法是年齡較小的兒童以工具型攻擊為主（習題132）。三、性別角色社會化精神分析理論認為性別角色是兒童對同性別父母認同的結(jié)果（習題133）。四、同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系是指在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種兒童之間的人際關(guān)系（習題134）。幼兒友誼多半建立在如下基礎(chǔ)上（習題265）：地理位置接近；喜愛共同的活動；擁有有趣的玩具。同伴關(guān)系的作用有（習題266）：促進了兒童的社會認知的

38、發(fā)展；促進了兒童的社會交往技能的發(fā)展；滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要；培養(yǎng)兒童良好的人格。五、第一反抗期第一反抗期發(fā)生的時間大約是3歲4歲（習題135）。第四單元 幼兒期的心理衛(wèi)生（212）一、組織多種形式的游戲；二、鼓勵孩子與同伴交往；三、培養(yǎng)良好的生活行為習慣；四、培養(yǎng)其獨立性（無習題）第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展（212）童年期的年齡范圍是7歲12歲（習題136，0511-2-52）。童年期兒童的主導活動是學習（習題137）。第一單元 童年期的學習（212）一、學生學習的一般特點學生學習的一般特點是必須在教師的指導下進行（習題138）。二、學習興趣的發(fā)展小學生學習興趣的特點有（習題26

39、7）：最初的學習興趣是不分化的，以后才逐漸對不同學科內(nèi)容產(chǎn)生不同的興趣；游戲因素在學習興趣上的作用逐漸降低。第二單元 童年期的認知發(fā)展（213）一、記憶的發(fā)展（一）記憶容量（廣度）的增加小學階段的兒童的數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近（習題139）。（二）記憶發(fā)展的主要特點小學階段的兒童記憶發(fā)展的主要特點表現(xiàn)在（習題268）：有意識記超過無意識記并成為記憶的主要方式；意義記憶在記憶活動中逐漸占主導地位；詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。小學階段的兒童意義記憶和機械記憶的發(fā)展表現(xiàn)為意義記憶在記憶活動中逐漸占主導地位（習題140）。（三）童年期記憶策略的發(fā)展特點小學階段的兒童主要的記憶策略有（

40、習題269）：復述；組織。屬于記憶中的組織策略的有（習題270）：歸類；系列化。兒童的注意不斷指向輸入信息的過程叫復述（0506-2-81）。把要識記的材料中所包含的項目，按其間的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以幫助記憶，這種記憶策略叫組織（習題141）。（四）童年期元記憶的特點元記憶是指關(guān)于記憶過程的知識或認知活動（習題142）。1小學生關(guān)于記憶的元認知知識弗拉維爾把記憶的元認知知識分為（習題271）：有關(guān)自我的知識；關(guān)于記憶任務(wù)的知識；關(guān)于記憶策略的知識。2記憶監(jiān)控記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動過程中，將自己的記憶活動作為意識對象，不斷自覺地對其進行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)（習題143）。二、思維的發(fā)展童年

41、期思維的基本特征是以形象邏輯思維為主，在發(fā)展過程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過渡（習題144）。（一）童年期兒童思維的基本特點1經(jīng)歷一個思維發(fā)展的質(zhì)變過程2不能擺脫形象性的思維邏輯310歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期童年期思維的質(zhì)變表現(xiàn)為從幼兒期的具體形象思維為主變?yōu)橐孕蜗筮壿嬎季S為主（習題145）。從形象邏輯思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期在小學四年級（習題146）。童年期思維的基本特點有（習題272）：經(jīng)歷一個思維發(fā)展的質(zhì)變過程；不能擺脫形象性的邏輯思維。（二）思維形式的發(fā)展1概括能力的發(fā)展小學階段的兒童的概括能力發(fā)展的三個階段依次為直觀形象水平、形象抽象水平、初步本質(zhì)抽

42、象水平（習題147）。直觀形象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩允鞘挛锏耐獗淼闹庇^形象特征（習題148）。形象抽象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩约扔型獠康闹庇^形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征（習題149）。初步本質(zhì)抽象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩允且允挛锏谋举|(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主的（習題150）。2推理能力的發(fā)展（演繹推理能力的發(fā)展；歸納推理能力的發(fā)展；類比推理能力的發(fā)展）3新的思維結(jié)構(gòu)的形成 掌握守恒 思維具有可逆性：思維的可逆性是指在頭腦中進行的運算活動，也可以朝相反的方向運轉(zhuǎn)（習題152）。 補償關(guān)系認知：小學階段的兒童思維結(jié)構(gòu)的特點是理解補償關(guān)系（習題151）。補償關(guān)系的認知

43、是指思維活動可以從不同維度進行轉(zhuǎn)換，進而認識事物的不變性（習題153）。4邏輯推理規(guī)則的掌握小學階段的兒童掌握邏輯推理規(guī)則表現(xiàn)在（習題273）：類別體系化；序列化。第三單元 童年期的社會性發(fā)展（218）一、自我意識的發(fā)展（一）自我概念童年期自我描述的變化模式是從比較具體的外部特征逐步轉(zhuǎn)向比較抽象的內(nèi)部心理特征（習題154，0511-3-57）。（二）自我評價的特點童年期自我評價的特點表現(xiàn)為（習題274）：自我評價的獨立性日益增長；自我評價的批判性有一定程度的提高；自我評價的內(nèi)容逐漸擴大和深化；自我評價的穩(wěn)定性逐步增加。蒙達哈特爾認為自我評價內(nèi)容的發(fā)展順序為從身體的自我、活動的自我向社會的自我和

44、心理的自我發(fā)展（習題155）。二、親子關(guān)系的發(fā)展小學階段親子關(guān)系的變化表現(xiàn)為父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型發(fā)生了變化（習題156）。父母對兒童控制的三種階段模式依次為父母控制、共同控制、兒童控制（習題157）。三、同伴關(guān)系的發(fā)展（一）同伴交往中兒童的人氣特點影響兒童在同伴中是否受歡迎的基本因素是兒童本人的社會交往能力（習題158）。（二）兒童或伴集團的形成小學階段的兒童伙伴集團形成的階段依次劃分為依從性集合關(guān)系期、平行性集合關(guān)系期、整合性集合關(guān)系期（習題159）。1依從性集合關(guān)系期依從性集合關(guān)系期的特征是兒童首先依從老師（習題160）。2平行性集合關(guān)系期平行性集合關(guān)系期的主要特征是形

45、成團伙（習題161）。3整合性集合關(guān)系期整合性集合關(guān)系期的特點是（習題275）：兒童更注重朋友之間所共有的價值觀；伙伴關(guān)系依從性的高峰期；兒童的班級團體意識更強。四、友誼的發(fā)展（一）兒童對友誼認識的發(fā)展兒童對友誼認識的發(fā)展按階段可分為短期游戲伙伴關(guān)系、單向幫助關(guān)系、雙向幫助關(guān)系、親密而又相對持久的共享關(guān)系（習題162，0511-3-50）。（二）影響兒童選擇朋友的因素影響兒童選擇朋友的因素有（習題276）：相互接近；行為、品質(zhì)、學習成績和興趣相近；人格尊重并相互敬慕；人際交往中的協(xié)同關(guān)系。五、欺負與被欺負“競爭假設(shè)”理論認為兒童的欺負行為是對在學校受到挫折和失敗的一種反應(yīng)（習題163）。“外部

46、特異性假設(shè)”理論認為兒童的欺負行為是由于其自身具有一些外部異常特征（習題164）。“依戀”理論認為兒童的欺負行為是由兒童早期形成的不安全依戀造成的（習題165）?！靶睦砝碚摗笔侵福曨}277）：兒童對他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理或認知；兒童頭腦中形成的一整套理解別人思想、感情和動機的方式。第四單元 童年期的心理衛(wèi)生（221）一、學會學習；二、培養(yǎng)良好的品行（無習題）第五節(jié) 青春期的心理發(fā)展（222）青春期的年齡范圍是11歲12歲至15歲16歲（習題166）。第一單元 生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性（222）一、生理發(fā)育高峰（身體外型的變化；生理機能的變化；性的發(fā)育和成熟）青春期

47、的主要特點是身心發(fā)展不平衡（習題167）。關(guān)于兒童發(fā)育表述正確的是（0412-3-163）：兒童第二個發(fā)育高峰期的年齡階段屬于青春發(fā)育期；男女兒童第二個發(fā)育高峰期的年齡不一致。二、心理發(fā)展的矛盾性特點青春期心理發(fā)展的矛盾性表現(xiàn)有（習題278）：心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；心理斷乳與精神依賴之間的矛盾；心理閉鎖性與開放性之間的矛盾；成就感與挫折感的交替。專欄3-3 關(guān)于青春期的理論觀點（P225） 霍爾是第一個提出青春期理論的心理學家（0511-2-53）。第二單元 青春期的認知發(fā)展（226）一、記憶的發(fā)展（一）記憶容量的發(fā)展人在發(fā)展過程中，短時記憶的廣度的峰值不在（0412-3-16

48、4，0506-3-78）：小學階段；幼兒階段；大學階段，而在初中階段，達到11.040.4，超出成人。（二）記憶的主要特點青春期記憶的主要特點表現(xiàn)為（習題279）：多方面的記憶效果達到個體記憶的最佳時期；有效地運用各種記憶策略；短時記憶容量達到一生中的最高峰。二、思維的發(fā)展青春期的思維發(fā)展水平屬于形式運算階段（習題168，0511-3-58）。青春期思維的特點主要表現(xiàn)為（習題280）：能夠建立假設(shè)和檢驗假設(shè)；思維形式與思維內(nèi)容分離。第三單元 青春期的社會性發(fā)展（227）一、自我意識的發(fā)展自我意識的第二次飛躍發(fā)生在青春期（習題169，0511-3-52，0511-2-55）。自我意識的第二次飛躍

49、主要表現(xiàn)為（習題281）：十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征；強烈關(guān)注自己的外貌和體征；一系列關(guān)于“我”的問題開始反復縈繞于心；重視自己的學習能力和學業(yè)成績。二、情緒變化特點青春期的情緒變化特點有（習題282，0511-3-132，0511-2-133）：不能自我控制情緒的波動；青春期躁動。三、第二反抗期反抗期的定義是：兒童在反抗期中的反抗，主要是指兒童對父母的依賴與自主之間的糾葛，以及由于對立而造成的子女與父母之間的矛盾沖突。這種狀態(tài)的延續(xù)階段就是反抗期（0506-2-78）。第二反抗期發(fā)生在青春期（習題170，0412-3-79，0511-2-50）。第一反抗期的獨立自主要求主要在于爭取自我

50、主張和活動與行為動作的自主性與自由權(quán)（習題171）。第二反抗期的獨立自主要求主要在于爭取行動和人格的獨立（習題172，0506-3-83）。（一）第二反抗期的主要表現(xiàn)形式第二反抗期的主要表現(xiàn)形式有（習題283）：硬抵抗；軟抵抗；反抗的遷移。（二）形成第二反抗期的原因形成第二反抗期的原因包括（習題284，0506-3-84）：心理原因；生理原因；社會原因。反抗期的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展中的正?，F(xiàn)象（習題173）。四、人際關(guān)系的發(fā)展（一）同伴關(guān)系青春期同伴關(guān)系的特點表現(xiàn)為交友范圍縮小（習題174）。青春期男女同學之間的關(guān)系的變化模式為先疏遠、后接近（習題175）。（二）與父母關(guān)系的變化特點青春期學生與

51、父母之間的關(guān)系表現(xiàn)為看到父母也有很多缺點（習題176）。（三）與教師關(guān)系的變化特點青春期學生與老師之間的關(guān)系表現(xiàn)為對老師開始評頭論足（習題177）。第四單元 青春期的心理衛(wèi)生（230）一、進行青春期性教育，提前做好知識準備和心理準備二、尊重少年兒童的獨立意識，幫助他們順利度過反抗期反抗期中矛盾的焦點表現(xiàn)在成長者對自己發(fā)展的認識超前，父母對他們發(fā)展的認識滯后（習題178）。三、教給青春期少年兒童情緒調(diào)控的方法，消除不良情緒第六節(jié) 青年期的心理發(fā)展（231）青年期（也稱成年初期）的年齡范圍是17歲18至 35歲（習題179）。第一單元 青年期的一般特征（231）青年期的一般特征有（習題285）：生理發(fā)育和心理發(fā)展達到成熟水平；進入成人社會，承擔社會義務(wù)；生活空間擴大；開始戀愛、結(jié)婚。第二單元 青年期的認知發(fā)展（232）一、智力的發(fā)展卡特爾把智力分為流體智力和晶體智力（習題180）。流體智力隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高（習題181，0511-3-54）。晶體智力通過掌握社會文