化學(xué)教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)研究述評

1、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)研究述評 摘要：學(xué)生將所學(xué)到的知識、方法、技能遷移應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)、生活和工作中去，并轉(zhuǎn)化成為自身的能力，是科學(xué)教育和教學(xué)的根本目的之一。遷移作為一種普遍現(xiàn)象，在科學(xué)教育教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。在實際教學(xué)過程中，我們常聽到老師這樣抱怨：“這類題平時都講過，一考試就不會做?！蓖瑫r，在批作業(yè)以及批改試卷過程中，也會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：只要對課堂上講過的知識稍加改變，學(xué)生做的效果就不是很好。以上現(xiàn)象說明傳統(tǒng)教學(xué)由于側(cè)重知識傳授，忽視了能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致生在掌握知識、提高能力方面始終處于低效率運轉(zhuǎn)。初中化學(xué)教育是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙教育，在這一階段探究如何提高學(xué)習(xí)效果的遷移方法及教學(xué)

2、策略，對于有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)殿堂，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的高效遷移，無疑具有重要的作用和意義。 關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；遷移能力；教學(xué)策略 一、研究背景： 在實際教學(xué)過程中，我們常聽到老師這樣抱怨：“這類題平時都講過，一考試就不會做?！蓖瑫r，在批作業(yè)以及批改試卷過程中，也會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：只要對課堂上講過的知識稍加改變，學(xué)生做的效果就不是很好。以上現(xiàn)象說明傳統(tǒng)教學(xué)由于側(cè)重知識傳授，忽視了能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在掌握知識、提高能力方面始終處于低效率運轉(zhuǎn)。 新課標(biāo)要求中學(xué)化學(xué)教育應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，而培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力恰恰是以事實性知識的學(xué)習(xí)和記憶為基礎(chǔ)，提高認(rèn)知水平。因此，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力成為

3、中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，“為遷移而教”就是這一重要目標(biāo)的充分表述。培養(yǎng)學(xué)生遷移能力直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及遷移應(yīng)用已有知識的能力。 從化學(xué)學(xué)科本身的特點來看，化學(xué)學(xué)習(xí)中存在著大量的知識、技能、方法、思路等方面的遷移，例如：金屬有金屬的通性，酸有酸的通性，堿也有堿的通性。初三學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，不可能站在教師的高度對化學(xué)知識有系統(tǒng)的了解，也難以發(fā)現(xiàn)、覺察化學(xué)現(xiàn)象、知識、理論之間的相同要素以及他們之間的聯(lián)系，這就要求化學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會遷移，這對于提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)都有著極其深遠(yuǎn)的意義。 二、研究目的 學(xué)生遷移能

4、力的培養(yǎng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本研究選擇“化學(xué)教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)研究”為研究課題，旨在通過對遷移能力的涵義、特征、影響因素的分析，以及調(diào)查中學(xué)生遷移能力的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建和提出化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的具體方法和策略，為提高化學(xué)教與學(xué)的效率提供一定的建議。三、研究任務(wù) 本研究由以下五部分組成： 第一部分：研究的意義、文獻(xiàn)綜述及研究的目的和任務(wù)。分析本課題研究的意義，與本課題研究相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述，為本研究提供依據(jù)。 第二部分：遷移能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。首先，對遷移能力的概念、特征、遷移的分類及意義進(jìn)行陳述。其次，對影響學(xué)生遷移能力的主、客觀因素進(jìn)行分析并確定中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)

5、生遷移能力的培養(yǎng)目標(biāo)。 第三部分：中學(xué)生遷移能力的現(xiàn)狀調(diào)查。設(shè)計實驗方案，選擇實驗方法，確立實驗步驟，實驗實施并對結(jié)果進(jìn)行分析。 第四部分：培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的具體建議。在遷移理論的指導(dǎo)下，根據(jù)調(diào)查得出的結(jié)論，提出培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的策略和建議。 第五部分：問題與展望。本研究中遇到的困難，存在的不足及對未來研究的展望。 四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 從某種意義上來說，學(xué)習(xí)就是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)新知識，實現(xiàn)知識、方法、思路的遷移。自從有了學(xué)習(xí)活動，遷移這一現(xiàn)象就一直是人們關(guān)注的重要問題之一，自 18世紀(jì)中葉以來，各國研究者對遷移才有了比較系統(tǒng)的研究并積累了大量的經(jīng)驗。 （一）、國外相關(guān)研究綜述

6、國外對于遷移的研究是一個長期的、系統(tǒng)化的過程，有關(guān)遷移的實質(zhì)、原理及培養(yǎng)問題形成了一系列的理論學(xué)說。 早期，人們對于遷移持“形式訓(xùn)練說”的觀點，其代表人物維克爾夏姆認(rèn)為遷移就是心理官能得到訓(xùn)練并發(fā)展的結(jié)果。共同要素說是 1901年由桑代克提出一種學(xué)習(xí)遷移說，該理論認(rèn)為，只有兩種學(xué)習(xí)之間具有共同要素時，才會發(fā)生遷移，也就是說在兩種活動中只有有共同的成分才能發(fā)生遷移。概括化理論是 1908 年由心理學(xué)家賈德提出的，該理論認(rèn)為遷移不是因為兩種學(xué)習(xí)情境之間具有相同的要素，而是因為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得了一般性的原理和原則。學(xué)習(xí)者對基本原理掌握的越好，就越有可能在新情景中產(chǎn)生遷移。 進(jìn)入二十世紀(jì)中葉，隨

7、著認(rèn)知主義心理學(xué)的興起，眾多研究者從認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論出發(fā)對遷移進(jìn)行了探討。奧蘇貝爾于 1977 年提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移理論，該理論的提出認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)中必然包括遷移。奧蘇貝爾提出只有當(dāng)學(xué)生把自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來時，才能產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響課堂教學(xué)意義接受學(xué)習(xí)的最重要因素。 隨著心理學(xué)家對建構(gòu)主義的深入研究，眾多研究者從建構(gòu)主義理論出發(fā)，對遷移進(jìn)行了深入的討論，H.Messner 于 1978年根據(jù)皮亞杰的理論體系，提出了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)遷移概念，該理論認(rèn)為，知識遷移就是在新情境中應(yīng)用知識，在新的條件下對知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，對知識的進(jìn)一步理解。隨后心理學(xué)家提出了遷移

8、的結(jié)構(gòu)匹配學(xué)說，這方面學(xué)說包括兩方面：詹特納認(rèn)為，遷移是通過對兩種不同情景中所蘊(yùn)含的結(jié)構(gòu)與等級組織關(guān)系進(jìn)行映射的過程；莫蘭（TPMoran）和格里恩（Greeon）等人從問題空間出發(fā)來研究問題解決過程中的遷移問題，該理論認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生是通過問題空間的類比來實現(xiàn)的，個體通過借用已掌握的問題空間來與新問題的某些部分相匹配，從而促進(jìn)新問題的解決。同時，匹配間的差異和問題空間的重疊部分能預(yù)期遷移的程度。 （二）、國內(nèi)相關(guān)研究綜述 在古代，我國的教育家就十分重視學(xué)習(xí)的遷移，如：孔子提出的“舉一反三”，朱子提出的“融會貫通”等都是我國古代教育家們總結(jié)出的遷移原理。不僅古代教育家認(rèn)識到遷移對于學(xué)習(xí)的重要性

9、，現(xiàn)代教育工作者也是如此。國內(nèi)研究者主要是借鑒已有的遷移理論對遷移的教育培養(yǎng)問題進(jìn)行了研究和探索。比如在教育心理學(xué)（莫雷）一書中，對“學(xué)習(xí)遷移”的論述，闡述了學(xué)習(xí)遷移的定義、不同角度下的分類、研究與測量學(xué)習(xí)遷移常用的方法、研究學(xué)習(xí)遷移的意義、學(xué)習(xí)遷移的傳統(tǒng)理論研究及新進(jìn)展以及促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。關(guān)于促進(jìn)遷移的一般教學(xué)策略，如黃秀蘭提出：一、合理地分析并安排教學(xué)內(nèi)容；二、提高學(xué)生的理解水平；三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)；四、使學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度；五、有意識、有目的地指導(dǎo)學(xué)生。莫雷提出：一、合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序；二、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧；三、學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練；四、幫助學(xué)生形成

10、關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度。 圍繞著化學(xué)教學(xué)中的遷移問題，研究者主要進(jìn)行了以下的研究工作。 王祖浩等人從“共同要素說”的角度分析了“概括”與“學(xué)習(xí)遷移”之間的聯(lián)系，他們認(rèn)為：遷移的產(chǎn)生要基于兩種學(xué)習(xí)之間的共同要素，對于化學(xué)學(xué)習(xí)中的變式問題，學(xué)生需要從更多的角度進(jìn)行多向概括，才能使化學(xué)學(xué)習(xí)得到積極地遷移。 王祖浩就定勢對化學(xué)遷移教學(xué)的影響進(jìn)行了的探討，其在研究中指出，在分析、解決具體的問題時，不僅要看到不同情境之間共性的部分，同時，還要努力尋找情境之間的差異，做到“同”、“異”結(jié)合，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面的分析問題找出不同情境之間的聯(lián)系，促進(jìn)正遷移，避免負(fù)遷移。 中學(xué)教師王軍認(rèn)為：在

11、認(rèn)知過程中，思維能力是認(rèn)知的核心，而各種能力的綜合往往體現(xiàn)在遷移能力上。由于每個人所處的環(huán)境復(fù)雜多變，各種影響又各不相同，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新的認(rèn)知會有兩種不同的影響，即正遷移和負(fù)遷移。在中學(xué)化學(xué)實際教學(xué)中，學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生正遷移，避免負(fù)遷移。以上國內(nèi)外的研究經(jīng)驗為我們的課題研究提供了寶貴的經(jīng)驗。五、總結(jié)與展望 通過對已有研究的分析，研究者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)遷移教學(xué)研究已有了很大的發(fā)展，但是仍感覺存在一個“研究多，運用少”的局面。在教學(xué)實踐上，大多數(shù)關(guān)于遷移教學(xué)的論述缺乏一定的理論支持，論述的內(nèi)容往往比較注重細(xì)節(jié)，由此形成的遷移及教學(xué)策略往往比較單一，可操作性不強(qiáng)。 因此，化

12、學(xué)教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)仍是值得研究的問題。此外，希望在本研究的基礎(chǔ)上能夠構(gòu)建和提出化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的具體方法和策略，為提高化學(xué)教與學(xué)的效率提供一定的建議。 參考文獻(xiàn)： 1林崇德.教育心理學(xué)M.上海:上海教育出版社.2000.P198 2吳慶麟.認(rèn)知教育心理學(xué)M.上海:科學(xué)技術(shù)出版社.2000.P152 3全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.心理學(xué)基礎(chǔ)M.北京:教育科學(xué)出版社，2002 4莫雷.教育心理學(xué)M廣東:廣東高等教育出版社.2002.P262-293 5張光鑒,高林生,張苑竹著.科學(xué)教育與相似論M.南京:江蘇科學(xué)技術(shù)出版社.2000 6王祖浩等遷移教學(xué)方法論初探J杭州師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版).1992.3.P10 7王祖浩.類比一化學(xué)問題解決