分專業(yè)、分層次的開放式計算機實驗教學(xué)研究

1、桂林旅游高等?？茖W(xué)校江里長結(jié)合建構(gòu)主義理論，闡述了按專業(yè)、分層進(jìn)行開放式計算機實驗教學(xué)的意義，提出了按分科、分層進(jìn)行開放式計算機實驗教學(xué)實踐，教師應(yīng)改變教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。關(guān)鍵詞分層教學(xué)，專業(yè)教育，開放教育，計算機實驗教學(xué)。中間分類編號 g 文檔標(biāo)識代碼 a文章編號 0450-9889(2014)09C-0160-03一、實驗教學(xué)研究背景因材施教是我們教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。蘇聯(lián)教育工作者巴萬斯基也指出，教育必須遵循“接受原則”。水溶性是指教育內(nèi)容的分量、難度、教育速度，并指出最符合學(xué)生最近發(fā)展階段的實際學(xué)習(xí)能力。今天計算機和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)很普遍，工作性質(zhì)不同，不同的行業(yè)和部門對計算機

2、的應(yīng)用能力徐璐有不同的需求。因此根據(jù)行業(yè)的要求和學(xué)生自身的能力水平，有必要創(chuàng)新專業(yè)、分層的開放式計算機實驗教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生達(dá)到職業(yè)所需的計算機應(yīng)用能力。二、實驗教學(xué)的理論基礎(chǔ)和意義(a)配置主義建構(gòu)主義認(rèn)為教育不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教育不僅僅是強硬地向外部學(xué)習(xí)者實施知識的“充電”，而是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原來的知識經(jīng)驗中成長出新的知識經(jīng)驗。獲得知識的數(shù)量不取決于學(xué)習(xí)者記住和背誦教師講課內(nèi)容的能力，而在于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗構(gòu)建知識意義的能力。因此，從建構(gòu)主義教育觀來看，教師不是知識的傳授者或注入者，教師應(yīng)該是意義建設(shè)的幫助者和促進(jìn)者。教師應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)宏觀指導(dǎo)和幫助，最終讓學(xué)生獨立學(xué)

3、習(xí)。(b)公開教育開放教育源于斯皮羅1992年創(chuàng)立的“隨機通達(dá)教授”和“正典性教授”，是建構(gòu)主義的教育方式。開放教育強調(diào)教師的作用是思想的“催化”和“助產(chǎn)”。開放教育可以說是以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)理念。不僅僅是某種教學(xué)方法，教學(xué)模式。(阿爾伯特愛因斯坦)(c)專業(yè)、分層開放式計算機實驗教學(xué)的意義根據(jù)多年的教學(xué)實踐，對分科、分層次開放式實驗教學(xué)的理解以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，在信息化環(huán)境下根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平徐璐將學(xué)生分為不同的水平，同時根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生利用信息化環(huán)境逐步進(jìn)行開放的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行不同的專業(yè)。三、實驗教學(xué)實踐專業(yè)、分層的開放式實驗教

4、學(xué)的指導(dǎo)思想是學(xué)生有差異，教師的“教育”必須適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”。計算機實驗教學(xué)必須考慮到專業(yè)需要，反映專業(yè)性和不同水平能力培養(yǎng)的特點。理論上，要實施專業(yè)水平的開放計算機實驗教育，學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生的計算機能力水平專門負(fù)責(zé)分班教育，這意味著要重新整合學(xué)生，包括其他專業(yè)課程的設(shè)置和安排。因此，在限制教師和計算機實驗場的情況下，很難實施分班制的分層計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)，實施分層實驗教學(xué)只能選擇同期教學(xué)的專業(yè)班，只能對一個專業(yè)班進(jìn)行分層教學(xué)，只能根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)教育。(莎士比亞，模板，教學(xué))(a)分專業(yè)教育實踐以我們學(xué)校為例，為了教育的需要，將徐璐其他專業(yè)分為藝術(shù)類、旅游管理類、電

5、子商業(yè)、導(dǎo)游外語類等四種專業(yè)結(jié)構(gòu)。每個專業(yè)結(jié)構(gòu)都徐璐有不同的實驗教學(xué)內(nèi)容。以旅游管理類為例，學(xué)生可以利用計算機制作文字排版、個人簡介、PHOTOSHOP圖像處理軟件，制作酒店、旅游景點調(diào)查報告。藝術(shù)界學(xué)生不再學(xué)習(xí)ACCESS數(shù)據(jù)庫內(nèi)容，學(xué)習(xí)動畫軟件flash或圖像處理軟件PHOTOSHOP，制作與專業(yè)相關(guān)的簡單動畫和廣告照片，在專業(yè)相關(guān)性和學(xué)生興趣方面極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。請參閱圖1。(b)分層教育實踐計算機實驗內(nèi)容專門設(shè)定，各專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容又分為A、B、C三個階段?；旧希槍υ谥袑W(xué)沒有接觸過計算機相應(yīng)軟件或?qū)W習(xí)能力比較差的學(xué)生，教育內(nèi)容分為一個階段，對該部分C層學(xué)生主要強調(diào)基礎(chǔ)知

6、識，難度較低，只需要掌握基本教育要求。(莎士比亞，哈姆雷特，教) (學(xué)) (學(xué)) (學(xué))(學(xué))還有兩個層次：學(xué)習(xí)能力、電腦操作能力、自覺性，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為A層和B層。a層內(nèi)容比較強，教育內(nèi)容偏向創(chuàng)新意識，B層學(xué)生突出實用性和綜合性。按專業(yè)分層次的實驗教學(xué)重視學(xué)生之間的差異，在實驗教學(xué)中，徐璐針對不同層次學(xué)生的實際情況，以教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容差別對待，使各個專業(yè)各層次的學(xué)生在各自的原始基礎(chǔ)上取得較好的發(fā)展。以旅游管理類學(xué)生為例，徐璐其他實驗教學(xué)內(nèi)容徐璐完善其他教學(xué)水平。請參閱圖2。在實驗教學(xué)實踐中，學(xué)生的水平不固定，教學(xué)內(nèi)容將隨著逐步深入而變化。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的后續(xù)和變化，C類學(xué)生也逐漸趕上成為A類學(xué)生

7、，如果學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化，A類學(xué)生也可以慢慢退步成為B類，甚至C類學(xué)生。實驗教學(xué)內(nèi)容水平不變，各部分實驗教學(xué)內(nèi)容分為基本知識、綜合知識、創(chuàng)新知識。也就是說，分層實驗教學(xué)不僅是學(xué)生，實驗教學(xué)內(nèi)容也是分層的。學(xué)生的水平隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而變化，實驗教學(xué)的內(nèi)容不變。這也是計算機實驗教學(xué)中不能根據(jù)學(xué)生的初始水平劃分的依據(jù)。(c)開放教育實踐公開實驗教學(xué)要與課堂教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容可以從漸進(jìn)、淺到深的教學(xué)原則。實驗教學(xué)內(nèi)容依賴教材，不限于教材。1.教育內(nèi)容的開放性開放式計算機實驗教學(xué)是指組織實驗教學(xué)的形式，以課內(nèi)實驗、模擬企業(yè)任務(wù)、研究課題等多種形式組織實驗教學(xué)。將實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為基礎(chǔ)知識實

8、驗、綜合知識實驗、創(chuàng)新實踐三個實驗?zāi)K，實驗過程是主動的，應(yīng)用型的?；A(chǔ)知識實驗教學(xué)模塊主要強調(diào)基礎(chǔ)知識，難度小。這種教學(xué)內(nèi)容主要滿足C級學(xué)生的教學(xué)要求，以教師教學(xué)，學(xué)生重復(fù)教師的講課和驗證為主。綜合知識實驗教學(xué)模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生在課堂上所學(xué)知識的綜合運用能力和實踐能力。教學(xué)內(nèi)容是計算機操作課和多名學(xué)生專業(yè)內(nèi)容的綜合實踐。例如，在學(xué)生掌握了Office的基本工作后，啟發(fā)學(xué)生利用Office制作文字排版、卡片、報紙、日歷、求職簡歷等，在實驗中遇到問題，獨立思考，遇到故障，逐步分析，解決，把學(xué)生電腦的基本操作和實際應(yīng)用結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情創(chuàng)新實踐實驗教學(xué)模塊允許學(xué)生自由選擇相關(guān)課

9、題課題(如旅游指南、旅游調(diào)查報告、旅游觀光地計劃等)，以學(xué)生的自學(xué)為主，學(xué)生可以單獨完成，以小組形式分擔(dān)，每個學(xué)生可以獨立承擔(dān)部分任務(wù)，教師對學(xué)生實驗中的問題，提出及時解決問題的方法，學(xué)生也可以自行找到相應(yīng)的解決方法2.課程的開放開放的實驗教學(xué)利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺，將實訓(xùn)教育設(shè)施、多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教育平臺一體化的“教育一體化”狀況教育場所“學(xué)生、教師、教育情況、教育內(nèi)容、教育手段”等幾個主要因素融合在一起，發(fā)揮學(xué)生自主選擇發(fā)展方向的空間和個性。像創(chuàng)新性實驗教學(xué)模塊一樣，旨在逐步克服學(xué)生過分依賴教師的心理，在完成課外作業(yè)和參與任務(wù)研究的環(huán)境下，逐步培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的工作能力和創(chuàng)新能力

10、。3.教育空間時間的開放公開實驗教學(xué)不要求學(xué)生必須在課堂上完成實驗教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在上課時間或課外時間在其他地方完成實驗教學(xué)項目。通過實驗教學(xué)平臺，綜合實驗內(nèi)容、基礎(chǔ)實驗內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)都放在網(wǎng)上，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)反復(fù)學(xué)習(xí)和理解，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整自己的目標(biāo)，使實驗教學(xué)實實在在、接近，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。第四，教師要改變教學(xué)理念，成為實驗教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者建構(gòu)主義認(rèn)為教師的作用不是知識的傳授者或注入者，而是領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。在當(dāng)今的信息社會中，教師的傳統(tǒng)角色發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生獲取知識的來源是多方面的，對學(xué)生來說，教師不再是唯一的信息來源。教師的角色更喜歡“合作者”、“教練”和“

11、輔導(dǎo)者”。教師要把集中式實驗教學(xué)和個別化實驗教學(xué)有機地結(jié)合起來，分層指導(dǎo)，根據(jù)適應(yīng)性進(jìn)行教學(xué)。大部分B類學(xué)生，教師要采取集中教學(xué)，同時對C類學(xué)生進(jìn)行個性化實驗教學(xué)，建立這一部分學(xué)生的自信心，使這一部分學(xué)生逐漸趕上B類學(xué)生。同時，對A級學(xué)生也要進(jìn)行改進(jìn)的個別化實驗教學(xué)，使具有較強啟發(fā)、自覺性、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)一步提高信息技術(shù)能力。教師要改革“灌輸式”的教學(xué)手段，采用“以學(xué)生為主”的教學(xué)方式。教師成為實驗學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，從專業(yè)要求出發(fā)，教師有把基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新各實驗?zāi)K結(jié)合在一起，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展課前預(yù)習(xí)，獨立思考問題，遇到問題，逐步分析問題的好習(xí)慣。同時，教師要突出每個實驗?zāi)K的實用性、綜合性、專業(yè)性，

12、加強實驗中學(xué)生的自學(xué)能力，分析問題，加強解決問題的能力，使學(xué)生逐步克服過度依賴教師的心理。此外，通過建立教育網(wǎng)站，學(xué)生可以對大學(xué)計算機課程進(jìn)行選擇性自主學(xué)習(xí)，教師將教學(xué)課件、實驗內(nèi)容、教育作業(yè)等上傳到網(wǎng)上，為師生之間的課外互動和交流提供了平臺。不僅能找出學(xué)生的疑問，還能找出自己教學(xué)上的不足，及時調(diào)整和完善內(nèi)容。五、專業(yè)、分層開放計算機實驗教學(xué)評價方法計算機基礎(chǔ)教育本質(zhì)上是面向許多鄭智薰計算機專業(yè)學(xué)生的計算機應(yīng)用教育，計算機實驗教學(xué)評價要根據(jù)高職院校的專業(yè)特點和學(xué)生的水平，在難度、考試內(nèi)容等方面進(jìn)行不同的處理。另外，學(xué)生要機械地背一些術(shù)語和概念，避免進(jìn)入應(yīng)試教育模式。實驗教學(xué)評價從三個方面評價學(xué)

13、生。一是掌握學(xué)生的基本知識，基本操作技能，二是掌握學(xué)生的基本知識和基礎(chǔ)操作的綜合運用能力，三是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，任務(wù)執(zhí)行能力和創(chuàng)造力。這些能力的培養(yǎng)都在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來了，老師在教學(xué)的同時評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，決定了教學(xué)任務(wù)的后續(xù)措施。基礎(chǔ)測試。在教學(xué)實踐中，大部分學(xué)生是B級學(xué)生，A級學(xué)生和C級學(xué)生所占的比例較小。因此，所有學(xué)生都必須通過基礎(chǔ)知識實驗?zāi)K的教育內(nèi)容測試?；A(chǔ)測試重視學(xué)生的知識掌握程度和對基礎(chǔ)知識的分析、判斷能力。這個分?jǐn)?shù)大約占總成績的30%。這部分由教師在課堂上講課，教學(xué)任務(wù)必須在課堂上完成，如果教室里有不能完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，C類學(xué)生，C類學(xué)生，就不必強迫學(xué)生在教室里完成

14、教學(xué)任務(wù)，但有一定的時間，學(xué)生必須進(jìn)行課外自學(xué)，在規(guī)定的時間向老師提交教學(xué)任務(wù)。綜合測試。學(xué)生們利用所學(xué)的知識完成與專業(yè)相關(guān)的模塊任務(wù)，老師根據(jù)實際完成情況做出成績。這個分?jǐn)?shù)大約占總成績的50%。這部分由教師在教室里講課，教學(xué)任務(wù)可以由學(xué)生在教室里完成，也可以課外完成，但要求在一定時間內(nèi)交給老師檢查。革新審查。這是將基礎(chǔ)知識、綜合知識、專業(yè)實踐操作相結(jié)合的綜合評價。這部分內(nèi)容以學(xué)生的自學(xué)為主，老師不在教室里講課，而是通過網(wǎng)絡(luò)實驗教材安排相關(guān)任務(wù)要求，老師讓學(xué)生在一定時間內(nèi)掌握的信息技術(shù)技能或獨立完成，或者分組完成。教師靈活運用課外和課堂內(nèi)的時間課外，檢查學(xué)生的完成情況，根據(jù)學(xué)生完成情況的熟練程

15、度、完成效果做出成績，占總成績的20%。創(chuàng)新評價以個別化課外，審查為主，對全體學(xué)生不提出強制要求。這個分?jǐn)?shù)大約占總成績的20%。六、結(jié)論在專業(yè)、分層的開放計算機實驗教學(xué)計劃實施中，確定項目研究組，在實驗班進(jìn)行示范，然后以建構(gòu)主義理念組織、執(zhí)行和實施。特別是教師教育思想的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化這兩個重要部分得到了充分體現(xiàn)，達(dá)到了實際情況。改變學(xué)生被動依賴的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教育的核心應(yīng)該從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。通過課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課外、與專業(yè)相關(guān)內(nèi)容模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對學(xué)習(xí)的興趣提高，從而有足夠的空間和時間讓學(xué)生自我認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)新知識。教師的角色從“教子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦I(lǐng)導(dǎo)者”。教師不僅通過“教”學(xué)，還通過指導(dǎo)、學(xué)生、督學(xué)、課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育平臺，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，尋找解決問題的方法。教學(xué)理念和教學(xué)方式的變化有效地解決了當(dāng)前實驗教學(xué)中存在的許多問題，反映了建構(gòu)主義的“接受原則”，即要求教學(xué)的安排必須符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)可能性。參考資料1吳繼妍，