二、教師發(fā)展239

1、閱讀以下資料，談?wù)勅绾斡行Ю盟鶎W(xué)知識(shí)，幫助a校、b校提高學(xué)校的科研水平。a校是農(nóng)村中心的小學(xué)，近年來學(xué)校的教育一直停滯，不僅可以勉強(qiáng)管理自各兒的“責(zé)任田”，老師們也沒有太多的教育反省意識(shí)，是典型的“人民教師無特長，學(xué)校無特色，研究“集體無意識(shí)”的“三無學(xué)校”。 因此，校長想利用科研“東風(fēng)”，走出教育的困境，特地來市教科所的專門人才指導(dǎo)。 在座談會(huì)上，老師們對(duì)專門人才的提問“一問三不知道”，不知道教育有問題的“癥候”，也不知道教育的新理念，也不知道從哪里解決問題，就說不出研究的“聲音”。b校也和a校是同一類型的農(nóng)村中心小學(xué)，年輕校長就任后，想以科學(xué)研究為平臺(tái)，制作學(xué)校特色。 他們借助專門人才的

2、智慧，向?qū)ｉT人才提出了小學(xué)生“課外閱讀”的實(shí)踐研究課題方案。 方案雖然詳細(xì)實(shí)用，但在具體實(shí)施時(shí)，人民教師們好像“劉姥姥進(jìn)了大觀園”，不知道該從哪里開始。a :原因分析：首先，應(yīng)該確信這兩位校長都是有遠(yuǎn)見、有智慧的好校長。 他們善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校的“困惑的”，依靠教育科學(xué)研究尋找“良策”。 但是，人民教師們?cè)谶M(jìn)行“高地”的研究后，困惑的，開始研究“失語癥”。 問題究竟在哪里呢？首先，老師們患有科學(xué)研究的“高空恐懼癥”。 老師們認(rèn)為教科學(xué)研究是“高不可攀”，做科學(xué)研究是專門人才的“專利”。 中小學(xué)老師只能做本分“教書匠”，不是搞科學(xué)研究的“材料”。 如果人民教師做科學(xué)研究，就會(huì)“走錯(cuò)路”“走錯(cuò)門”。 缺

3、乏自信心會(huì)導(dǎo)致人民教師行動(dòng)上的迷惑。其次，老師們?nèi)狈ρ芯康牡滋N(yùn)。 教育科學(xué)研究是學(xué)科綜合素質(zhì)要求高、能力要求強(qiáng)的“學(xué)問”，如果沒有一定的理論基礎(chǔ)和教育科學(xué)研究基礎(chǔ)，很難一下子進(jìn)入研究的“門檻”。 有些老師忙于日常教育工作，掌握了“不習(xí)慣讀書，反省研究無意識(shí)”的惰性，知識(shí)不足，研究能力下降。再次，研究往往與日常工作發(fā)生沖突。 校長和老師請(qǐng)專門人才幫助研究“架子”，讓老師們做具體的工作。 最好的專門人才能夠把要做的任務(wù)具體化，在“看起來沒有問題”的沉默、隱性的教學(xué)實(shí)踐中反省、提煉、總結(jié)，改造“現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為真正有價(jià)值的“自各兒理論”，他們對(duì)興趣不大，不習(xí)慣，思考這些個(gè)的能力對(duì)策

4、：一是引導(dǎo)老師多讀書，首先鞏固理論基礎(chǔ)，積累實(shí)力，為研究“奮斗”。 學(xué)校要克服急功近利的思想，努力建設(shè)“學(xué)習(xí)型”學(xué)校。 老師們要自覺地養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有修訂本，有選擇，有智慧地讀書，閱讀經(jīng)典作品，閱讀教學(xué)理論，還有閱讀他人經(jīng)驗(yàn)，閱讀實(shí)踐，閱讀學(xué)生，閱讀社會(huì)生活中的“小百科”。 “惡補(bǔ)”教育科研知識(shí)。 通過讀書，讀懂作為人民教師的“智慧”，讀懂科學(xué)研究方法，學(xué)習(xí)“知識(shí)管理”。 通過理論對(duì)話、星空衛(wèi)視“領(lǐng)導(dǎo)”、伙伴“互相幫助”、實(shí)踐體驗(yàn)、行動(dòng)跟進(jìn)、自我反省，將“自各兒的、有用的教育理論”內(nèi)化，在研究中追加“燃料”。二是要讓老師具有強(qiáng)烈的“問題意識(shí)”。 任何研究都是從問題開始的，沒有問題就沒有研

5、究沖動(dòng)，沒有研究沖動(dòng)，沒有行動(dòng)就不能解決實(shí)踐問題。 教學(xué)是老師生命的舞臺(tái)，也是人民教師產(chǎn)生體驗(yàn)和困惑的的場(chǎng)所。 老師們要學(xué)會(huì)做一個(gè)有思想的人，要從實(shí)踐中反省理念、言論和行為，研究自各兒課，聚焦，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自各兒問題，提出有價(jià)值的研究課題。第三，讓老師通過模仿將自各兒引導(dǎo)到研究之門。 從優(yōu)秀到卓越的作者柯林斯說：“從爬到走是有效的方法。 這個(gè)看起來很慢，但是最后能保證跑得快。 “老師們要開始研究，從“爬起來”開始。 這里的“爬行”是從模仿別人開始的。 老師們謙虛地學(xué)習(xí)他人的研究思想和方法，善于把他人的經(jīng)驗(yàn)、理論“移植”到自各兒的實(shí)踐中，為我所用。四是引導(dǎo)老師繼續(xù)磨練自各兒的研究能力。 教育、教育、教育、研究誰都能做，但是各自的研究能力不同。 老師們做研究，必須配合自各兒實(shí)際研究自各兒，知道“了解自各兒認(rèn)識(shí)他”，才能“百戰(zhàn)不殆”。五是指導(dǎo)老師注重資料的積累。 在實(shí)踐中，老師應(yīng)該使用研究者的心中的感覺，多造就有心靈的人。 要學(xué)習(xí)收集研究信息、篩選信息、綜述信息。 隨著研究的進(jìn)展，必須擴(kuò)大研究庫，努力創(chuàng)造資源和研究能力可持續(xù)發(fā)展的勤奮讀書筆記，消化吸收信息，及時(shí)內(nèi)化為自各兒的“理論”。最后，要引導(dǎo)老師超越保守的心中的感覺大膽“嘗試”，積極實(shí)踐。