三年級教科書編排思路與內容解析.ppt

1、三年級語文教科書編排思路與內容解析,1,2,3,進入三年級,框架結構及主要內容,編寫思路及顯著特點,目,錄,知識儲備,學習能力,思維水平,基于現(xiàn)狀,基 于 文本,課程標準,教科書,學生起點 分析,課程目標 分析,第二學段 目標,第三學段 目標,第四學段 目標,高中語文 課程目標,特殊的 三年級,學習容量加大,學習難度加深,容易拉開差距,1,2,3,進入三年級,框架結構及主要內容,編寫思路及顯著特點,目,錄,學校生活,金秋時節(jié),童話世界,策略單元：預測,普通單元：6個 特殊單元：2個,習作單元：觀察,祖國河山,我與自然,美好品質,可愛的 生靈,寓言,中華 傳統(tǒng)文化,奇妙的 世界,習作單元：想象,

2、多彩的 童年,有趣的 故事,觀察與 發(fā)現(xiàn),人與自我,Diagram 2,Diagram 3,Diagram 2,Diagram 3,人與自然,人與社會,美好品質,金秋時節(jié) 觀察 我與自然,學校生活 祖國河山 童話世界,三年級上冊各單元語文要素,三年級下冊各單元語文要素,借助關鍵語句理解 一段話的意思。 （三年級上冊）,學習帶著問題默讀， 理解課文的意思。 （三年級上冊）,借助關鍵語句概括 一段話的大意。 （三年級下冊）,了解故事的主要 內容，復述故事。 （三年級下冊）,語文要素與課程標準,運用多種方法 理解難懂的句子。 （三年級下冊）,初步把握 文章的 主要內容,嘗試在習作中運用自己平時積累的

3、語言材料，特別是有新鮮感的詞句。,閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。 （三年級上冊）,感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。 （三年級上冊）,體會優(yōu)美生動的語句。 （三年級下冊）,開始學習默讀。,默讀時盡量做到不出聲，不指讀。 帶著問題默讀。,提高默讀的速度。,語文要素之間,借助圖畫理解詞語。 聯(lián)系上下文理解詞語。 聯(lián)系生活經驗理解詞語。,運用多種方法理解難懂的詞語。,在實踐中運用。,語文園地,課文,精讀課文,略讀課文,普通單元,口語交際,習作,書寫提示,日積月累,交流平臺,詞句段運用,識字加油站,導語,單元內部結構,快樂讀書吧,略讀課文,古文的教學,古文教學 古文教學 古文教學,快樂讀書吧 多

4、種形式激發(fā)閱讀 興趣 彈性要求 （必讀+選讀） 指導閱讀方法,1,2,3,進入三年級,框架結構及主要內容,編寫思路及顯著特點,目,錄,加強單元整合，落實課程目標,1,加強方法指導，促進素養(yǎng)提升,2,加強語言實踐，強調積累運用,3,創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能,4,重視交際表達，聽說讀寫并重,5,交流平臺,課文2,導語,詞句段運用,課文1,課文3,點明要素,落實要素 貫穿方法指導,梳理總結 進一步提煉方法,實踐運用,習作,單元 重點目標,本課 個性化目標,單元 重點目標,單元 重點目標,本課 個性化目標,本課 個性化目標,單元 重點目標,學段 一般性目標,提倡（）,心中有全局，樹立整體意識。 充分

5、利用每課的課后練習。 加強整合，靈活處理單元內 各板塊的內容。 人文內涵與語文要素有機融 合。 重視單元之間的聯(lián)系，有意 識引導運用前面學過的方法。,X 孤立處理教材內容，忽視教 材內容之間的聯(lián)系。 X 機械地按照教材順序實施教 學。 X 只重視單元要素，忽視其他 目標。 X 忽視課后練習，隨意開發(fā)教 學內容。 X 不關注傳統(tǒng)課文的新功能。,避免（ X）,加強單元整合，落實課程目標,1,加強方法指導，促進素養(yǎng)提升,2,加強語言實踐，強調積累運用,3,創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能,4,重視交際表達，聽說讀寫并重,5,新鮮感 新詞。 新概念（認知結構里不存在的事物）。 陌生化的表達。,理解詞語的方法

6、 借助圖畫 借助上下文語境 聯(lián)系生活經驗 近義詞替換 語素義疊加 方法的靈活運用 閱讀過程的自我監(jiān)控,梳理童話的顯著特點 激發(fā)閱讀童話的興趣,借助關鍵句理解段意 提示關注關鍵句 引導運用關鍵句圍繞 一個意思寫,摘抄 養(yǎng)成主動積累的好習慣 提示摘抄的方法：歸類 摘抄 鼓勵讀背、寫感受 提高信息素養(yǎng),默讀 不出聲，不指讀，提 升閱讀質量，為提高 默讀速度作準備。 不理解的內容讀后解 決。 邊讀邊思考。,生動的語句 通過具體實例提示 “什么是生動的語句” 引導“鑒賞”生動的 語句,提倡（）,樹立方法意識，將方法的學 習與運用貫穿整個單元。 將方法指導有機融入教學過 程。 引導學生自主交流學習收獲，

7、提升理性認識。 靈活處理交流平臺與其他板 塊的關系。,X 學習方法與閱讀教學割裂， 貼標簽式的學習。 X 孤立處理教材內容，忽視交 流平臺與其他內容的聯(lián)系。 X 機械實施教學，讓學生讀背 交流平臺。 X 將交流平臺作為考試內容。,避免（ X）,交流平臺：單元重要組成部分，和單元導語密切相關。不一定單元結束后教，可與單元導語結合起來教。,三個方面的作用：1.發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象,滲透語文知識,初步感受語言規(guī)律培養(yǎng)閱讀習慣。2.對本單元的學習重點、學習方法進行梳理、總結、提升，加深學生對本單元學習重點的理解和學習方法的掌握。3.學生學習成果的交流、展示。,方法無處不在 讀書的方法,方法無處不在 學習多音字

8、的方法,具有聲旁意識和形旁意識,能自覺運用聲旁策略和形旁策略解決字音和字義問題,關于識字方法,運用形旁線索猜測字義，運用聲旁線索類推字音,學生能夠做到,識字 更加關注不合規(guī)則的 形聲字，避免泛化類 推導致讀音錯誤。 鼓勵自主識字。 區(qū)分“見面字”“認 讀字”“寫字”的不 同要求。,寫字 鼓勵自主學習。 分類指導。 重點關注易錯字；重 點指導未學過的部件。 創(chuàng)造機會在詞語句子 語境中運用。 關注學生日常使用漢 字的真實狀況，有針 對性地補救。,加強單元整合，落實課程目標,1,加強方法指導，促進素養(yǎng)提升,2,加強語言實踐，強調積累運用,3,創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能,4,重視交際表達，聽說讀寫并重

9、,5,詞語 關注詞語的結構特點。 促進理解和運用。 激發(fā)學習詞語的興趣。,詞語 建立與學生生活經驗 的緊密聯(lián)系。 在情境中運用詞語。,詞語 靈活選用理解詞語的方 法。 辨析近義詞的不同使用 范圍。 提高準確使用詞語的能 力。,句子 正確朗讀（通過正確的停頓和重音，表現(xiàn)出對句意的準確理解）。 在語言實踐中感知“得” 的用法。 感知特殊的語言形式。,段落 從閱讀學表達，促進讀 寫結合。,寫字 開始要求寫鋼筆字。 指導把字寫得更美觀。,修改符號 為學生修改習作提供技 術支持。,語文生活 語文在生活中的運用。,加強單元整合，落實課程目標,1,加強方法指導，促進素養(yǎng)提升,2,加強語言實踐，強調積累運用,

10、3,創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能,4,重視交際表達，聽說讀寫并重,5,預測,激活原有知識，產生閱讀期待。,“自上而下”的閱讀模式，通過“猜測證實”建構意義。,使學生愛上閱讀， 成為積極主動的閱讀者,促進閱讀理解，提高閱讀理解水平和閱讀速度。,提高分析、判斷、推理能力。,豐富學生的認知圖式。,閱讀策略單元,引導閱讀時關注文章的重要內容和細節(jié)。,學方法,導語,精讀,略讀,交流平臺,單元導入,用方法,梳理總結,精讀課文,略讀課文,交流平臺,精讀課文 定位：在閱讀實踐的 過程中學習閱讀策略。 呈現(xiàn)方式：旁批；課 后活動。,具體內容 提示預測的線索：題 目、插圖、內容線索。 預測時要有依據。 預測的內容可

11、能跟故 事的實際內容不一樣。,鼓勵學生一邊閱讀一邊 預測。 提示學生：可以“修 正”自己的預測。 實踐活動：借助題目 進行預測。,讓一邊閱讀一邊預測成 為常態(tài)，成為習慣。 從別人的閱讀過程中獲 取經驗。 實踐活動。,預測真的很有用！,提倡（）,基于學生真實的閱讀經歷， 引導學生回顧思維的過程。 借助旁批中學習伙伴的思維 過程，進一步完善自己的閱 讀行為。 提供表達范例，如：“我讀 到哪兒，就猜到因為”。 在豐富的閱讀實踐中嘗試運 用。,X 不考慮單元設計的特殊性， 像普通單元一樣教課文。 X 一邊讀課文一邊讀旁批，使 學生喪失閱讀樂趣，喪失思 考空間。 X 只關注對未完成的故事結尾 的預測，忽

12、視交流閱讀思考 的過程。,避免（ X）,習作單元,為什么三年級安排“觀察”和“想象” 這兩個習作單元？,精讀課文,從閱讀中學習表達方法,初步嘗試運用,歸納梳理，提煉方法,交流平臺,初試身手,進一步感知方法,習作例文,形成單元學習成果,習作,“交流平臺”是習作單元的靈魂,三年級重在培養(yǎng) “意識”和“習慣”,提倡（）,精讀課文的教學目標直接指 向表達方法。 將方法指導（“交流平臺” 的有關內容）有機融入整個 單元教學的全過程。 準確定位習作例文，靈活處 理習作例文和習作的關系。 通過一系列實踐活動，有效 激發(fā)觀察和想象的興趣。,X 未充分考慮習作單元中精讀 課文的特殊性，像普通單元 的課文一樣進行

13、教學。 X 機械使用習作例文，一一對 應進行仿寫。 X 對觀察方法的指導過多過細， 超出單元學習要求。 X 忽視興趣激發(fā)，對習作成果 要求過高。,避免（ X）,綜合性學習單元,導語中明確 活動前布置 過程中指導 活動后交流展示,提倡（）,明確各階段任務，活動有序 開展。 關注活動進程，給予必要指 導。 提供多種方式展示交流學習 成果。,X 不重視綜合性學習，不按教 材要求開展活動。 X 學生不明了任務要求，不知 道如何開展活動。 X 活動實施階段放任自流。 X 成果展示形式單一。,避免（ X）,文言文,提倡（）,參照課后練習設定教學目標。 充分利用學生已有經驗。 通過多種方式激發(fā)閱讀文言 文的

14、興趣。 引導學生主動借助注釋閱讀。,X 囫圇吞棗，不加理解地朗讀 和背誦。 X 拔高要求，要求逐詞逐句翻 譯。 X 將注釋作為考試內容。,避免（ X）,加強單元整合，落實課程目標,1,加強方法指導，促進素養(yǎng)提升,2,加強語言實踐，強調積累運用,3,創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能,4,重視交際表達，聽說讀寫并重,5,為什么要寫？,寫給誰看？,怎么寫？,怎么判斷 寫得好不好？,寫什么？,習作,養(yǎng)成修改習慣 培養(yǎng)自主意識,習作,鼓勵分享交流 提高習作水平,凸顯交際功能 培養(yǎng)讀者意識,加強過程指導 避免畏難情緒,明確目標要求 體現(xiàn)發(fā)展梯度,精選習作內容 激發(fā)寫作動機,三年級上冊習作內容及目標要求,三年級下

15、冊習作內容及目標要求,人事景物 記實想象 敘事說理 敘述描寫,習作內容,承接本單元課文， 直接提出習作任務,以問題的形式指導學生構思故事。 暗含人物、時間、地點幾要素。,提出修改及交流建議,給習作樣例 提出一系列問題 結合閱讀 喚醒記憶,過程指導的具體方法,增加練寫的密度，讓寫作成為一種習慣,提倡（）,準確把握起步階段的目標要 求 重視自我修改 重視分享交流，引導學生通 過交際對象的反饋提升作文 能力,X 忽視激發(fā)習作動機，學生 被動習作 X 拔高習作要求 X 過度的作前指導 X 不重視引導學生自我修改,避免（ X）,培養(yǎng)交際意識： 目的意識，對象意識 場合意識，角色意識,創(chuàng)設交際情境： 真實自然 具有遷移運用的價值,重視育人功能： 有禮貌的交際者 文明的社會公民,明確交際目標： 基于課程標準 系統(tǒng)設計，統(tǒng)籌安排,確定課程內容： 基于學生的實際需求 滿足學生的發(fā)展要求,精選交際話題： 生活化 實用性強,口語交際,口語交際,我的暑假生活（三上） 名字里的故事（三上） 趣味故事會（三下）,獨白類,身邊的“小事