《教學(xué)的生成性另》PPT課件.ppt

1、1,第二主題 教學(xué)的生成性,教育部福建師范大學(xué)課程研究中心 余文森,2,生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。 生成性也是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)，課堂開放了，生成了，就會(huì)出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)，從而對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 生成與預(yù)設(shè)是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，新課程課堂教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成。,3,一、新課程為什么突顯教學(xué)的生成性 二、強(qiáng)調(diào)生成性是否意味著否定預(yù)設(shè) 三、當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在哪些生成誤區(qū) 四、如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,生成性主題的要點(diǎn)：,4,從“漁夫的誓言”故事談起,一、新課程為什么突顯

2、教學(xué)的生成性,5,一位中學(xué)語文教師（江蘇省南通市小海中學(xué) 陳松泉）的教改探索：,課堂一開放 教師哭了,6,突顯教學(xué)的生成性是由新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的。 從人學(xué)角度說 從課程角度說 從教學(xué)角度說,7,從人學(xué)角度說,人是生成性的存在，生命是不可預(yù)測(cè)的，“生命不能被保證”，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是不可算度的。 設(shè)計(jì)心態(tài)（人格工程師的教育心態(tài)）,8,從課程角度說,課程不只是“文本課程”（課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文本），而更是“體驗(yàn)課程”（被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）。 什么叫體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程？ 觀念的價(jià)

3、值和意義（知識(shí)與觀念）,9,從教學(xué)角度說,教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過程 知識(shí)等價(jià)轉(zhuǎn)換 教師是教師與學(xué)生交往、互動(dòng)的過程 知識(shí)增值,10,正像葉瀾教授所指出：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征?！?11,生成性教學(xué)對(duì)教師提出了以下新要求,第一，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和創(chuàng)造性 第二，教師要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為,12,第一，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和創(chuàng)造性,學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)權(quán)利主要表現(xiàn)在： 作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對(duì)待的自由和權(quán)利； 獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)

4、利； 質(zhì)問、懷疑、批判教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)及其它權(quán)威的自由和權(quán)利； 因?yàn)樽约阂娊獾莫?dú)特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉體處罰以及不公平評(píng)價(jià)或?qū)Υ淖杂珊蜋?quán)利（免于正確的權(quán)利）等等。,13,信息判斷 信息重組,生成性教學(xué)的案例 松鼠的結(jié)尾是不和諧的音符嗎（單詠梅）,第二，教師要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為,14,二、強(qiáng)調(diào)生成性是否意味著否定預(yù)設(shè),預(yù)設(shè)指什么： 預(yù)設(shè)的重要性： 傳統(tǒng)預(yù)設(shè)的反思： 預(yù)設(shè)由手段變成“目的”，控制課堂 “學(xué)生配合教師” 預(yù)設(shè)重心由教走向?qū)W,案例：梯形面積的計(jì)算 案例：圓的周長(zhǎng),15,三、當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在哪些生成誤區(qū),1. 學(xué)生方面存在的誤區(qū) 生成的“過程” 沒有思維價(jià)值 生成的

5、“結(jié)論” 存在價(jià)值觀偏失,案例：司馬光,16,2.教師方面存在的誤區(qū),不能準(zhǔn)確設(shè)計(jì)生成的問題和知識(shí)點(diǎn)； 不能有效地引領(lǐng)生成和開放的過程和結(jié)論,在數(shù)學(xué)課上，有十幾種解題方法；在人文課程里，對(duì)文本有十幾種理解。有的方法巧妙，有的較為繁瑣；有的切中主旨、視角獨(dú)特，而有的卻是牽強(qiáng)附會(huì)、淺嘗輒止，真可謂眾說紛紜，而教師在此是“聽其不語”，結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生或是各執(zhí)一詞，不及其余，或是莫衷一是，無所適從,17,四、如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平 以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開放性、可變性 讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展 發(fā)展的觀點(diǎn)看預(yù)與生成 長(zhǎng)遠(yuǎn)、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)和處

6、理兩者的關(guān)系,18,總之，我們一定要從發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。 首先，課堂教學(xué)改革，這是一個(gè)否定之否定的過程，是一個(gè)從有序再到無序再到有序的過程； 其次，某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。,19,謝謝傾聽與參與,20,松鼠的結(jié)尾是不和諧的音符嗎（單詠梅）,學(xué)習(xí)法國(guó)作家布豐的松鼠，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，我讓他們提出自己的疑難問題或是自己感興趣的問題。 “老師，我認(rèn)為文章最后一個(gè)自然段的最后兩句話，是這篇文章中的一個(gè)不和諧的音符?！?我笑著問：“為什么你會(huì)得出這樣的結(jié)

7、論呢？” “我沒有親眼見過松鼠，讀了這篇文章，了解到松鼠原來是個(gè)漂亮、馴良、乖巧的小動(dòng)物，我感覺自己很喜歡它。可是，文章最后卻說：松鼠也是一種有用的小動(dòng)物。他們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣。我在讀到此處時(shí)，感到很別扭。,21,如果我們真心喜歡一個(gè)小動(dòng)物，比如說小狗，我們?cè)诳洫?jiǎng)它一番后，會(huì)告訴別人它的肉可以吃，皮可以制成皮襖嗎？ 或許，以前的學(xué)生也有這一想法，只不過作為老師的我，從來沒有給他們這一機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言。課改后，正因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的問題，尊重學(xué)生讀書的感受，學(xué)生才敢于提出問題，樂于提出問題，能夠大膽發(fā)表獨(dú)立的見解。作為老師，我欣賞學(xué)生獨(dú)立思考的精神

8、，佩服他們讀書時(shí)那種鮮活的感受，也在努力為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。于是，我進(jìn)一步鼓勵(lì)道：“你敢于向課本挑戰(zhàn)，很了不起。同學(xué)們，你們當(dāng)中有沒有人同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)為這是不和諧的音符呢？”,22,陸陸續(xù)續(xù)有幾個(gè)舉手。 “那就請(qǐng)你們繼續(xù)說說你們的理由吧?！?生1：本單元的單元主題中有這樣幾句話：“你一定很喜歡動(dòng)物吧？動(dòng)物和人類一樣，是地球這個(gè)大家庭的成員了解這些動(dòng)物的外形、特點(diǎn)、習(xí)性，將喚起我們對(duì)動(dòng)物世界生存狀態(tài)的關(guān)注，激發(fā)我們關(guān)愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的熱情。”我認(rèn)為課文的結(jié)尾與本單元的主題是不吻合的。 生2：布豐生于1707年，死于1788年。可能在18世紀(jì)人們還沒有環(huán)保的意識(shí)。今天我們

9、讀這篇文章的時(shí)候，我們讀到松鼠可以吃，感覺別扭，可能是我們?cè)诟星樯弦呀?jīng)把松鼠當(dāng)作了我們的朋友。,23,生3：松鼠是本單元的第一課，松樹金龜子是本單元的第二課。在單元預(yù)習(xí)課上，我曾經(jīng)比較著閱讀兩篇文章的結(jié)尾，坦率地說，我更喜歡后一篇文章的結(jié)尾：“ 松樹金龜子的危害，照我看來，成不了災(zāi) 如果我是松樹林主人的話，我對(duì)它造成的小損失不會(huì)太放在心上。茂密的松林被吃掉些樹葉，損失點(diǎn)松針，算不得重大事件。別去打擾它吧！它是暑天暮色的點(diǎn)綴，是夏至那天鑲在天幕上的漂亮首飾?！?這些學(xué)生讀得很動(dòng)情，讀完后，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。 突然，一個(gè)學(xué)生把手高高舉起。 我問：“你有話要說？”,24,生4：我不同意以上

10、幾位同學(xué)的觀點(diǎn)。今天剛開始上課的時(shí)候，老師就告訴我們，這篇課文是一篇科學(xué)小品。我想科學(xué)小品屬于說明文，說明文是給人以知識(shí)的。這樣結(jié)尾，既照應(yīng)開頭的“很討人喜歡”，又點(diǎn)出松鼠的用途，加深人們對(duì)可愛的小松鼠的了解，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，介紹完整。 生5：我想，有些同學(xué)認(rèn)為這篇課文的結(jié)尾是不和諧的音符，可能是因?yàn)樗麄兲矚g小松鼠了，擔(dān)心人們一旦知道松鼠的肉可以吃，就會(huì)去捕殺松鼠。如果僅僅是因?yàn)檫@個(gè)原因而不愿讓作者說實(shí)話，那不是在搞愚民政策嗎？其實(shí)，當(dāng)我們了解到松鼠不僅漂亮、馴良、乖巧，而且它還是一種有用的小動(dòng)物時(shí)，你不覺得更喜歡他們了嗎？,25,教室里靜下來了，學(xué)生熱切地望著我，他們?cè)谄谂沃蠋煹摹按?/p>

11、案” 我深知，在課堂上常常會(huì)遇到這種對(duì)同一個(gè)問題“公說公有理，婆說婆有理”的情形，大多數(shù)時(shí)候，到底誰說的更好，在以往老師是需要有明確的態(tài)度的，對(duì)學(xué)生而言，老師的表態(tài)便是一個(gè)“權(quán)威”的答案。面對(duì)同學(xué)們熱切的眼光，我深情地說道：“如果有一天，你們做了課本的編者，認(rèn)為結(jié)尾是不和諧的音符，在編教材時(shí)，可以將最后幾句話刪掉；認(rèn)為結(jié)尾是和諧的，就繼續(xù)保留這種結(jié)尾吧。”,26,下課了。我的這種做法是否合適呢？我不止一次地問自己。雖然至今沒有明確的答案，但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是無論是贊同的還是反對(duì)的，他們關(guān)心松鼠的命運(yùn)，喜歡松鼠的感情都溢于言表，而這不正是本課的情感目標(biāo)嗎？ 這一節(jié)課上完后，開頭那位同學(xué)提

12、出的問題引起了我深深的思考。顯然，在實(shí)際生活中，我們是不會(huì)在介紹小動(dòng)物之后，說它肉可以吃，皮可以制成皮襖的。可是，我在備課時(shí)，怎么就沒有這種“別扭”的感覺呢？怎么壓根兒也沒想到學(xué)生會(huì)有這種感覺呢？是因?yàn)檫@篇文章我已經(jīng)爛熟于心，我閉著眼就說出這一段寫了什么，一切都熟視無睹的緣故嗎？,27,看來，教師尊重學(xué)生讀書的獨(dú)特感覺，教師本人也應(yīng)該走出習(xí)慣思維的束縛，擁有自己的讀書感受，進(jìn)而尊重自己的讀書感受呀。,28,古時(shí)候有一個(gè)漁夫，是出海打魚的好手?？伤麉s有一個(gè)不好的習(xí)慣，就是愛立誓言，即使誓言不符合實(shí)際，八頭牛也拉不回頭，將錯(cuò)就錯(cuò)。 這年春天，聽說市面上墨魚的價(jià)格最高，于是他立下誓言：這次出海只捕墨

13、魚。但這一次漁汛所遇到的全是螃蟹，他只能空手而歸?；氐桨渡虾螅诺弥F(xiàn)在世面上螃蟹的價(jià)格最高。漁夫后悔不已，發(fā)誓下一次出海一定要捕螃蟹。 第二次出海，他把注意力全放在螃蟹上。可這一次撈到的全是墨魚。不用說，他又只能空手而回了。,29,晚上，漁夫抱著饑餓難忍的肚皮，躺在床上十分后悔。于是他又發(fā)誓，下次出海，無論遇到螃蟹還是墨魚，他都要捕撈。 第三次出海后，漁夫嚴(yán)格按照誓言去捕撈，可這一次墨魚和螃蟹，他都沒有遇到，見到的只是一些馬膠魚。于是漁夫再一次空手而歸。 漁夫沒趕得上第四次出海，他在自己的誓言中饑寒交迫地死去。 當(dāng)然，這只是一個(gè)故事。 世上沒有如此愚蠢的漁夫，但是卻有這樣愚蠢至極的誓言。,

14、30,有一位老師到外地執(zhí)教公開課早發(fā)白帝城。在課上，他想按照新課標(biāo)的精神來上。他就讓學(xué)生在課堂上向老師提問題，結(jié)果學(xué)生提出了以下問題： 李白寫了多少首詩？ 李白的詩歌有什么特點(diǎn)？ 李白這首詩是怎么來的？ 李白的酒量有多少？ 李白有兒子嗎？ 李白死在什么地方？ 這首詩是李白什么時(shí)候?qū)懙?，青年、中年還是晚年？ 江陵是什么地方？現(xiàn)在叫什么？ 請(qǐng)老師給我們談?wù)劰朋w詩有哪些形式特點(diǎn)好嗎？ 李白那個(gè)時(shí)期還有哪些詩人？,31,李白有個(gè)好朋友叫杜甫，能談?wù)劧鸥Φ脑姼杼厣珕幔?李白與杜甫的風(fēng)格有什么不同嗎？ 我聽說這是李白在被流放的途中重獲自由時(shí)寫的，他為什么被流放？他又為什么獲得自由？白帝城的名字怎么來的？

15、是不是曾經(jīng)住過一個(gè)白帝？為什么叫白帝？ 以上是5分鐘學(xué)生提出的部分問題，那位老師根本沒想到學(xué)生竟會(huì)有如此高的素質(zhì)，更想不到學(xué)生會(huì)提出這樣的問題。這些問題他根本無法應(yīng)付，而且關(guān)鍵是課堂教學(xué)的進(jìn)展與他的設(shè)想風(fēng)馬牛不相及，于是，老師在課后哭了 如果你是這位教師,如何解決此類生成? 新課程標(biāo)準(zhǔn)下,老師如何應(yīng)對(duì)這樣的課堂?,32,一位中學(xué)語文教師（江蘇省南通市小海中學(xué) 陳松泉）的教改探索：,我通過思索自己的語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)以前自以為成功的語文教學(xué)是那樣的誤人子弟：為學(xué)生設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，規(guī)劃好教學(xué)過程，想好切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)好問題，一步步地把學(xué)生往里邊引，最終“圓滿”地完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生毫

16、無自主權(quán)可言。 反思之后，我開始大膽地將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐、磨合，我和學(xué)生都喜歡上了這樣的教學(xué)方式。,33,一、把講解的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 這不僅對(duì)那些能夠講解的學(xué)生是一種鼓勵(lì)，對(duì)不能講解的學(xué)生也是一種促進(jìn)。 二、把思考的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 以往教師把學(xué)生的思考限定在自己的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，不敢讓學(xué)生有所突破，而這恰恰是對(duì)學(xué)生思考主動(dòng)權(quán)的扼殺。要保證學(xué)生思考的主動(dòng)權(quán)，教師必須敢于讓學(xué)生放開思考，大膽說出自己的想法。 三、把預(yù)設(shè)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 教師不能完全代替學(xué)生完成課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生經(jīng)過自學(xué)、討論提出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過程等。,34,把課堂預(yù)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，意味著

17、教師在課前要付出加倍的時(shí)間和精力：為了推測(cè)課堂上的種種可能，以便在課堂上順利指導(dǎo)學(xué)生完成探索過程，必須仔細(xì)研讀課文，查閱很多資料。這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)給課堂帶來極大的樂趣：每一課前都不知道將會(huì)迎接什么樣的挑戰(zhàn)，每一堂課都將能生成創(chuàng)新，每一堂課都充滿了魅力。 當(dāng)然，還可以將課堂評(píng)價(jià)等的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生擁有更多的主動(dòng)權(quán)，才能真正成為課堂的主人。學(xué)生會(huì)為擁有主動(dòng)權(quán)而自信和驕傲，教師同樣會(huì)有巨大的收獲：眼前的學(xué)生都是那么優(yōu)秀！那些平時(shí)沉默寡言、平績(jī)平平的學(xué)生，思維竟然也如此敏捷、深刻！原來他們尚有巨大的潛力可挖！,35,司馬光教學(xué)片斷,師：你覺得司馬光砸缸救人的做法好嗎？ 生1：大家都慌了，有的去找大

18、人，有的哭起來，只有司馬光的辦法又快又好。 生2：我覺得司馬光的辦法不好，砸壞了公園的缸，又可能把缸里的小朋友砸死。 師：你們覺得第二位同學(xué)說得有道理嗎？ 生3：對(duì)，小石頭都會(huì)砸傷人，這么大的石頭真的會(huì)把缸里的小朋友砸死。,36,生4：缸片飛出來，還會(huì)把外面的小朋友砸傷。這辦法危險(xiǎn)！ 師：這幾位小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋！ 其實(shí)，該文主要是贊揚(yáng)司馬光在危急時(shí)刻不慌不忙、急中生智、挺身救人。而這大智大勇的司馬光卻被群起而攻，批了個(gè)體無完膚，使大部分學(xué)生對(duì)人物的理解嚴(yán)重偏離了課文原意。,37,從教師方面講 從教材方面講 從教學(xué)方面講,強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)性，意味著什么?,38,以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開放性、可變性,生成的主體性 生成的隨機(jī)性 生成的動(dòng)態(tài)性,39,案例：圓的周長(zhǎng) 公開課上，學(xué)生討論了測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法后，教師給學(xué)生提供了直徑不同的圓硬紙片。“我們知道正方形的周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)的4倍，那么圓的周長(zhǎng)與直徑是否也存在一定的倍數(shù)關(guān)系呢?請(qǐng)分組測(cè)量圓片，填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。”這時(shí)，居然有很多學(xué)生小聲說：“我知道，圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一點(diǎn)?！薄拔抑缊A的周長(zhǎng)是直徑的3.14倍?！?學(xué)生的小聲議論，使教師精心預(yù)設(shè)的各個(gè)精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)落空了。上課的這位教師有些不自然了：是嗎，有些同學(xué)真聰明!現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小組合作，測(cè)量圓的周長(zhǎng)與直徑，看看圓的周長(zhǎng)與直徑到底有怎樣的關(guān)系，填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，然后匯報(bào)交流。,40