朱芒芒教授：語文課堂形態(tài)的特征

1、討論語言教學(xué)形態(tài)的特征，朱芒芒，現(xiàn)在，教學(xué)教育處于轉(zhuǎn)換期，從“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。 從“教課室”到“學(xué)習(xí)教室”，從“熱鬧教室”到“有效教室”，首先要明確：“有效學(xué)習(xí)”的原則： (1)修訂讓師生安心的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境；(2)學(xué)習(xí)的課題、內(nèi)容、方法和評價都適合學(xué)生學(xué)習(xí)；(3) 根據(jù)這一原則，語文課堂的具體形態(tài)應(yīng)具有特點：一、課堂健康：師生關(guān)系和諧處理教學(xué)和學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)作用和主體作用的融合。 二、教室是真的。 去除水分，去除非語言要素；減少假問題和假活動。 三、課程多種多樣：從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，靈活攝像機運用各種合適的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。 課堂教學(xué)形態(tài)的核心表現(xiàn)：有效

2、幫助學(xué)生提高。 1、通過尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，確定教育的起點。 2、通過制定適當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，確定教育重點。 3 .提供實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所必需的學(xué)習(xí)條件：如閱讀方式(精讀、跳躍、略讀、閱讀)、整理文本結(jié)構(gòu)、分析文章構(gòu)思。 欣賞語言的理解、感情、揣測、味道等表現(xiàn)手法的效果。 4 .注重學(xué)習(xí)活動的有效性：即時課堂觀察與課堂評價的教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合。 1、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，確定教學(xué)的起點和終點。 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，首先要尊重學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識建構(gòu)，從而決定教育的出發(fā)點，即“以學(xué)習(xí)教學(xué)”。 研究學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備、預(yù)習(xí)效果)，決定課堂教學(xué)采用的教法和學(xué)法。 尊

3、重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)所具有的“學(xué)有得”“學(xué)有進步”的權(quán)力和潛力。 即在尊重學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識構(gòu)建的基礎(chǔ)上，在課堂上不斷補充、豐富、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識構(gòu)建，確保學(xué)生“得學(xué)”、“升學(xué)”。 文本研究課例：今生人世的證據(jù)執(zhí)教：南京29中陳莉老師，重讀語境“我”發(fā)現(xiàn)了什么“今生人世的證據(jù)”？ “我”想找這些證據(jù)來證明什么？ “我”在尋找證據(jù)時經(jīng)歷了什么樣的心靈之旅？ 師：找作者在文章里寫的“今生今世的證據(jù)”。 生：住的地方老師：具體寫了什么？ 生：院墻，樹，小屋，火爐，草。 生：朝南的門洞和窗戶，墻角的煙道和鍋頭，破瓦，泥皮，泥皮煙垢和灰，傷口，墻上朽木和鐵釘。 老師：你能幫我摘要

4、一下嗎？我們必須學(xué)習(xí)正在讀的摘要。 生：曾經(jīng)住過的場景。 師：好的。 “我”追求這些證據(jù)想證明什么呢？ 生：證明作者的“曾經(jīng)的生活”，證明“一個人的心的生存”。 老師：這個同學(xué)看書很細心，回答說有道理的根據(jù)！ 太好了。 曾經(jīng)的生活，心靈的生存。 作者在哪里的“曾經(jīng)的生活”？ 生：鄉(xiāng)下，村子。 師：這些證據(jù)都激活了劉亮程對極度個人化村生活的記憶。 (板書：記住村子的舊事物的心)那么，這個村子曾經(jīng)的生活，曾經(jīng)的心是作者人生的哪個階段呢？生：作者：“童年、少年、青年期”。 師：是的。 這個階段是作者人生第一次成長的時期。 所以作者想證明自己當(dāng)初的生命的存在其實也是生命的成長。 (板書：生命存在成長的

5、印影)，師：作者在尋找證據(jù)時是否發(fā)現(xiàn)感情不變？在文章中找到抒情的語言和語言，自己閱讀，品味，概括作者在尋找這些證據(jù)時經(jīng)歷了怎樣的心路歷史的生：困惑師：作者的困惑和痛苦可以從什么方面來看？ 生：作者用了很多疑問句。 師：疑問句式確實顯示了作者的心理不確定性、掙扎感。 你的心情是對的。 我們還可以根據(jù)文章的想法，完全概括作者的感情。 生：作者先寫了后悔“我去的時候，不知道可憐曾經(jīng)擁有的東西”。 再寫上“懷疑過去的一切”，然后認為一切都是虛無的，“我知道房子廢了，回家的腳步穩(wěn)步走在虛無的道路上”。 老師：你摘要得很好，作者首先寫下后悔，令人懷念。重寫時間漸漸延長，忘點襲來，回憶漸漸偏離所引起的對過去

6、的懷疑。 但是，文章的最后一句寫的是虛無感嗎？生：不一定是“虛無”，“當(dāng)家廢失”是假說文。 然后，作者提問“對于今天的生活，他們變得沒有意義了嗎？”，作者有點迷惑，提問。 老師：有道理。 作者想說的是，什么時候虛無？ 生：房子倒塌的時候。 老師：太好了。 在作者看來，物質(zhì)之家“臉完全不同，消失”，直接導(dǎo)致精神之家的崩潰。 “故鄉(xiāng)的廢除”既指物質(zhì)的故鄉(xiāng)村莊，也指精神的故鄉(xiāng)靈魂的放置方式。 作者非常擔(dān)心。 文章中使用了這么多疑問句，可以理解作者對物證的變化和消失、記憶的模糊和偏離產(chǎn)生的精神混亂，也是追問和思考。 這樣的問題、思考也引起了讀者對生命成長意義的問題、思考。 (板書：后悔，懷念，迷茫，擔(dān)

7、心，追問)讀到這里，基本上理解了上下文。 課例：今生今世的證據(jù)，陳先生這門課在設(shè)置修訂前有“預(yù)測”，可以得知學(xué)情。 第一教學(xué)環(huán)節(jié)“重讀語境”前兩個問題的設(shè)置修訂都是根據(jù)學(xué)生的“預(yù)測”而生成的問題。 上課時老師和學(xué)生經(jīng)常進行有效的交流對話。 例如，對于“作者的心靈之旅”這個問題，學(xué)生回答“困惑與掙扎”，陳老師追問學(xué)生從哪個角度回答，充分理解了學(xué)情。 再次指出，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章構(gòu)想的起承轉(zhuǎn)換概括作者的感情。 這為學(xué)生的活動提供了必要的行動條件，讓學(xué)生知道該怎么做，該怎么做。 2、通過制定適當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，確定教育重點。 例如，陳莉老師在本課的教學(xué)目標(biāo)：1.整理文本語境，理解作者的心路歷史。 2、多角

8、度欣賞文章語言，感受作者語言的詩意美和哲理美。 3 .通過自己的研究，教師的指導(dǎo)，同伴的幫助，不斷體驗文本的深層意義。 “教育目標(biāo)”應(yīng)該與方向性理想化的“課程目的”區(qū)別開來，教育目標(biāo)應(yīng)該能夠觀察、界說、測量。 陳老師的這門課制定了可實踐的目標(biāo)，確定了合理有梯度的教學(xué)內(nèi)容。 脈絡(luò)整理與心理摘要初步進入劉亮程的文學(xué)世界，從“詩情美、畫面美、音律美、哲理美”各個方面欣賞語言抓住了散文類欣賞的重點。 欣賞語言又分為觀賞和質(zhì)疑兩個梯度，符合這種個性化散文的閱讀體驗，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和心理成長。 教材本特輯版塊的主題指向精神家，因此教師必須讓學(xué)生了解本文的價值觀，了解精神高潮依賴。 可是，這個思想對高學(xué)

9、生來說難度高，陳老師不怎么強調(diào)，到時候。 學(xué)生在潛在的隱性閱讀中可以逐漸形成對主題的理解。 根據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)，陳老師修訂了“一讀整理上下文，二讀共享奇文，三讀解疑”的教學(xué)流程。 陳老師對這篇課文采用了這樣的教學(xué)設(shè)置修訂，有效地抓住了教學(xué)過程順暢精巧、從淺到深步伐高的自讀課文的關(guān)鍵，達到了可操作、分層次的教學(xué)目標(biāo)。3、提供實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需的學(xué)習(xí)條件，如閱讀方法(精讀、跳躍、略讀、閱讀)，如整理文本結(jié)構(gòu)，分析文章構(gòu)思。 例如，通過語言的理解、感覺、揣測、品味表現(xiàn)手法來欣賞效果。問題討論課例：西水平線上執(zhí)教：南京中華中學(xué)徐飛先生，師：今天我們一起學(xué)習(xí)高建群西水平線上。 我們先一起讀讀這篇課文吧。 課

10、文從頭到頭的落日，讓沈正先生讀到第五節(jié)。第二次落日我來讀。最后一起讀吧。 第二次落日到第十六節(jié)為止。 同學(xué)們在閱讀中，一有疑問就記住。 下面請沈正先生朗讀第一部分。 生：同學(xué)朗讀第一部分(第一節(jié)第五節(jié))。 師：老師朗讀第二部分(第六節(jié)第十六節(jié))。 師生：一起讀第三部分(第十七節(jié)第二十三節(jié))。 師：同學(xué)們很投入閱讀，有幾個讀音注意，“一輪血紅蛋白落日”，是血(xu )紅。 成吉思汗的姿態(tài)是“健壯(w )”“率領(lǐng)鐵騎(j )”火燒云的“最后的光輝就像掃帚(zhou )”，是掃帚(zhou )的“想對最后(lio )說的話”。 同學(xué)們在朗讀過程中產(chǎn)生的疑問，首先前后左右進行交流吧。 【學(xué)生討論】首先

11、讓學(xué)生提出讀書中產(chǎn)生的問題，老師：學(xué)生們在討論過程中提出自己認為特別重要的問題，或者提出在小范圍討論中未能解決的問題。 我提出一個要求，問題簡潔，盡量用一兩句來表達。 哪個同學(xué)先來？ 生：文章里提到了泰坦尼克號的音樂兩次，這個薩克斯的音樂和這個所謂的“西地平線上”有什么關(guān)系？ 【老師板書學(xué)生問題】【1 .為什么提到了兩次泰坦尼克號的音樂？ 、師：為什么提到泰坦尼克號的音樂兩次？ 還有問題嗎？ 生：文章的第20節(jié)是：“我多么謙虛！ 我多么平凡！ 作者為什么發(fā)出這樣的感慨呢？ 其中包含了什么樣的感情？ 師：這樣的問題，看看你自己的心里是否有答案，是否有微弱的答案吧。他在這里畫了一朵晚霞，想起了成吉

12、思汗，想起了這個匈奴，他此時嘆息了。 “我多么謙虛啊！我多么平凡啊！ ”。你認為這代表著什么？ 生：表現(xiàn)作者在這些英雄的支撐下，顯得更加平凡。 師：另一方面，這是一種客觀的感覺，面對這些英雄，面對宏觀的廣闊歷史，他感到個人的謙虛和平凡。 但是，我們也必須帶來一個問題。 我們必須考慮我們個人在偉大的歷史面前是否應(yīng)該感到自己的謙虛和平凡。 這是我們最后必須考慮的問題。 老師：還有其他問題嗎？ 生：第5段是這樣寫的。 “在西地平線下沉的瞬間，落日跳動顫抖著著陸，最初不畏懼，突然顫抖著跳下去兩次，只剩下一半了。 ”在這里如此詳細地描寫太陽落下的過程，不正是參與了作者的想象嗎？ 如果有的話，為什么？ 老

13、師：同學(xué)們見過日落嗎？見過這樣的景象嗎？ 可能有地理學(xué)、物理學(xué)的理由。 但是作者為什么要強調(diào)這個呢？ 他的這個問題也很好，你認為為什么要強調(diào)這個呢？ 強調(diào)其中的一個關(guān)鍵詞怎么說？ 其中有關(guān)鍵詞：“因為顫抖了兩次跳下去，所以只剩下一半了。 它似乎不愿意繼續(xù)依戀地凝視著人類，離開，或者不愿意離開凝視著它的我們。 ”。這里的關(guān)鍵詞是什么？ 下一跳，不愿離開，關(guān)鍵詞是什么？ 慈愛，對嗎？【老師板書“慈愛”師：突出這種狀態(tài)是為了寫那個“慈愛”。是的，還有其他問題嗎？ 生：在第14、15段，作者寫了浪漫羅蘭構(gòu)思約翰克里斯托弗的故事。 我們知道約翰克里斯托弗的最終結(jié)局是悲劇。 我知道那是日出比較生動的事情。

14、另外，作者這樣寫的日出和日落有什么聯(lián)系？ 師：你先做了下面的定義。 我認為浪漫羅蘭的故事是一個悲劇故事。 然后，你又提出了一個問題。 如此悲劇的故事，如何與淡淡出現(xiàn)的東水平線上的旭日聯(lián)系在一起，應(yīng)該是一幅充滿生命力的景象吧？ 我再概括一下你這個問題。 和泰坦尼克號一樣，為什么要在這里提羅曼羅蘭？【老師板書學(xué)生問題】【為什么要說羅曼羅蘭？ 師：還有其他問題嗎？ 老師：我想問一下這三次落日，什么樣的魅力讓作者印象深刻，是因為它非常壯觀美麗嗎？老師：是的，你這個問題很宏觀。 注意這三次落日到底是什么魅力給作者留下這樣的印象。 這篇文章在說這個美麗的時候用了語言。 大家注意，用了“大美”嗎？ 我也記住

15、這句話。 【老師板書“大美”，師：那么，這個“大美”是什么呢？如果我們嘗到這么大的美，為什么作者能夠如此“沖擊”呢？ 不是普通的感動，而是沖擊。 還有其他問題嗎？ 生：為什么他在寫第二次落日的時候之前鋪了那么多，為什么沒有像第一次和第三次落日那樣坦率地描繪落日，師：在第二次落日之前為什么有這么多鋪子？第二次落日點的形象從幾個小節(jié)開始生：第11小節(jié)。 師：從第11小節(jié)開始。 但是，前面表現(xiàn)出落日的什么特征？ 第8段說“一枚灰色的硬幣，冷的停在那里”，第10段寫的是“不死不生”，“顯然有一個東西，懸掛在西方的天空”。 你為什么這么寫這個？ 這是比較。 這里的落日的一種“不死不活”，這里的落日的“冷

16、”，這里的落日的一種混沌，灰色復(fù)蓋，一種不太清楚，以突出后面的落日的“紅色”、“門光”的特征。 這是對比。 但是，當(dāng)我們定義它是對比的時候，不要忘記這也是對景色的客觀描寫。 因為下午確實是這樣的景象，傍晚的時候確實是別的景象。 一是客觀表現(xiàn)，二是在客觀表現(xiàn)時達到對比效果，凸顯了最后燦爛落日的景象。 老師：好的，還有其他問題嗎？ 生：落日、成吉思汗和匈奴族之間有什么關(guān)系？師：落日、成吉思汗和匈奴族之間有什么關(guān)系？這個問題很好！ 【老師板書問題】【落日、成吉思汗和匈奴之間有什么關(guān)系？ 老師整合了學(xué)生的問題，老師：我們現(xiàn)在開始討論同學(xué)們提出的這些問題。 這三道題(黑板上)在我眼里可以總結(jié)成一道題，第

17、二道題是落日寫泰坦尼克號音樂，第三道題是寫浪漫羅蘭，第三道題是寫落日，成吉思汗，寫匈奴。 這個可以總結(jié)成一個問題，怎么表現(xiàn)這個問題呢？ 作者在后兩次落日描寫中有關(guān)于人文的聯(lián)想，有關(guān)于人文的聯(lián)想，想概括一下能否調(diào)換這種對應(yīng)關(guān)系。 就這個問題進行討論吧。我們先談?wù)勌┨鼓峥颂柕囊魳钒桑?師：先看看第二次落日吧。 為什么放泰坦尼克號的音樂？ 羅曼羅蘭泰坦尼克號的音樂和羅曼羅蘭可以在第三次落日寫，如果不是的話，表示它們內(nèi)在的深刻聯(lián)系，這深刻聯(lián)系是什么，先討論。 【學(xué)生討論】，師：好的，哪個同學(xué)來說話？這第二次落日非常重要的主題是什么？生：死。 老師：是的，已經(jīng)死了。 大家敏銳地感覺到有死亡這個重大主題。 死亡，師：這個死亡和泰坦尼克號音樂有關(guān)系嗎？ 生：有。 師：有什么關(guān)系呢？泰坦尼克號的主題是關(guān)于尊嚴(yán)、愛情、死亡的電影，因為有“悲劇”一詞。 這是明顯的聯(lián)系，僅此而已嗎？ 如果只是這樣，就不能說明為什么提到浪漫羅蘭。 現(xiàn)在，讓我們來看看這首泰坦尼克號的主題歌。 它的名字是“我的心永遠”。 看下面的歌詞，用中文怎么說？ (Youre here，theresnothingifea