
下載本文檔
版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡介
1、第二課大小輕重的認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容教材67頁以“大小”和“輕重”提示生活中的事物教學(xué)提示教學(xué)說明學(xué)生在日常生活中對大小、輕重已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗。 教學(xué)時運用狀況圖和學(xué)生的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生動腦筋思考,動嘴說明,體會比較的思維方式,了解知識的發(fā)展過程。 教育目標(biāo)教育目標(biāo)知識和技能:把習(xí)慣的東西結(jié)合起來,直觀地比較大小,體驗輕重的過程。 過程和方法:具體物品的大小可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來說明哪個物體輕,哪個物體重。 感情態(tài)度和價值觀:感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)簡單的數(shù)學(xué)思維。 重點、難點重點、難點重點:1.懂得大小、輕重的意思。 2 .初步知道直接比較大小、輕重的想法。 難點:1.掌握比較的標(biāo)準(zhǔn)和
2、方法。 2 .用正確的數(shù)學(xué)語言表達比較結(jié)果。 教育準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備:教育掛圖、課件、魔方、立方體餅干筒、西瓜、蘋果、羽毛球。 學(xué)具準(zhǔn)備:魔方,立方體餅干筒,飲料和面包實物。 教育過程教育過程1、引進新課程。 老師:同學(xué)們,你喜歡車還是看過什么樣的車? (給學(xué)生充分的交流時間,給予說明不清楚的指導(dǎo))師:同學(xué)們看著大畫面上的兩輛車,你知道哪輛大哪輛???學(xué)生1 :這兩輛車橙色是公共汽車,黃色是轎車。 學(xué)生2 :公共汽車大,轎車小。 學(xué)生3 :公共汽車比小汽車大,小汽車比公共汽車小。 老師:同學(xué)們回答問題的數(shù)學(xué)語言真的很嚴(yán)格啊。 你們真了不起,今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)用“大”和“輕”來表現(xiàn)生活中的東西。 (板書
3、:大小的輕重認(rèn)識)設(shè)置修訂意圖設(shè)置修訂意圖:利用學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗引入新的課程,不僅可以引起興趣,還可以拉近抽象的數(shù)學(xué)問題和實際生活的距離,使學(xué)生在生活中體驗數(shù)學(xué)。 二、探索新知識,用“大小”和“輕重”來描寫生活中的東西。 (1)用“大小”來表現(xiàn)生活中的東西。 (取出立方體餅干筒和魔方,讓學(xué)生觀察,說)師:現(xiàn)在看老師那里的兩件東西,知道各自的名字嗎?相比之下,知道哪個大,哪個小嗎? 生1 :一個是魔方,一個是餅干筒。 生2 :魔方比餅干筒小,餅干筒比魔方大。 老師:比較是相對的,相對于魔方和餅干筒這兩個東西,魔方比餅干筒小,餅干筒比魔方小。 想一想:這個魔方能放在餅干筒里嗎? (請同學(xué)們?nèi)?/p>
4、出自己準(zhǔn)備的餅干筒和魔方,把手伸出來放置。 最后報告結(jié)果)生1 :能。 生2 :魔方可以放在餅干筒里。 老師:老師真的很習(xí)慣你,回答問題真的很完美! 魔方可以放在餅干筒里這個餅干筒好像比魔方還大。 設(shè)計意圖設(shè)計意圖:在實際演示中,一邊將魔方放入曲奇餅盒,一邊讓學(xué)生直觀感受其大小,另一方面,讓學(xué)生啟發(fā)性思考的物體大小的意思是物體所占空間的大小,即物體的大小的意思,占空間的物體很大(出示翻轉(zhuǎn)圖)老師:動物園的兩個小動物比誰都激烈地討論著大問題。 我不想知道是哪兩個小動物。 聰明的同學(xué)們想幫助解決那些問題嗎? 生1 :大象和松鼠討論誰大誰小。 學(xué)生2 :我想幫忙解決問題。 大象比松鼠大,松鼠比大象小
5、。 生3 :我認(rèn)為大象比松鼠大,松鼠比大象小。 動物園里大象的家比松鼠的家大得多,所以可以住大象。修訂意圖修訂意圖:在教學(xué)中,讓學(xué)生看到有趣的教材和倒裝圖,使學(xué)生有較大的興趣,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們積極觀察生活,發(fā)現(xiàn)問題,用數(shù)學(xué)頭腦思考問題。 (2)用“輕重”描述生活中的事物。 師:真是善于觀察的好孩子啊。謝謝你們聰明的同學(xué)們的幫助。 但是,還有一個問題。 大象和松鼠哪個輕哪個重生1 :大象重,松鼠輕。 生2 :大象大而重,松鼠小,松鼠輕。 生3 :大象比松鼠重,松鼠比大象輕。 生4 :我同意大象比松鼠重,松鼠比大象輕。 松鼠躺在大象的背上,可以占據(jù)大象背上的一部分
6、,所以大象不累,但是大象趴在松鼠背上的話,松鼠的背就不會趴在大象的背上,壓迫松鼠就不能呼吸了。 (以小組為單位取出飲料和面包的實物(面包明顯大于飲料),先把它們比一對一小,然后比一對一輕,為什么? (給學(xué)生足夠的交流時間,指實物給予說明不清楚的指導(dǎo))師:誰想報告你們比較的結(jié)果來說明理由? 生1 :面包比飲料大,飲料比面包小。 生2 :我們組分別提起面包和飲料,發(fā)現(xiàn)飲料比面包輕,面包比飲料重。 師:你們組可以想出自己解決問題的方法,真了不起,現(xiàn)在給所有組的同學(xué)帶來自己的飲料和面包,想想吧。 生1 :面包看起來比飲料大,但很輕。 學(xué)生2 :我同意飲料比面包重。 因為有飲料的這種手推的恐慌。 設(shè)計意
7、圖設(shè)計意圖:一方面用手量面包和飲料,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,另一方面通過讓學(xué)生自己理解物體的輕重來用手量,重物體向下的壓力大,輕物體向下的壓力小。 老師給同學(xué)們帶來了西瓜和蘋果。 你知道誰輕嗎?生:西瓜比蘋果重,蘋果比西瓜輕。 老師:那個羽毛球和蘋果哪個重? 誰輕?生:蘋果比羽毛球重,羽毛球比蘋果輕。 老師:聽到同學(xué)們的回答,我很困惑。 這個蘋果很厲害,會變輕,會變重,是有魔力的蘋果嗎?生1 :蘋果沒有魔力。 因為比較不同。生2 :蘋果比西瓜重,蘋果比西瓜輕,蘋果比羽毛球重。 老師:謝謝。 終于明白了。 哪種東西輕重,得跟誰比一比。 蘋果比西瓜輕,但蘋果比羽毛球重,蘋果比羽毛球重。 其西瓜、羽毛球
8、和蘋果三種物品相比,誰最重,誰最輕(給學(xué)生充分的交流時間,給予不明確的指導(dǎo))設(shè)置修訂意圖設(shè)置修訂意圖:拿實物來稱量,讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗背景下,順勢理解的輕重是相對的,教育效率給學(xué)生充分的觀察、思考時間,逐步探索輕重正確地描繪物體,提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。 三、鞏固知新。 1 .練習(xí),第一題。 (1)提示對象,讓學(xué)生觀察,說明從對象中知道怎樣的數(shù)學(xué)信息(2)指導(dǎo)學(xué)生大小記述這兩個物品,然后輕輕記述這兩個物品。 同學(xué)之間交流比較結(jié)果,指名讀出自己的答案。 2 .練習(xí),第四題。 (1)第一張圖。 學(xué)生觀察形象,輕重具體描寫物體。 集體交流測量結(jié)果,輕輕描述兩個物體。(2)第二張圖的學(xué)生獨立完成,分
9、析兩張圖的差異。 (物體的重量因比較對象而異。 設(shè)定修訂意圖:設(shè)定修訂意圖:1.練習(xí):第4問。 兩圖反映了相同的情況,向?qū)W生展示主題后,讓學(xué)生在小組內(nèi)討論,全班交流,充分體現(xiàn)了學(xué)生是班主人的理念。 鼓勵和比較學(xué)生從不同的角度思考,不僅鞏固了學(xué)到的知識,還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。 2、兩道習(xí)題從淺到深,比較練習(xí),發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)能力,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 四、達成反饋。 1 .物體的大小是指物體所占的()的大小,空間()所占的物體大,空間()所占的物體小,用()來衡量物體的重量時,()的物體向下的壓力大,()的物體向下的壓力小。 2 .誰大,誰小,大畫,小畫。 3 .背面涂顏色,最重的涂紅
10、色,最輕的涂黃色。 答案:1.空間大手輕五,課程總結(jié):師:在這門課上,我學(xué)會了用大小和重量來描繪物體。 你能說出誰在怎樣判斷物體,誰重,誰大,誰小嗎? 不要要求學(xué)生特別準(zhǔn)確地說明,意思正確就好。 最后,老師和學(xué)生,1 .物體的大小是指物體所占()的大小,占空間()的物體大,占空間()的物體小。 2 .用()測量物體的重量,()的物體向下的壓力大,()的物體向下的壓力小。 六、布置工作1 .哪個大,哪個小2.(1)重的畫。 (2)輕的畫。 3 .上色。 最輕的是黃色,最重的是紅色。 回答:1.桃子比櫻桃大,櫻桃比桃子小。 沉重的畫。 (2)輕的畫。 3 .上色。 最輕的是黃色,最重的是紅色。 板
11、書設(shè)計大小的輕重認(rèn)識1 .公共汽車比轎車大,轎車比公共汽車小。 2 .魔方比餅干筒小,餅干筒比魔方大。 3 .大象比松鼠重,松鼠比大象輕。 教育資料包裝教育資料包裝1,教育的精彩部分。 (1) (課前準(zhǔn)備透明玻璃水、大氣球和小玻璃球)師:學(xué)生們仔細觀察:現(xiàn)在我把兩個球同時放進水里,你發(fā)現(xiàn)了什么? 生:氣球浮出水面,玻璃球沉入水底。 師:這表示物體的浮沉完全浸泡時與其大小有關(guān),浮游時與其輕重有關(guān)。 我不想知道如何比較物體之間的大小和輕重。 今天要學(xué)會用大小和重量來表現(xiàn)物體。 (板書:對大小的輕視) (2) (各組擺上大氣球,小籃球,最小飲料菠蘿三種實物)師:接下來我們玩游戲,看看該組同學(xué)反應(yīng)快。
12、 1 .拿起最大的東西。 2 .拿起最小的東西。 3 .舉起最重的東西。 4 .拿起最輕的東西。 有些小組的同學(xué)反應(yīng)不及時,和其他小組的同學(xué)動作不同,讓該小組的代表演奏小節(jié)目。 設(shè)計意圖:通過同學(xué)們的游戲,調(diào)查學(xué)生的反應(yīng)能力,加深對大小輕重的理解。 活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。 二、教學(xué)資源包大小輕重的知識要巧記大小用眼睛看空間大小。 輕重有方法,用手稱量識別。 三、資料鏈接(1)生活常識:身高不同的兩個人為什么比起輕重,通過體質(zhì)(BMI )指數(shù)比身高不同的人輕重? BMI指數(shù)(也稱體質(zhì)指數(shù)、體質(zhì)指數(shù),英語也稱Body Mass Index,BMI )是體重公斤數(shù)除以身高米數(shù)的平
13、方得到的數(shù)字,是衡量現(xiàn)在國際上常用的人體瘦身程度和健康的一個標(biāo)準(zhǔn)。BMI值是一個中立、可靠的指標(biāo),主要用于綜合修訂,需要比較分析一個人的體重對不同高度人群的健康影響。 身高體重指數(shù)這一概念最初是由19世紀(jì)中期的比利時通才凱特勒提出的。 體質(zhì)指數(shù)(BMI)=體重(kg)/身高(m)BMI值的原始設(shè)計被定義為用于公共衛(wèi)生研究的統(tǒng)一工具。 這能看出人們的體型是否標(biāo)準(zhǔn)。 傳統(tǒng)的who成人癡肥標(biāo)準(zhǔn)很少,為30,但是亞洲成人指標(biāo)最近變更為27.5。 BMI達到23的亞洲成年人現(xiàn)在被認(rèn)為是肥胖,理想指數(shù)從18.5到22.9。 兒童BMI的數(shù)值不適用于成人。 對于成長中的孩子們,也可以利用BMI值來推測是否肥
14、胖。 以上的BMI修正公式也適用于2-20歲的人,但他們的過重和過輕的指標(biāo)并非由一定的BMI值決定。 因為不同地區(qū)孩子的成長速度不同,使用一定的數(shù)值容易做出錯誤的判斷。 很多國家和地區(qū)每年都會修訂當(dāng)?shù)睾⒆拥纳砀吆腕w重。 這些統(tǒng)一校正數(shù)據(jù)均可以轉(zhuǎn)換為BMI值以重新校正當(dāng)?shù)睾⒆拥腂MI值分布。 由此分布,地方健康政府可以推定當(dāng)?shù)貎和^重和過輕的指標(biāo)。 通常,使用統(tǒng)一平均BMI值及其標(biāo)準(zhǔn)偏差值,計算其正態(tài)分布的最高5%和最低5%作為過重和過輕指標(biāo)。 另一方面,BMI值在正態(tài)分布的85%-95%區(qū)段的孩子們,面臨著過重的危機。 中國成年人身體質(zhì)量指數(shù):輕體重: BMI18.5; 健康體重: 18.5=
15、BMI24; 超過: 24=BMI28; 肥胖: 28=BMI; 理想的體重指數(shù)是22 (二)個感人的故事:了解大小,了解輕重,2011年春天,第一次采訪王立群,印象深刻。 他的經(jīng)驗不僅印證了孟子的話。 “富貴不淫蕩,貧賤不能移動,威武不能屈服,這是沒有問題的。 ”另外,他的謙和、儒教,因為對人總是稱之為“你”。為他照相時,即使以一個角度照幾十張,也沒有急躁的表情。 之后,我請他為文化新聞寫了微博。 他建議,不僅寫得爽快,而且還寄了很多,特別是自己的另一個微博粉絲,也寄給那邊。 之后,雖然不記得采訪過多少次王立群,但每次都回答細致有效的問題,遇到別的問題后在補充郵件時進行說明,自己做了某些修改
16、,他一直在想。 2014年1月北京書展時,我參加了他的新書發(fā)表會,一口氣發(fā)表了宋太宗和無冠女王呂后兩本有分量的萩作,僅僅幾個月又出版了新書,在他忙碌的日程中,對如何抽時間寫很感興趣。 “其實我并不忙。 因為包括令人羨慕的頻繁出場的活動在內(nèi),謝絕了很多活動。 減去工作,集中精力做自己想做的事情。 人生有職業(yè)生涯,特別是老年人的能量有限,只能集中精力做有意義的事情。 因為這幾年一直在說歷史,所以很不容易。 今年寫的智解熟語系列對講史難度有所下降。 ”王立群說。 “而成語的創(chuàng)意始于去年,經(jīng)過了漫長的思考和積累。 中國的成語極多,怎么說是個大問題。 五千年文明的中國從來沒有缺少豐富的文化資源,我們?nèi)鄙俚闹挥袀鞑鹘y(tǒng)文化的方法。 因此,我以現(xiàn)在的熱點為焦點,用中文說明現(xiàn)在的熱點的寫法。 這是創(chuàng)造。 我不知道能不能成功。 這樣寫有兩大好處。 一是縮小現(xiàn)實熱點,增強現(xiàn)實感。 二是調(diào)動漢語,說明語言世界中的現(xiàn)代熱點。
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 2025至2030中國瑜伽袋行業(yè)發(fā)展趨勢分析與未來投資戰(zhàn)略咨詢研究報告
- 2025至2030中國豬的健康行業(yè)市場占有率及投資前景評估規(guī)劃報告
- 教育心理學(xué)與特殊教育需求的滿足
- 個性化教育技術(shù)解決方案促進學(xué)生全面發(fā)展的探討
- 醫(yī)療診斷中的心理評估技術(shù)與方法
- 基于AI技術(shù)的商業(yè)智能平臺構(gòu)建與運營策略
- 教育心理學(xué)的自我效能理論在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
- 教育科技在教育公平中的作用與價值探討
- 教育游戲在小學(xué)教育中的應(yīng)用及影響研究
- 教育技術(shù)在商業(yè)決策中的角色與價值
- 遼寧省沈陽沈河區(qū)七校聯(lián)考2024屆物理八下期末考試試題及答案解析
- DZ∕T 0221-2006 崩塌、滑坡、泥石流監(jiān)測規(guī)范(正式版)
- 小學(xué)英語祈使句練習(xí)題
- 1例2型糖尿病酮癥酸中毒伴心衰患者的護理
- ?;穫}庫標(biāo)準(zhǔn)
- 《陸上風(fēng)電場工程設(shè)計概算編制規(guī)定及費用標(biāo)準(zhǔn)》(NB-T 31011-2019)
- (高清版)TDT 1001-2012 地籍調(diào)查規(guī)程
- (高清版)DZT 0426-2023 固體礦產(chǎn)地質(zhì)調(diào)查規(guī)范(1:50000)
- 國家行政區(qū)域代碼表
- (考研資料加)山東建筑大學(xué)考研真題-山東建筑大學(xué)
- 餐飲業(yè)安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)(最全面)課件
評論
0/150
提交評論