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1、第二課大小輕重的認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容教材67頁(yè)以“大小”和“輕重”提示生活中的事物教學(xué)提示教學(xué)說(shuō)明學(xué)生在日常生活中對(duì)大小、輕重已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗(yàn)。 教學(xué)時(shí)運(yùn)用狀況圖和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考,動(dòng)嘴說(shuō)明,體會(huì)比較的思維方式,了解知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。 教育目標(biāo)教育目標(biāo)知識(shí)和技能:把習(xí)慣的東西結(jié)合起來(lái),直觀地比較大小,體驗(yàn)輕重的過(guò)程。 過(guò)程和方法:具體物品的大小可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明哪個(gè)物體輕,哪個(gè)物體重。 感情態(tài)度和價(jià)值觀:感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思維。 重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn):1.懂得大小、輕重的意思。 2 .初步知道直接比較大小、輕重的想法。 難點(diǎn):1.掌握比較的標(biāo)準(zhǔn)和
2、方法。 2 .用正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)比較結(jié)果。 教育準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備:教育掛圖、課件、魔方、立方體餅干筒、西瓜、蘋果、羽毛球。 學(xué)具準(zhǔn)備:魔方,立方體餅干筒,飲料和面包實(shí)物。 教育過(guò)程教育過(guò)程1、引進(jìn)新課程。 老師:同學(xué)們,你喜歡車還是看過(guò)什么樣的車? (給學(xué)生充分的交流時(shí)間,給予說(shuō)明不清楚的指導(dǎo))師:同學(xué)們看著大畫面上的兩輛車,你知道哪輛大哪輛小?學(xué)生1 :這兩輛車橙色是公共汽車,黃色是轎車。 學(xué)生2 :公共汽車大,轎車小。 學(xué)生3 :公共汽車比小汽車大,小汽車比公共汽車小。 老師:同學(xué)們回答問(wèn)題的數(shù)學(xué)語(yǔ)言真的很嚴(yán)格啊。 你們真了不起,今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)用“大”和“輕”來(lái)表現(xiàn)生活中的東西。 (板書
3、:大小的輕重認(rèn)識(shí))設(shè)置修訂意圖設(shè)置修訂意圖:利用學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)引入新的課程,不僅可以引起興趣,還可以拉近抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際生活的距離,使學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。 二、探索新知識(shí),用“大小”和“輕重”來(lái)描寫生活中的東西。 (1)用“大小”來(lái)表現(xiàn)生活中的東西。 (取出立方體餅干筒和魔方,讓學(xué)生觀察,說(shuō))師:現(xiàn)在看老師那里的兩件東西,知道各自的名字嗎?相比之下,知道哪個(gè)大,哪個(gè)小嗎? 生1 :一個(gè)是魔方,一個(gè)是餅干筒。 生2 :魔方比餅干筒小,餅干筒比魔方大。 老師:比較是相對(duì)的,相對(duì)于魔方和餅干筒這兩個(gè)東西,魔方比餅干筒小,餅干筒比魔方小。 想一想:這個(gè)魔方能放在餅干筒里嗎? (請(qǐng)同學(xué)們?nèi)?/p>
4、出自己準(zhǔn)備的餅干筒和魔方,把手伸出來(lái)放置。 最后報(bào)告結(jié)果)生1 :能。 生2 :魔方可以放在餅干筒里。 老師:老師真的很習(xí)慣你,回答問(wèn)題真的很完美! 魔方可以放在餅干筒里這個(gè)餅干筒好像比魔方還大。 設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖:在實(shí)際演示中,一邊將魔方放入曲奇餅盒,一邊讓學(xué)生直觀感受其大小,另一方面,讓學(xué)生啟發(fā)性思考的物體大小的意思是物體所占空間的大小,即物體的大小的意思,占空間的物體很大(出示翻轉(zhuǎn)圖)老師:動(dòng)物園的兩個(gè)小動(dòng)物比誰(shuí)都激烈地討論著大問(wèn)題。 我不想知道是哪兩個(gè)小動(dòng)物。 聰明的同學(xué)們想幫助解決那些問(wèn)題嗎? 生1 :大象和松鼠討論誰(shuí)大誰(shuí)小。 學(xué)生2 :我想幫忙解決問(wèn)題。 大象比松鼠大,松鼠比大象小
5、。 生3 :我認(rèn)為大象比松鼠大,松鼠比大象小。 動(dòng)物園里大象的家比松鼠的家大得多,所以可以住大象。修訂意圖修訂意圖:在教學(xué)中,讓學(xué)生看到有趣的教材和倒裝圖,使學(xué)生有較大的興趣,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們積極觀察生活,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,用數(shù)學(xué)頭腦思考問(wèn)題。 (2)用“輕重”描述生活中的事物。 師:真是善于觀察的好孩子啊。謝謝你們聰明的同學(xué)們的幫助。 但是,還有一個(gè)問(wèn)題。 大象和松鼠哪個(gè)輕哪個(gè)重生1 :大象重,松鼠輕。 生2 :大象大而重,松鼠小,松鼠輕。 生3 :大象比松鼠重,松鼠比大象輕。 生4 :我同意大象比松鼠重,松鼠比大象輕。 松鼠躺在大象的背上,可以占據(jù)大象背上的一部分
6、,所以大象不累,但是大象趴在松鼠背上的話,松鼠的背就不會(huì)趴在大象的背上,壓迫松鼠就不能呼吸了。 (以小組為單位取出飲料和面包的實(shí)物(面包明顯大于飲料),先把它們比一對(duì)一小,然后比一對(duì)一輕,為什么? (給學(xué)生足夠的交流時(shí)間,指實(shí)物給予說(shuō)明不清楚的指導(dǎo))師:誰(shuí)想報(bào)告你們比較的結(jié)果來(lái)說(shuō)明理由? 生1 :面包比飲料大,飲料比面包小。 生2 :我們組分別提起面包和飲料,發(fā)現(xiàn)飲料比面包輕,面包比飲料重。 師:你們組可以想出自己解決問(wèn)題的方法,真了不起,現(xiàn)在給所有組的同學(xué)帶來(lái)自己的飲料和面包,想想吧。 生1 :面包看起來(lái)比飲料大,但很輕。 學(xué)生2 :我同意飲料比面包重。 因?yàn)橛酗嬃系倪@種手推的恐慌。 設(shè)計(jì)意
7、圖設(shè)計(jì)意圖:一方面用手量面包和飲料,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,另一方面通過(guò)讓學(xué)生自己理解物體的輕重來(lái)用手量,重物體向下的壓力大,輕物體向下的壓力小。 老師給同學(xué)們帶來(lái)了西瓜和蘋果。 你知道誰(shuí)輕嗎?生:西瓜比蘋果重,蘋果比西瓜輕。 老師:那個(gè)羽毛球和蘋果哪個(gè)重? 誰(shuí)輕?生:蘋果比羽毛球重,羽毛球比蘋果輕。 老師:聽(tīng)到同學(xué)們的回答,我很困惑。 這個(gè)蘋果很厲害,會(huì)變輕,會(huì)變重,是有魔力的蘋果嗎?生1 :蘋果沒(méi)有魔力。 因?yàn)楸容^不同。生2 :蘋果比西瓜重,蘋果比西瓜輕,蘋果比羽毛球重。 老師:謝謝。 終于明白了。 哪種東西輕重,得跟誰(shuí)比一比。 蘋果比西瓜輕,但蘋果比羽毛球重,蘋果比羽毛球重。 其西瓜、羽毛球
8、和蘋果三種物品相比,誰(shuí)最重,誰(shuí)最輕(給學(xué)生充分的交流時(shí)間,給予不明確的指導(dǎo))設(shè)置修訂意圖設(shè)置修訂意圖:拿實(shí)物來(lái)稱量,讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景下,順勢(shì)理解的輕重是相對(duì)的,教育效率給學(xué)生充分的觀察、思考時(shí)間,逐步探索輕重正確地描繪物體,提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。 三、鞏固知新。 1 .練習(xí),第一題。 (1)提示對(duì)象,讓學(xué)生觀察,說(shuō)明從對(duì)象中知道怎樣的數(shù)學(xué)信息(2)指導(dǎo)學(xué)生大小記述這兩個(gè)物品,然后輕輕記述這兩個(gè)物品。 同學(xué)之間交流比較結(jié)果,指名讀出自己的答案。 2 .練習(xí),第四題。 (1)第一張圖。 學(xué)生觀察形象,輕重具體描寫物體。 集體交流測(cè)量結(jié)果,輕輕描述兩個(gè)物體。(2)第二張圖的學(xué)生獨(dú)立完成,分
9、析兩張圖的差異。 (物體的重量因比較對(duì)象而異。 設(shè)定修訂意圖:設(shè)定修訂意圖:1.練習(xí):第4問(wèn)。 兩圖反映了相同的情況,向?qū)W生展示主題后,讓學(xué)生在小組內(nèi)討論,全班交流,充分體現(xiàn)了學(xué)生是班主人的理念。 鼓勵(lì)和比較學(xué)生從不同的角度思考,不僅鞏固了學(xué)到的知識(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。 2、兩道習(xí)題從淺到深,比較練習(xí),發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)能力,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 四、達(dá)成反饋。 1 .物體的大小是指物體所占的()的大小,空間()所占的物體大,空間()所占的物體小,用()來(lái)衡量物體的重量時(shí),()的物體向下的壓力大,()的物體向下的壓力小。 2 .誰(shuí)大,誰(shuí)小,大畫,小畫。 3 .背面涂顏色,最重的涂紅
10、色,最輕的涂黃色。 答案:1.空間大手輕五,課程總結(jié):師:在這門課上,我學(xué)會(huì)了用大小和重量來(lái)描繪物體。 你能說(shuō)出誰(shuí)在怎樣判斷物體,誰(shuí)重,誰(shuí)大,誰(shuí)小嗎? 不要要求學(xué)生特別準(zhǔn)確地說(shuō)明,意思正確就好。 最后,老師和學(xué)生,1 .物體的大小是指物體所占()的大小,占空間()的物體大,占空間()的物體小。 2 .用()測(cè)量物體的重量,()的物體向下的壓力大,()的物體向下的壓力小。 六、布置工作1 .哪個(gè)大,哪個(gè)小2.(1)重的畫。 (2)輕的畫。 3 .上色。 最輕的是黃色,最重的是紅色。 回答:1.桃子比櫻桃大,櫻桃比桃子小。 沉重的畫。 (2)輕的畫。 3 .上色。 最輕的是黃色,最重的是紅色。 板
11、書設(shè)計(jì)大小的輕重認(rèn)識(shí)1 .公共汽車比轎車大,轎車比公共汽車小。 2 .魔方比餅干筒小,餅干筒比魔方大。 3 .大象比松鼠重,松鼠比大象輕。 教育資料包裝教育資料包裝1,教育的精彩部分。 (1) (課前準(zhǔn)備透明玻璃水、大氣球和小玻璃球)師:學(xué)生們仔細(xì)觀察:現(xiàn)在我把兩個(gè)球同時(shí)放進(jìn)水里,你發(fā)現(xiàn)了什么? 生:氣球浮出水面,玻璃球沉入水底。 師:這表示物體的浮沉完全浸泡時(shí)與其大小有關(guān),浮游時(shí)與其輕重有關(guān)。 我不想知道如何比較物體之間的大小和輕重。 今天要學(xué)會(huì)用大小和重量來(lái)表現(xiàn)物體。 (板書:對(duì)大小的輕視) (2) (各組擺上大氣球,小籃球,最小飲料菠蘿三種實(shí)物)師:接下來(lái)我們玩游戲,看看該組同學(xué)反應(yīng)快。
12、 1 .拿起最大的東西。 2 .拿起最小的東西。 3 .舉起最重的東西。 4 .拿起最輕的東西。 有些小組的同學(xué)反應(yīng)不及時(shí),和其他小組的同學(xué)動(dòng)作不同,讓該小組的代表演奏小節(jié)目。 設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)同學(xué)們的游戲,調(diào)查學(xué)生的反應(yīng)能力,加深對(duì)大小輕重的理解。 活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。 二、教學(xué)資源包大小輕重的知識(shí)要巧記大小用眼睛看空間大小。 輕重有方法,用手稱量識(shí)別。 三、資料鏈接(1)生活常識(shí):身高不同的兩個(gè)人為什么比起輕重,通過(guò)體質(zhì)(BMI )指數(shù)比身高不同的人輕重? BMI指數(shù)(也稱體質(zhì)指數(shù)、體質(zhì)指數(shù),英語(yǔ)也稱Body Mass Index,BMI )是體重公斤數(shù)除以身高米數(shù)的平
13、方得到的數(shù)字,是衡量現(xiàn)在國(guó)際上常用的人體瘦身程度和健康的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。BMI值是一個(gè)中立、可靠的指標(biāo),主要用于綜合修訂,需要比較分析一個(gè)人的體重對(duì)不同高度人群的健康影響。 身高體重指數(shù)這一概念最初是由19世紀(jì)中期的比利時(shí)通才凱特勒提出的。 體質(zhì)指數(shù)(BMI)=體重(kg)/身高(m)BMI值的原始設(shè)計(jì)被定義為用于公共衛(wèi)生研究的統(tǒng)一工具。 這能看出人們的體型是否標(biāo)準(zhǔn)。 傳統(tǒng)的who成人癡肥標(biāo)準(zhǔn)很少,為30,但是亞洲成人指標(biāo)最近變更為27.5。 BMI達(dá)到23的亞洲成年人現(xiàn)在被認(rèn)為是肥胖,理想指數(shù)從18.5到22.9。 兒童BMI的數(shù)值不適用于成人。 對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子們,也可以利用BMI值來(lái)推測(cè)是否肥
14、胖。 以上的BMI修正公式也適用于2-20歲的人,但他們的過(guò)重和過(guò)輕的指標(biāo)并非由一定的BMI值決定。 因?yàn)椴煌貐^(qū)孩子的成長(zhǎng)速度不同,使用一定的數(shù)值容易做出錯(cuò)誤的判斷。 很多國(guó)家和地區(qū)每年都會(huì)修訂當(dāng)?shù)睾⒆拥纳砀吆腕w重。 這些統(tǒng)一校正數(shù)據(jù)均可以轉(zhuǎn)換為BMI值以重新校正當(dāng)?shù)睾⒆拥腂MI值分布。 由此分布,地方健康政府可以推定當(dāng)?shù)貎和^(guò)重和過(guò)輕的指標(biāo)。 通常,使用統(tǒng)一平均BMI值及其標(biāo)準(zhǔn)偏差值,計(jì)算其正態(tài)分布的最高5%和最低5%作為過(guò)重和過(guò)輕指標(biāo)。 另一方面,BMI值在正態(tài)分布的85%-95%區(qū)段的孩子們,面臨著過(guò)重的危機(jī)。 中國(guó)成年人身體質(zhì)量指數(shù):輕體重: BMI18.5; 健康體重: 18.5=
15、BMI24; 超過(guò): 24=BMI28; 肥胖: 28=BMI; 理想的體重指數(shù)是22 (二)個(gè)感人的故事:了解大小,了解輕重,2011年春天,第一次采訪王立群,印象深刻。 他的經(jīng)驗(yàn)不僅印證了孟子的話。 “富貴不淫蕩,貧賤不能移動(dòng),威武不能屈服,這是沒(méi)有問(wèn)題的。 ”另外,他的謙和、儒教,因?yàn)閷?duì)人總是稱之為“你”。為他照相時(shí),即使以一個(gè)角度照幾十張,也沒(méi)有急躁的表情。 之后,我請(qǐng)他為文化新聞寫了微博。 他建議,不僅寫得爽快,而且還寄了很多,特別是自己的另一個(gè)微博粉絲,也寄給那邊。 之后,雖然不記得采訪過(guò)多少次王立群,但每次都回答細(xì)致有效的問(wèn)題,遇到別的問(wèn)題后在補(bǔ)充郵件時(shí)進(jìn)行說(shuō)明,自己做了某些修改
16、,他一直在想。 2014年1月北京書展時(shí),我參加了他的新書發(fā)表會(huì),一口氣發(fā)表了宋太宗和無(wú)冠女王呂后兩本有分量的萩作,僅僅幾個(gè)月又出版了新書,在他忙碌的日程中,對(duì)如何抽時(shí)間寫很感興趣。 “其實(shí)我并不忙。 因?yàn)榘钊肆w慕的頻繁出場(chǎng)的活動(dòng)在內(nèi),謝絕了很多活動(dòng)。 減去工作,集中精力做自己想做的事情。 人生有職業(yè)生涯,特別是老年人的能量有限,只能集中精力做有意義的事情。 因?yàn)檫@幾年一直在說(shuō)歷史,所以很不容易。 今年寫的智解熟語(yǔ)系列對(duì)講史難度有所下降。 ”王立群說(shuō)。 “而成語(yǔ)的創(chuàng)意始于去年,經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的思考和積累。 中國(guó)的成語(yǔ)極多,怎么說(shuō)是個(gè)大問(wèn)題。 五千年文明的中國(guó)從來(lái)沒(méi)有缺少豐富的文化資源,我們?nèi)鄙俚闹挥袀鞑鹘y(tǒng)文化的方法。 因此,我以現(xiàn)在的熱點(diǎn)為焦點(diǎn),用中文說(shuō)明現(xiàn)在的熱點(diǎn)的寫法。 這是創(chuàng)造。 我不知道能不能成功。 這樣寫有兩大好處。 一是縮小現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn),增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感。 二是調(diào)動(dòng)漢語(yǔ),說(shuō)明語(yǔ)言世界中的現(xiàn)代熱點(diǎn)。
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