冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊教案 第二課時 大小輕重的認(rèn)識.pdf

1、第二課大小輕重的認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容教材67頁以“大小”和“輕重”提示生活中的事物教學(xué)提示教學(xué)說明學(xué)生在日常生活中對大小、輕重已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗。 教學(xué)時運用狀況圖和學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生動腦筋思考，動嘴說明，體會比較的思維方式，了解知識的發(fā)展過程。 教育目標(biāo)教育目標(biāo)知識和技能：把習(xí)慣的東西結(jié)合起來，直觀地比較大小，體驗輕重的過程。 過程和方法：具體物品的大小可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來說明哪個物體輕，哪個物體重。 感情態(tài)度和價值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)簡單的數(shù)學(xué)思維。 重點、難點重點、難點重點：1.懂得大小、輕重的意思。 2 .初步知道直接比較大小、輕重的想法。 難點：1.掌握比較的標(biāo)準(zhǔn)和

2、方法。 2 .用正確的數(shù)學(xué)語言表達比較結(jié)果。 教育準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：教育掛圖、課件、魔方、立方體餅干筒、西瓜、蘋果、羽毛球。 學(xué)具準(zhǔn)備：魔方，立方體餅干筒，飲料和面包實物。 教育過程教育過程1、引進新課程。 老師：同學(xué)們，你喜歡車還是看過什么樣的車？ (給學(xué)生充分的交流時間，給予說明不清楚的指導(dǎo))師：同學(xué)們看著大畫面上的兩輛車，你知道哪輛大哪輛??？學(xué)生1 :這兩輛車橙色是公共汽車，黃色是轎車。 學(xué)生2 :公共汽車大，轎車小。 學(xué)生3 :公共汽車比小汽車大，小汽車比公共汽車小。 老師：同學(xué)們回答問題的數(shù)學(xué)語言真的很嚴(yán)格啊。 你們真了不起，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)用“大”和“輕”來表現(xiàn)生活中的東西。 (板書

3、：大小的輕重認(rèn)識)設(shè)置修訂意圖設(shè)置修訂意圖：利用學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗引入新的課程，不僅可以引起興趣，還可以拉近抽象的數(shù)學(xué)問題和實際生活的距離，使學(xué)生在生活中體驗數(shù)學(xué)。 二、探索新知識，用“大小”和“輕重”來描寫生活中的東西。 (1)用“大小”來表現(xiàn)生活中的東西。 (取出立方體餅干筒和魔方，讓學(xué)生觀察，說)師：現(xiàn)在看老師那里的兩件東西，知道各自的名字嗎？相比之下，知道哪個大，哪個小嗎？ 生1 :一個是魔方，一個是餅干筒。 生2 :魔方比餅干筒小，餅干筒比魔方大。 老師：比較是相對的，相對于魔方和餅干筒這兩個東西，魔方比餅干筒小，餅干筒比魔方小。 想一想：這個魔方能放在餅干筒里嗎？ (請同學(xué)們?nèi)?/p>

4、出自己準(zhǔn)備的餅干筒和魔方，把手伸出來放置。 最后報告結(jié)果)生1 :能。 生2 :魔方可以放在餅干筒里。 老師：老師真的很習(xí)慣你，回答問題真的很完美！ 魔方可以放在餅干筒里這個餅干筒好像比魔方還大。 設(shè)計意圖設(shè)計意圖：在實際演示中，一邊將魔方放入曲奇餅盒，一邊讓學(xué)生直觀感受其大小，另一方面，讓學(xué)生啟發(fā)性思考的物體大小的意思是物體所占空間的大小，即物體的大小的意思，占空間的物體很大(出示翻轉(zhuǎn)圖)老師：動物園的兩個小動物比誰都激烈地討論著大問題。 我不想知道是哪兩個小動物。 聰明的同學(xué)們想幫助解決那些問題嗎？ 生1 :大象和松鼠討論誰大誰小。 學(xué)生2 :我想幫忙解決問題。 大象比松鼠大，松鼠比大象小

5、。 生3 :我認(rèn)為大象比松鼠大，松鼠比大象小。 動物園里大象的家比松鼠的家大得多，所以可以住大象。修訂意圖修訂意圖：在教學(xué)中，讓學(xué)生看到有趣的教材和倒裝圖，使學(xué)生有較大的興趣，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學(xué)頭腦思考問題。 (2)用“輕重”描述生活中的事物。 師：真是善于觀察的好孩子啊。謝謝你們聰明的同學(xué)們的幫助。 但是，還有一個問題。 大象和松鼠哪個輕哪個重生1 :大象重，松鼠輕。 生2 :大象大而重，松鼠小，松鼠輕。 生3 :大象比松鼠重，松鼠比大象輕。 生4 :我同意大象比松鼠重，松鼠比大象輕。 松鼠躺在大象的背上，可以占據(jù)大象背上的一部分

6、，所以大象不累，但是大象趴在松鼠背上的話，松鼠的背就不會趴在大象的背上，壓迫松鼠就不能呼吸了。 (以小組為單位取出飲料和面包的實物(面包明顯大于飲料)，先把它們比一對一小，然后比一對一輕，為什么？ (給學(xué)生足夠的交流時間，指實物給予說明不清楚的指導(dǎo))師：誰想報告你們比較的結(jié)果來說明理由？ 生1 :面包比飲料大，飲料比面包小。 生2 :我們組分別提起面包和飲料，發(fā)現(xiàn)飲料比面包輕，面包比飲料重。 師：你們組可以想出自己解決問題的方法，真了不起，現(xiàn)在給所有組的同學(xué)帶來自己的飲料和面包，想想吧。 生1 :面包看起來比飲料大，但很輕。 學(xué)生2 :我同意飲料比面包重。 因為有飲料的這種手推的恐慌。 設(shè)計意

7、圖設(shè)計意圖：一方面用手量面包和飲料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面通過讓學(xué)生自己理解物體的輕重來用手量，重物體向下的壓力大，輕物體向下的壓力小。 老師給同學(xué)們帶來了西瓜和蘋果。 你知道誰輕嗎？生：西瓜比蘋果重，蘋果比西瓜輕。 老師：那個羽毛球和蘋果哪個重？ 誰輕？生：蘋果比羽毛球重，羽毛球比蘋果輕。 老師：聽到同學(xué)們的回答，我很困惑。 這個蘋果很厲害，會變輕，會變重，是有魔力的蘋果嗎？生1 :蘋果沒有魔力。 因為比較不同。生2 :蘋果比西瓜重，蘋果比西瓜輕，蘋果比羽毛球重。 老師：謝謝。 終于明白了。 哪種東西輕重，得跟誰比一比。 蘋果比西瓜輕，但蘋果比羽毛球重，蘋果比羽毛球重。 其西瓜、羽毛球

8、和蘋果三種物品相比，誰最重，誰最輕(給學(xué)生充分的交流時間，給予不明確的指導(dǎo))設(shè)置修訂意圖設(shè)置修訂意圖：拿實物來稱量，讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗背景下，順勢理解的輕重是相對的，教育效率給學(xué)生充分的觀察、思考時間，逐步探索輕重正確地描繪物體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。 三、鞏固知新。 1 .練習(xí)，第一題。 (1)提示對象，讓學(xué)生觀察，說明從對象中知道怎樣的數(shù)學(xué)信息(2)指導(dǎo)學(xué)生大小記述這兩個物品，然后輕輕記述這兩個物品。 同學(xué)之間交流比較結(jié)果，指名讀出自己的答案。 2 .練習(xí)，第四題。 (1)第一張圖。 學(xué)生觀察形象，輕重具體描寫物體。 集體交流測量結(jié)果，輕輕描述兩個物體。(2)第二張圖的學(xué)生獨立完成，分

9、析兩張圖的差異。 (物體的重量因比較對象而異。 設(shè)定修訂意圖：設(shè)定修訂意圖：1.練習(xí)：第4問。 兩圖反映了相同的情況，向?qū)W生展示主題后，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，全班交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生是班主人的理念。 鼓勵和比較學(xué)生從不同的角度思考，不僅鞏固了學(xué)到的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。 2、兩道習(xí)題從淺到深，比較練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 四、達成反饋。 1 .物體的大小是指物體所占的()的大小，空間()所占的物體大，空間()所占的物體小，用()來衡量物體的重量時，()的物體向下的壓力大，()的物體向下的壓力小。 2 .誰大，誰小，大畫，小畫。 3 .背面涂顏色，最重的涂紅

10、色，最輕的涂黃色。 答案：1.空間大手輕五，課程總結(jié)：師：在這門課上，我學(xué)會了用大小和重量來描繪物體。 你能說出誰在怎樣判斷物體，誰重，誰大，誰小嗎？ 不要要求學(xué)生特別準(zhǔn)確地說明，意思正確就好。 最后，老師和學(xué)生，1 .物體的大小是指物體所占()的大小，占空間()的物體大，占空間()的物體小。 2 .用()測量物體的重量，()的物體向下的壓力大，()的物體向下的壓力小。 六、布置工作1 .哪個大，哪個小2.(1)重的畫。 (2)輕的畫。 3 .上色。 最輕的是黃色，最重的是紅色。 回答：1.桃子比櫻桃大，櫻桃比桃子小。 沉重的畫。 (2)輕的畫。 3 .上色。 最輕的是黃色，最重的是紅色。 板

11、書設(shè)計大小的輕重認(rèn)識1 .公共汽車比轎車大，轎車比公共汽車小。 2 .魔方比餅干筒小，餅干筒比魔方大。 3 .大象比松鼠重，松鼠比大象輕。 教育資料包裝教育資料包裝1，教育的精彩部分。 (1) (課前準(zhǔn)備透明玻璃水、大氣球和小玻璃球)師：學(xué)生們仔細觀察：現(xiàn)在我把兩個球同時放進水里，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：氣球浮出水面，玻璃球沉入水底。 師：這表示物體的浮沉完全浸泡時與其大小有關(guān)，浮游時與其輕重有關(guān)。 我不想知道如何比較物體之間的大小和輕重。 今天要學(xué)會用大小和重量來表現(xiàn)物體。 (板書：對大小的輕視) (2) (各組擺上大氣球，小籃球，最小飲料菠蘿三種實物)師：接下來我們玩游戲，看看該組同學(xué)反應(yīng)快。

12、 1 .拿起最大的東西。 2 .拿起最小的東西。 3 .舉起最重的東西。 4 .拿起最輕的東西。 有些小組的同學(xué)反應(yīng)不及時，和其他小組的同學(xué)動作不同，讓該小組的代表演奏小節(jié)目。 設(shè)計意圖：通過同學(xué)們的游戲，調(diào)查學(xué)生的反應(yīng)能力，加深對大小輕重的理解。 活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。 二、教學(xué)資源包大小輕重的知識要巧記大小用眼睛看空間大小。 輕重有方法，用手稱量識別。 三、資料鏈接(1)生活常識：身高不同的兩個人為什么比起輕重，通過體質(zhì)(BMI )指數(shù)比身高不同的人輕重？ BMI指數(shù)(也稱體質(zhì)指數(shù)、體質(zhì)指數(shù)，英語也稱Body Mass Index，BMI )是體重公斤數(shù)除以身高米數(shù)的平

13、方得到的數(shù)字，是衡量現(xiàn)在國際上常用的人體瘦身程度和健康的一個標(biāo)準(zhǔn)。BMI值是一個中立、可靠的指標(biāo)，主要用于綜合修訂，需要比較分析一個人的體重對不同高度人群的健康影響。 身高體重指數(shù)這一概念最初是由19世紀(jì)中期的比利時通才凱特勒提出的。 體質(zhì)指數(shù)(BMI)=體重(kg)/身高(m)BMI值的原始設(shè)計被定義為用于公共衛(wèi)生研究的統(tǒng)一工具。 這能看出人們的體型是否標(biāo)準(zhǔn)。 傳統(tǒng)的who成人癡肥標(biāo)準(zhǔn)很少，為30，但是亞洲成人指標(biāo)最近變更為27.5。 BMI達到23的亞洲成年人現(xiàn)在被認(rèn)為是肥胖，理想指數(shù)從18.5到22.9。 兒童BMI的數(shù)值不適用于成人。 對于成長中的孩子們，也可以利用BMI值來推測是否肥

14、胖。 以上的BMI修正公式也適用于2-20歲的人，但他們的過重和過輕的指標(biāo)并非由一定的BMI值決定。 因為不同地區(qū)孩子的成長速度不同，使用一定的數(shù)值容易做出錯誤的判斷。 很多國家和地區(qū)每年都會修訂當(dāng)?shù)睾⒆拥纳砀吆腕w重。 這些統(tǒng)一校正數(shù)據(jù)均可以轉(zhuǎn)換為BMI值以重新校正當(dāng)?shù)睾⒆拥腂MI值分布。 由此分布，地方健康政府可以推定當(dāng)?shù)貎和^重和過輕的指標(biāo)。 通常，使用統(tǒng)一平均BMI值及其標(biāo)準(zhǔn)偏差值，計算其正態(tài)分布的最高5%和最低5%作為過重和過輕指標(biāo)。 另一方面，BMI值在正態(tài)分布的85%-95%區(qū)段的孩子們，面臨著過重的危機。 中國成年人身體質(zhì)量指數(shù)：輕體重： BMI18.5； 健康體重： 18.5=

15、BMI24； 超過： 24=BMI28； 肥胖： 28=BMI； 理想的體重指數(shù)是22 (二)個感人的故事：了解大小，了解輕重，2011年春天，第一次采訪王立群，印象深刻。 他的經(jīng)驗不僅印證了孟子的話。 “富貴不淫蕩，貧賤不能移動，威武不能屈服，這是沒有問題的。 ”另外，他的謙和、儒教，因為對人總是稱之為“你”。為他照相時，即使以一個角度照幾十張，也沒有急躁的表情。 之后，我請他為文化新聞寫了微博。 他建議，不僅寫得爽快，而且還寄了很多，特別是自己的另一個微博粉絲，也寄給那邊。 之后，雖然不記得采訪過多少次王立群，但每次都回答細致有效的問題，遇到別的問題后在補充郵件時進行說明，自己做了某些修改

16、，他一直在想。 2014年1月北京書展時，我參加了他的新書發(fā)表會，一口氣發(fā)表了宋太宗和無冠女王呂后兩本有分量的萩作，僅僅幾個月又出版了新書，在他忙碌的日程中，對如何抽時間寫很感興趣。 “其實我并不忙。 因為包括令人羨慕的頻繁出場的活動在內(nèi)，謝絕了很多活動。 減去工作，集中精力做自己想做的事情。 人生有職業(yè)生涯，特別是老年人的能量有限，只能集中精力做有意義的事情。 因為這幾年一直在說歷史，所以很不容易。 今年寫的智解熟語系列對講史難度有所下降。 ”王立群說。 “而成語的創(chuàng)意始于去年，經(jīng)過了漫長的思考和積累。 中國的成語極多，怎么說是個大問題。 五千年文明的中國從來沒有缺少豐富的文化資源，我們?nèi)鄙俚闹挥袀鞑鹘y(tǒng)文化的方法。 因此，我以現(xiàn)在的熱點為焦點，用中文說明現(xiàn)在的熱點的寫法。 這是創(chuàng)造。 我不知道能不能成功。 這樣寫有兩大好處。 一是縮小現(xiàn)實熱點，增強現(xiàn)實感。 二是調(diào)動漢語，說明語言世界中的現(xiàn)代熱點。