九年級(jí)化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比參評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）人教新課標(biāo)版

1、2010年安徽省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比參評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）課題名稱(chēng)：燃燒條件的探究 教材版本：人教版化學(xué) 教師姓名：潘建安 學(xué)校：黃山市歙縣長(zhǎng)青中學(xué)教學(xué)背景分析（一）本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的功能和地位1.本課題的內(nèi)容屬于九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中一級(jí)主題“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”中的二級(jí)主題“化學(xué)與能源和資源的利用”的知識(shí)范疇。2.承前：是對(duì)氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧化反應(yīng)知識(shí)學(xué)習(xí)的延續(xù)和具體應(yīng)用；啟后：為環(huán)境的保護(hù)和燃料的充分利用提供理論支持。（二）學(xué)生情況分析 1知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)過(guò)的氧氣的主要性質(zhì)和重要用途、氧化反應(yīng)和緩慢氧化；2生活經(jīng)驗(yàn)分析：燃燒是生活中最常見(jiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生積累了較多的感性經(jīng)驗(yàn)；3學(xué)科能力基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)交流合作，

2、能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作。教學(xué)目標(biāo)（一） 知識(shí)與技能 1認(rèn)識(shí)燃燒的條件和滅火原理； 2在探究物質(zhì)燃燒條件的過(guò)程中，形成與他人合作設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的可行性進(jìn)行論證。（二） 過(guò)程與方法.通過(guò)活動(dòng)與探究，初步學(xué)習(xí)利用控制變量的思想設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，并對(duì)獲得的實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析得出結(jié)論的科學(xué)方法； 2.能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（三） 情感態(tài)度與價(jià)值觀1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；2.感受并贊賞化學(xué)對(duì)改善個(gè)人生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1 認(rèn)識(shí)燃燒條件和滅火原理；2 通過(guò)物質(zhì)燃燒條件的探究，初步學(xué)習(xí)利用控制變量的思想設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，了解

3、探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程和方法；（二）教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量的思想設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物質(zhì)燃燒條件的探究。教學(xué)用品和主要教學(xué)方法（一） 教學(xué)用品演示實(shí)驗(yàn)：裝冷水和酒精的滴瓶、點(diǎn)滴板、火柴、玻璃片、鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、試管2、酒精燈、蒸發(fā)皿2、坩堝鉗、小燒杯2、導(dǎo)氣管、滴管、制取氧氣的裝置學(xué)生分組（七組）：試管、試管夾、試管架、酒精燈、玻棒、制取氧氣的裝置、藥匙、廢液缸、白磷、冷水、酒精、過(guò)氧化氫溶液、二氧化錳、火柴、紙（二）主要教學(xué)方法 分組討論、實(shí)驗(yàn)法主要教學(xué)流程示意圖感知生活感受鉆木取火與火柴、打火機(jī)三種不同的生火方式物質(zhì)燃燒需要可燃物、氧氣和一定的溫度實(shí)驗(yàn)探究1.物質(zhì)燃燒需要可燃物；2.物質(zhì)燃

4、燒需要氧氣；3.物質(zhì)燃燒需要一定的溫度。創(chuàng)設(shè)情境引入新課設(shè)置問(wèn)題解讀探究聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用反思提高如何使燃著的物質(zhì)熄滅呢？提出猜想得出結(jié)論物質(zhì)燃燒需要可燃物、氧氣和溫度達(dá)可燃物的著火點(diǎn)教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師為主的活動(dòng)學(xué)生為主的活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【環(huán)節(jié)一】創(chuàng)設(shè)情境引入新課【展示】燃燒用途和危害的相關(guān)圖片【提問(wèn)】如何使物質(zhì)燃燒起來(lái)，又如何使燃著的物質(zhì)熄滅呢？【板書(shū)】 燃燒條件的探究【觀看、聆聽(tīng)】感受物質(zhì)燃燒對(duì)生活的影響和對(duì)社會(huì)的推進(jìn)作用。通過(guò)對(duì)比明確燃燒是一把雙刃劍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。點(diǎn)明課題。【環(huán)節(jié)二】設(shè)置問(wèn)題，解讀探究感知生活【展示】一杯水、一張紙【提問(wèn)】你能讓它燃燒起來(lái)嗎？你如何讓它燒起來(lái)嗎？【追問(wèn)

5、】火柴、打火機(jī)的火又是如何產(chǎn)生的？我們古人又是如何生火的？【展示圖片】三種生火方式思考、回答：用火柴點(diǎn)，用打火機(jī)點(diǎn)。觀看從日常生活入手，讓學(xué)生感知化學(xué)來(lái)源于生活，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣提出猜想【提問(wèn)】1.鉆木、劃火柴和打火機(jī)摩擦都能生火，它們有何共同特點(diǎn)？【追問(wèn)】火柴上有可燃物嗎？【圖片解讀】火柴側(cè)面和火柴頭上的物質(zhì)【提問(wèn)】氯酸鉀和二氧化錳起什么作用？為什么要產(chǎn)生氧氣？【提問(wèn)】物質(zhì)燃燒需要什么條件？學(xué)生思考、討論、回答。1.摩擦生熱；2.都需要可燃物回答：紅磷、硫是可燃物回答：產(chǎn)生氧氣，燃燒需要氧氣學(xué)生思考、討論、回答。引導(dǎo)學(xué)生如何從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從感性認(rèn)識(shí)到理性思考激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的欲望實(shí)驗(yàn)探

6、究【過(guò)渡】以上只是一種猜測(cè)，還必須用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證?！咎釂?wèn)】問(wèn)題一:所有物質(zhì)都能燃燒嗎?【演示】酒精和水在蒸發(fā)皿中的燃燒【引導(dǎo)】提供一定的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案。【提問(wèn)】問(wèn)題二:可燃物燃燒需要氧氣嗎?【演示】白磷在熱水中有氧無(wú)氧的實(shí)驗(yàn)對(duì)比?！咎釂?wèn)】如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有氧和一個(gè)無(wú)氧的環(huán)境？【引導(dǎo)】提供一定的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案?！咎釂?wèn)】問(wèn)題三:可燃物燃燒需要一定溫度嗎?【引導(dǎo)】提供一定的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案。【實(shí)驗(yàn)】根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有選擇地進(jìn)行分析并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論討論交流，提出實(shí)驗(yàn)方案，并有選擇進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論討論交流，根據(jù)

7、提供的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思考，根據(jù)教師的引導(dǎo)，學(xué)生合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)行探究，讓學(xué)生了解探究的一般方法和步驟，學(xué)習(xí)變量的控制。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得出結(jié)論【提問(wèn)】通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的燃燒需要什么條件？學(xué)生歸納總結(jié)，物質(zhì)的燃燒需要：可燃物、氧氣、一定的溫度（溫度達(dá)可燃物的著火點(diǎn)）明確燃燒的條件反思提高【提問(wèn)】如何讓燃著的物質(zhì)熄滅呢？學(xué)生思考，討論交流并歸納出滅火的原理讓學(xué)生明確滅火的原理【環(huán)節(jié)三】聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用【提出提問(wèn)】如何不讓燃著的火柴燒到手？課后學(xué)生提出各種方案并進(jìn)行交流加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)在生

8、活實(shí)際中應(yīng)用的意識(shí)。課堂小結(jié)【提問(wèn)】通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？【小結(jié)】引導(dǎo)學(xué)生歸納對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法學(xué)生思考、回答學(xué)生思考，歸納控制變量設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的思路?；仡櫤挽柟陶n堂知識(shí)，明確對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路課后反思 課題名稱(chēng)：探究一氧化碳的性質(zhì) 教材版本：人教版化學(xué)教師姓名：汪蔚 學(xué)校：黃山市屯溪四中教材分析和學(xué)情分析（一）本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的功能和地位本課題屬于第六單元碳和碳的氧化物最后一課題內(nèi)容，是在掌握了碳和二氧化碳的性質(zhì)基礎(chǔ)上又進(jìn)行學(xué)習(xí)的一重要物質(zhì)。學(xué)完本課題有助于學(xué)生對(duì)碳和碳的氧化物有一個(gè)完整系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。（二）學(xué)生情況分析1、知識(shí)基礎(chǔ)：掌握了碳和二氧化碳的主要性質(zhì)和用途。2、生活經(jīng)驗(yàn)分析：

9、了解生活中煤氣中毒現(xiàn)象，知道煤氣是常見(jiàn)的氣體燃料。教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1、了解一氧化碳的物理性質(zhì)。2、了解一氧化碳的毒性和預(yù)防方法。3、理解一氧化碳的可燃性和還原性及其應(yīng)用。（二）過(guò)程與方法1、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及相關(guān)分析，理解一氧化碳的可燃性和還原性。2、通過(guò)對(duì)一氧化碳毒性認(rèn)識(shí)，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，提高實(shí)驗(yàn)分析能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀1、了解一氧化碳的物理性質(zhì)，一氧化碳的毒性及其對(duì)環(huán)境的污染，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。2、感受化學(xué)在科技生產(chǎn)和生活中應(yīng)用。3、認(rèn)識(shí)事物的兩面性，樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)：一氧化碳的毒性、可燃性、還原性。（二

10、）教學(xué)難點(diǎn)：一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。教學(xué)方法分組討論，實(shí)驗(yàn)探究法教具儲(chǔ)氣裝置、鐵架臺(tái)（附鐵夾）、酒精燈、集氣瓶、具支試管、石灰水、氧化銅、火柴教學(xué)過(guò)程教學(xué)流程：引入 一氧化碳的 一氧化碳 一氧化碳 一氧化碳 知識(shí)應(yīng)用及課題 物理性質(zhì) 的可燃性 的毒性 的還原性 課堂小結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)（一）引入課題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引入課題，提供有關(guān)煤氣中毒的新聞報(bào)道，提出有關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。1、煤氣中毒由什么氣體引起？2、CO來(lái)源？3、人為什么不易察覺(jué)到它的存在而發(fā)生煤氣中毒？學(xué)生思考，猜想，討論有關(guān)問(wèn)題。從日常生活入手，讓學(xué)生感知化學(xué)來(lái)源于生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)

11、學(xué)生探究的欲望。環(huán)節(jié)（二）一氧化碳的物理性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，推斷一氧化碳的物理性質(zhì)，并與二氧化碳的物理性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比。展示一瓶一氧化碳?xì)怏w學(xué)生通過(guò)觀察，推測(cè)一氧化碳的物理性質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯推理能力。展示課件CO2CO顏色、狀態(tài)無(wú)色無(wú)味無(wú)色無(wú)味密度比空氣大略小于空氣溶解性易溶于水難溶于水學(xué)生觀察、對(duì)比。培養(yǎng)學(xué)生歸納、對(duì)比、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。環(huán)節(jié)（三）一氧化碳的可燃性提出問(wèn)題CO與CO2分子在組成上相差一個(gè)氧原子，物理性質(zhì)略有差異，它們的化學(xué)性質(zhì)是否不同？探究：可燃性演示實(shí)驗(yàn)在集氣瓶中點(diǎn)燃一氧化碳，提問(wèn)如何檢驗(yàn)產(chǎn)物，追問(wèn)哪里看見(jiàn)過(guò)這樣的藍(lán)色火焰。分析點(diǎn)燃不純的CO氣體造成的后果。引導(dǎo)分析煤

12、爐中可能發(fā)生的反應(yīng)。學(xué)生認(rèn)真觀察，設(shè)計(jì)檢驗(yàn)產(chǎn)物方法，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象寫(xiě)出反應(yīng)方程式。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際聯(lián)想：煤氣在生活中應(yīng)用學(xué)生思考、討論，回答煤爐中發(fā)生的反應(yīng)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。體會(huì)化學(xué)在社會(huì)生活中的應(yīng)用。教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)（四）一氧化碳的毒性一氧化碳的毒性實(shí)驗(yàn)一氧化碳的毒性實(shí)驗(yàn)分析人體中毒的原理及預(yù)防措施。學(xué)生觀察毒性實(shí)驗(yàn)，理解CO使人中毒原理。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一氧化碳毒性，從感性認(rèn)識(shí)到理性思維。環(huán)節(jié)（五）一氧化碳的還原性引入一氧化碳有毒，不能存在，它真是一無(wú)是處嗎？過(guò)渡 由C與CuO的反應(yīng)引入CO的還原性。引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生在C還原CuO裝

13、置基礎(chǔ)上改進(jìn)，設(shè)計(jì)出一氧化碳還原氧化銅的裝置。演示實(shí)驗(yàn)一氧化碳還原氧化銅分析解釋一氧化碳的還原性。講述利用CO的還原性，可用一氧化碳來(lái)還原冶煉生鐵。學(xué)生討論學(xué)生在C還原氧化銅實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上改進(jìn)裝置。學(xué)生觀察一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫(xiě)出反應(yīng)方程式，加深對(duì)物質(zhì)還原性的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在已知實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上改進(jìn)裝置。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和分析實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。再次體會(huì)化學(xué)在科技生產(chǎn)中的應(yīng)用。環(huán)節(jié)（六）知識(shí)應(yīng)用及課堂小結(jié)提問(wèn)如何防止煤氣中毒，煤氣泄漏怎么辦？播放有關(guān)視頻中毒的防治和處理學(xué)生結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)中的新聞報(bào)道，討論如何防止煤氣中毒。完成課本118頁(yè)關(guān)于一氧化碳的討論。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題

14、能力，體會(huì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用，增強(qiáng)安全防范意識(shí)。師生總結(jié)性質(zhì)，分析用途，評(píng)價(jià)利弊。1、回顧和鞏固課堂知識(shí)。2、培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)。教學(xué)反思探究雪碧中氣體的性質(zhì)馬鞍山市成功學(xué)校 馬 俊一學(xué)情分析本節(jié)課的教學(xué)主體是初中九年級(jí)學(xué)生，從知識(shí)儲(chǔ)備上看，學(xué)生在前面的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)了解用澄清石灰水檢驗(yàn)CO2的方法，通過(guò)對(duì)O2、H2的學(xué)習(xí)，已初步知道從哪些方法去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的學(xué)科方法；從能力儲(chǔ)備上看，學(xué)生在前面學(xué)科學(xué)習(xí)以及其它的學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，已初步了解了科學(xué)探究的一般方法以及一定的實(shí)驗(yàn)操作能力；從心理特征上看，青春期的學(xué)生往往更加追求個(gè)性化的自我表現(xiàn)，他們更加渴望通過(guò)自主探究來(lái)獲取知識(shí)；以上三方

15、面的特征為本節(jié)課嘗試通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)探究未知?dú)怏w的性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)，不過(guò)，由于是借班上課，師生互不熟悉，陌生感很可能影響雙方默契配合，因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師要積極創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，拉近師生間的距離，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)獲取未知?dú)怏w的性質(zhì)。二學(xué)習(xí)內(nèi)容分析二氧化碳作為氣態(tài)化合物對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，無(wú)論吸入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳，學(xué)生對(duì)二氧化碳的有著一些零散的認(rèn)識(shí)，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，將學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，與前面的物質(zhì)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，織成知識(shí)網(wǎng)。本節(jié)課以“雪碧中的氣體”為載體，通過(guò)學(xué)生的自主探究，掌握二氧化碳的主要性質(zhì)。在認(rèn)識(shí)“氧氣、氫氣”后學(xué)習(xí)“

16、二氧化碳”，學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)一般程序并不陌生。學(xué)習(xí)物質(zhì)一般從物質(zhì)的物理性質(zhì)入手、重點(diǎn)學(xué)生物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，最后了解物質(zhì)的用。物理性質(zhì)主要學(xué)習(xí)色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點(diǎn)等內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，利用其熟悉的知識(shí)去學(xué)習(xí)陌生的知識(shí)。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)未知?dú)怏w性質(zhì)的探究。教學(xué)中應(yīng)充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生形成知識(shí)的重要作用。實(shí)驗(yàn)探究對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力均有重要作用。本節(jié)課知識(shí)的教學(xué)難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，所運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)方法也有一種似曾相識(shí)的感覺(jué),學(xué)生無(wú)論是在設(shè)計(jì)方案的環(huán)節(jié),還是實(shí)驗(yàn)操作的環(huán)節(jié),都能比較順利的完成科學(xué)探究過(guò)程,體驗(yàn)科學(xué)

17、探究的樂(lè)趣。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法。主要是通過(guò)學(xué)生：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（創(chuàng)疑）實(shí)驗(yàn)探究（探疑）談?wù)搯?wèn)題（釋疑）演繹推理解決問(wèn)題（解疑）創(chuàng)新思維等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，師生雙方相互配合，相互了解，處于協(xié)作關(guān)系（新型的師生關(guān)系）。這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂(lè)，使學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。在教學(xué)過(guò)程中，我改變?cè)瓉?lái)的授課方式，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，將新知識(shí)置于問(wèn)題情境當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，并把化學(xué)思維引入課堂，讓諸多教育因素生動(dòng)自然地產(chǎn)生作用以達(dá)到教學(xué)目的。三教學(xué)目標(biāo)1. 通過(guò)探究雪碧

18、中未知?dú)怏w，了解二氧化碳的重要的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)。2. 通過(guò)對(duì)“未知?dú)怏w與水反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，初步學(xué)會(huì)“控制變量”確定是哪種物質(zhì)使“紫色石蕊變紅色”；3通過(guò)對(duì)“未知?dú)怏w密度、溶解性、可燃性”的探究活動(dòng)，初步學(xué)習(xí)“氣體密度、水溶性、可燃性的檢驗(yàn)方法”；4. 通過(guò)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)“CO2氣體收集、驗(yàn)滿、檢驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)技能；5. 本節(jié)課采用“小組合作”的教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生的合作機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的合作默契，同時(shí)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作成功的喜悅。四重難點(diǎn)分析重點(diǎn)：雪碧中的氣體（二氧化碳）的化學(xué)性質(zhì)難點(diǎn)：雪碧中的氣體（二氧化碳）與水的反應(yīng)，雪碧中的氣體（二氧化碳）與石灰

19、水的反應(yīng)。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和合作交流，發(fā)現(xiàn)并理解CO2的性質(zhì)。五教學(xué)流程圖 教學(xué)環(huán)節(jié) 學(xué)生活動(dòng)動(dòng)手體驗(yàn)視頻引入不可燃，不助燃色、態(tài)、味初識(shí)氣體收集氣體比較密度再探物理性質(zhì)溶解性和水反應(yīng)探究化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：和石灰水反應(yīng)推斷氣體成分整理、歸納交流、總結(jié)反思與評(píng)價(jià)六教學(xué)用具教師用具：雪碧、肥皂液、注射器、帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞、火柴、石棉網(wǎng)、紙花等。學(xué)生用具：雪碧、蒸餾水、澄清石灰水、紫色石蕊溶液、礦泉水瓶、試管架、小試管（3支）、帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞、集氣瓶、玻璃片、膠頭滴管、100mL燒杯（廢液缸）、紙花、火柴等。七教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【播放】雪碧廣告視頻【體驗(yàn)活動(dòng)】請(qǐng)各小組派一位同學(xué)

20、打開(kāi)桌上的雪碧，往紙杯中倒入一杯，迅速蓋緊瓶蓋?！咎釂?wèn)】觀察紙杯中有什么現(xiàn)象？【板書(shū)并投影】探究雪碧中氣體的性質(zhì)學(xué)生認(rèn)真觀看在事先準(zhǔn)備好的紙杯中倒一杯雪碧。觀察，發(fā)現(xiàn)有氣體逸出。用學(xué)生生活中接觸到的物品來(lái)引入新課，有助于吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)。并體會(huì)化學(xué)源于生活，而又用于生活的學(xué)科價(jià)值?！咎釂?wèn)】請(qǐng)同學(xué)們思考：對(duì)于這種未知?dú)怏w，我們應(yīng)從哪些方面來(lái)認(rèn)識(shí)它的性質(zhì)呢？【引導(dǎo)】物質(zhì)的性質(zhì)包括哪兩個(gè)方面？【講述】同學(xué)們談的很好，本節(jié)課我們就選擇其中的部分性質(zhì)展開(kāi)探究。請(qǐng)看大屏幕?！就队啊可珣B(tài)味、密度、溶解性 可燃性、助燃性利用已知經(jīng)驗(yàn)思考，可能會(huì)提出：顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性、熔點(diǎn)、

21、沸點(diǎn)、可燃性、助燃性?xún)A聽(tīng)并思考。根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)引入新課，符合學(xué)生的心理認(rèn)知過(guò)程，讓其自然地進(jìn)入到新課的狀態(tài)中?！疽龑?dǎo)】通過(guò)剛才的觀察，我們已經(jīng)了解了氣體的哪些性質(zhì)？【板書(shū)】無(wú)色、氣體、無(wú)味（或香味）【過(guò)渡】這種未知?dú)怏w是否可燃？是否助燃？【提問(wèn)】如何設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證該氣體是否可燃？能否支持燃燒？【演示實(shí)驗(yàn)1】用燃著的小木條伸入瓶口?！景鍟?shū)】不可燃、也不支持燃燒思考，可能提出：無(wú)色、氣體、無(wú)味（或有香味）思考，提出方案，相互評(píng)價(jià)。觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。讓學(xué)生感知科學(xué)探究的一般過(guò)程，先猜想，而后假設(shè)，進(jìn)而實(shí)驗(yàn)，推出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的情感?！疽龑?dǎo)】氣體的密度，我們一般是與空氣的

22、密度相比較。這種未知?dú)怏w的密度比空氣密度大,還是小?【投影】（相信你會(huì)設(shè)計(jì)）探究未知?dú)怏w的密度(與空氣相比較) 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)方案:【演示】吹出空氣泡?！咎釂?wèn)】怎樣從雪碧瓶中吹出氣泡?【演示實(shí)驗(yàn)2】吹肥皂泡（請(qǐng)一位學(xué)生吹空氣泡，進(jìn)行對(duì)比。）【板書(shū)】空氣【提問(wèn)】如何從雪碧中收集一瓶氣體？【再問(wèn)】如何驗(yàn)滿？ 【追問(wèn)】裝有氣體的集氣瓶應(yīng)如何放置？【投影】（相信你會(huì)操作）用礦泉水瓶收集一瓶未知?dú)怏w，并驗(yàn)滿。（示意圖片：收集、驗(yàn)滿）【強(qiáng)調(diào)】操作細(xì)節(jié)思考，交流，展開(kāi)討論。設(shè)計(jì)方案：吹肥皂泡思考后提出：用帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞代替瓶蓋師生合作，對(duì)比實(shí)驗(yàn)。學(xué)生觀察并描述現(xiàn)象，解釋原因，得出結(jié)論?；卮鸾處熖岢龅膯?wèn)題。傾聽(tīng)，

23、了解步驟，合作實(shí)驗(yàn)，收集一礦泉水瓶的氣體，并驗(yàn)滿。讓學(xué)生思考如何從雪碧瓶中吹出氣泡，把學(xué)生的味口充分地調(diào)起來(lái)，有助于激發(fā)其探究實(shí)驗(yàn)的熱情。通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)：吹肥皂泡，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探究精神，合作交流的能力。【過(guò)渡】對(duì)于瓶中未知?dú)怏w的性質(zhì)，還有什么沒(méi)有解決？【提問(wèn)】該如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)兀俊就队啊浚ㄏ嘈拍銜?huì)設(shè)計(jì)）常溫常壓下，這種氣體能否溶于水？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)方案：【投影】探究方案：在裝有氣體的塑料瓶中，加入約三分之一體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩。觀察塑料瓶的變化。（及圖示）【強(qiáng)調(diào)】操作細(xì)節(jié)【板書(shū)】能溶于水學(xué)生提出：溶解性思考，提出方案，相互評(píng)價(jià)，補(bǔ)充完

24、善。傾聽(tīng)，了解步驟，合作實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，完成學(xué)案。培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力和相互合作的學(xué)習(xí)能力。關(guān)注知識(shí)獲得的過(guò)程。發(fā)展綜合歸納能力，同時(shí)注意關(guān)注實(shí)驗(yàn)中的微小細(xì)節(jié)，并學(xué)會(huì)予以合理解釋。【過(guò)渡】溶有未知?dú)怏w的水溶液是否具有特殊的性質(zhì)呢？同學(xué)們想不想探究一下？【投影】做一做實(shí)驗(yàn)步驟現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)1：取一支小試管，傾倒約2mL的蒸餾水，滴入23滴紫色石蕊溶液，振蕩試管，觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)2：另取一支小試管，傾倒約2mL的礦泉水瓶中的液體，滴入23滴紫色石蕊溶液，振蕩試管，觀察現(xiàn)象?！就队安⒅v解】實(shí)驗(yàn)中用到紫色石蕊溶液，石蕊是一種植物色素，呈紫色，溶解在蒸餾水中所得到的溶液，叫做紫色石蕊溶液。【提問(wèn)】什

25、么物質(zhì)使紫色石蕊變紅了？【投影】未知?dú)怏w的水溶液中，什么物質(zhì)使紫色石蕊溶液變紅了？【副板書(shū)】（1）水（2）氣體（3）【引導(dǎo)】它們都可能是使石蕊變色的原因，運(yùn)用控制變量的方法，怎樣逐個(gè)進(jìn)行驗(yàn)證呢？【提問(wèn)】如何驗(yàn)證是不是水使石蕊變紅？【評(píng)價(jià)】很好。實(shí)際上石蕊溶液中已經(jīng)有水了，石蕊溶液呈紫色，就證明了水不能使石蕊變紅。【再問(wèn)】如何驗(yàn)證是不是未知?dú)怏w使石蕊變紅？【引導(dǎo)】要想證明是不是未知?dú)怏w使石蕊變紅色，就不能有水出現(xiàn)。石蕊溶液中有水，怎樣使石蕊溶液無(wú)水呢？【邊講解邊演示】老師往濾紙上滴加石蕊溶液，指出晾干的濾紙上只有石蕊，沒(méi)有水(與干燥的紫色小花對(duì)比)。【展示】干燥的紙花【提問(wèn)】現(xiàn)在可以怎么做？【教

26、師】分發(fā)裝有紙花的集氣瓶【投影】操作示意圖【引導(dǎo)】由此可推知，使石蕊變紅的應(yīng)該是？（另一種物質(zhì)）這種物質(zhì)從何而來(lái)？（氣體與水反應(yīng)生成的新物質(zhì)）【提問(wèn)】如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明我們的推斷？【板書(shū)】能與水反應(yīng)：思考按要求，完成對(duì)比實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，完成學(xué)案。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：是什么使石蕊的顏色發(fā)生變化？思考，分析并提出：水，氣體，思考，回答：第一種猜想可以排除。實(shí)驗(yàn)1已經(jīng)證明，水不能使石蕊溶液變紅色。繼續(xù)交流，可能會(huì)提出：將未知?dú)怏w通入石蕊溶液中；或者用集氣瓶收集氣體，再滴加石蕊溶液的方案。思考后提出：不行。解釋原因：石蕊溶液中有水，不能得出正確的結(jié)論。提出：把瓶中氣體直接通到干燥的紫色的紙花上。按圖示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀

27、察現(xiàn)象，得出結(jié)論：氣體不能使紙花（石蕊）變色。提出方案：往集氣瓶中的小花上滴水，觀察。（或者其他答案，也可能提出：不需要驗(yàn)證，因?yàn)榍懊娴膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象已經(jīng)說(shuō)明，也可以。）分組實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論：氣體與水反應(yīng)，有新物質(zhì)生成。培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題。對(duì)比實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要方法，通過(guò)使石蕊變色的探究，初步讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的理念和方法。培養(yǎng)觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。培養(yǎng)學(xué)生交流與表達(dá)能力，同時(shí)學(xué)會(huì)利用不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果給出不同的合理解釋。學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證使知識(shí)從零散到條理系統(tǒng)化，思維從發(fā)散到收斂、認(rèn)識(shí)提煉升華。給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我。注重知識(shí)的生成性，培養(yǎng)學(xué)生

28、分析、思維能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比、歸納、總結(jié)能力?！具^(guò)渡】通過(guò)剛才的活動(dòng)，我們已經(jīng)了解了這種氣體的很多性質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們猜想，它可能是什么物質(zhì)？【提問(wèn)】怎樣檢驗(yàn)？【再問(wèn)】如何操作？【投影】（做一做）活動(dòng)方案：先用傾倒法取約2mL的澄清石灰水，再將導(dǎo)管伸入液面以下，輕輕的振蕩雪碧瓶，使氣體通入澄清石灰水中。觀察澄清石灰水的變化。（圖片）【板書(shū)】CO2能與石灰水反應(yīng)：Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O【分析】空氣中含有少量的二氧化碳，由此可見(jiàn)，二氧化碳有沒(méi)有氣味？?！窘忉尅繛槭裁次覀冎奥劦降臍怏w有香味？那是因?yàn)檠┍讨刑砑恿讼憔?。（糾正之前的板書(shū)：香味無(wú)味）【講述】我們已知道這種氣體能與水反應(yīng)，實(shí)

29、際上是二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使石蕊變紅色。所以汽水又被稱(chēng)之為“碳酸飲料”。（邊講解邊板書(shū)）【板書(shū)】CO2+H2O=H2CO3猜想：是二氧化碳回憶：將氣體通入澄清石灰水，若澄清石灰水變渾濁，則說(shuō)明是二氧化碳。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案按步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論：氣體使澄清石灰水變渾濁，是二氧化碳。記錄化學(xué)方程式。思考，提出：無(wú)味加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的體驗(yàn)，再次體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程和方法，體會(huì)知識(shí)獲得的過(guò)程。知識(shí)進(jìn)行梳理，從零散到條理系統(tǒng)化?！拘〗Y(jié)】本節(jié)課我們有什么收獲？請(qǐng)同學(xué)們談一談?。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生的回答，完善板書(shū)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。）【總結(jié)】通過(guò)今天這節(jié)課，我們不僅驗(yàn)證了雪碧中的氣體是二氧化碳，了解了二氧化

30、碳的性質(zhì)，更重要的是掌握了探究未知?dú)怏w性質(zhì)的一種方法。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，運(yùn)用知識(shí)的積累，通過(guò)方法的指引，大膽地探索我們身邊的物質(zhì)世界，化學(xué)必將使生活變得更加豐富多彩?！就队啊坎贾米鳂I(yè)：課外探究學(xué)生交流：知識(shí)上的收獲；方法上的收獲。培養(yǎng)學(xué)生自我歸納總結(jié)的能力。讓學(xué)生進(jìn)一步了解二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。 八板書(shū)設(shè)計(jì)主板書(shū)：探究雪碧中氣體的性質(zhì) 無(wú)色、氣體、無(wú)味 物理性質(zhì) 空氣 能溶于水CO2 不可燃，也不支持燃燒。 化學(xué)性質(zhì) 能與水反應(yīng)：CO2+H2O=H2CO3 能與石灰水反應(yīng)：Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O副板書(shū)：略九課后反思2010年安徽省

31、初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽教學(xué)設(shè)計(jì)再探“燃燒與滅火”劉 娟淮南市第十中學(xué) 2010.12 再探“燃燒與滅火”淮南十中劉娟一、三維目標(biāo)1、回顧燃燒的條件及滅火的原理，構(gòu)建“火三角”。通過(guò)亞運(yùn)會(huì)火炬的點(diǎn)燃和上海大樓著火的情境，理解“火”既可以造福于人類(lèi)，也可以給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難。2、通過(guò)鎂在CO2中的燃燒實(shí)驗(yàn)，掌握可燃物不一定要是含碳元素的物質(zhì)，助燃劑也不一定要是氧氣，CO2也可以支持鎂條燃燒。3、通過(guò)鎂與N2反應(yīng)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，掌握科學(xué)探究的一般步驟，培養(yǎng)探究精神，在實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)動(dòng)手能力及小組同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)合作精神。4、通過(guò)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)燃燒的概念進(jìn)行拓展，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的精神。二、教學(xué)內(nèi)容分析

32、 本節(jié)課是建立在人教版九年級(jí)化學(xué)（上冊(cè)）第七單元燃料及其利用第一節(jié)燃燒與滅火的基礎(chǔ)上，對(duì)燃燒所需要的條件及滅火的原理進(jìn)行再探究。在學(xué)生已有認(rèn)識(shí)中燃燒一定需要氧氣，二氧化碳可以用來(lái)滅火，本節(jié)課通過(guò)鎂在CO2和N2中燃燒的實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)到氧氣只是一種常見(jiàn)的助燃劑，在可燃物不同的情況下，也可以有其他的助燃劑，如二氧化碳，氮?dú)舛伎梢灾С宙V條燃燒，并由此發(fā)現(xiàn)燃燒不一定需要氧氣，對(duì)課本上燃燒的概念進(jìn)行拓展。三、學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo)在學(xué)習(xí)燃燒與滅火的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)掌握了燃燒的基本條件及滅火的原理，并且具備了一定的探究能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ虼嗽阪V與N2反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究過(guò)程，并

33、且進(jìn)行大膽的猜想，根據(jù)自己的猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)證明自己的想法。在小組合作的探究過(guò)程中，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ鰪?qiáng)合作精神，在探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。四、教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：對(duì)燃燒條件及滅火原理進(jìn)行再探究，掌握可燃物不同的情況下，可以有不同的助燃劑。難點(diǎn)：鎂條在N2中燃燒實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及結(jié)論。五、教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)法，對(duì)比法，探究法六、教學(xué)用具鎂條，蠟燭，氫氧化鈉溶液，二氧化碳，集氣瓶，燒杯，酒精燈，坩堝鉗，火柴，帶導(dǎo)管的橡皮塞，鑷子。七、教學(xué)流程教師活動(dòng)： 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生回憶回答燃燒的條件和滅火的原理。復(fù)習(xí)燃燒所需條件及滅火原理學(xué)生實(shí)驗(yàn)：燃燒的木條插入二氧化碳中熄滅，鎂條能在二氧化碳中燃燒并得出結(jié)論設(shè)疑：CO2

34、在任何情況下都可以用來(lái)滅火嗎？再設(shè)疑：除了O2、CO2，還有沒(méi)有其他物質(zhì)也可以做助燃劑？學(xué)生可能會(huì)猜想：1、O2；2、CO2；3、N2等物質(zhì)與鎂條發(fā)生了反應(yīng)演示實(shí)驗(yàn)：鎂在密閉容器中燃燒使水倒吸遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)五分之一并設(shè)疑評(píng)價(jià)學(xué)生猜想，提出新的問(wèn)題：如何證明鎂條能否和N2反應(yīng)呢？回答：將燃著的鎂條放入N2中，看是否能繼續(xù)燃燒設(shè)疑：如何由空氣制取較純凈的N2，設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)方案分組討論由空氣制取N2的方法并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案小結(jié)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)分組實(shí)驗(yàn)：探究N2能否支持鎂條燃燒引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)本節(jié)課的收獲談收獲體會(huì)，發(fā)表收獲感言師生共同小結(jié)，構(gòu)建燃燒的新概念八、教學(xué)過(guò)程：教師活動(dòng)學(xué)生活

35、動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【引入】“火”的發(fā)現(xiàn)和使用是人類(lèi)文明的一大標(biāo)志。“火”不僅是人類(lèi)的朋友，也是人類(lèi)的天敵。講“朋友”，是因?yàn)榛鹪谌藗兊娜粘Ｉ钜约肮まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中都發(fā)揮著重要作用。比如11月12日，廣州亞運(yùn)會(huì)，萬(wàn)人矚目的時(shí)刻，何沖點(diǎn)燃了象征著亞運(yùn)精神的主火炬，火炬的點(diǎn)燃是因?yàn)榫邆淞四男┍匾獥l件呢？【板書(shū)】一、回顧【小結(jié)】燃燒的三個(gè)條件之間是什么關(guān)系呢？【過(guò)渡】但是有的時(shí)候，使用不當(dāng)，“火”也會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)巨大的災(zāi)難。比如：2010年11月15日下午兩點(diǎn)，上海市膠州路一棟大樓著火，造成了58人死亡，70多人受傷，直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)5億元。這時(shí)候，我們就要齊心協(xié)力去滅火。滅火的條件是什么呢？【評(píng)價(jià)】大家對(duì)

36、剛學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握的非常好，我們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｓ玫臏缁鸸ぞ呔褪菧缁鹌?。滅火器主要是利用里面的水和CO2來(lái)滅火。【播放】教學(xué)樓一角的滅火器【提問(wèn)】是不是任何物質(zhì)著火都能用水，二氧化碳來(lái)滅火呢，比如：油鍋著火能用水來(lái)滅火嗎？【設(shè)疑】那么，是不是任何物質(zhì)著火都可以用水，二氧化碳來(lái)滅火呢？比如，電器著火能不能用水來(lái)滅火呢？【進(jìn)一步設(shè)疑】同樣道理，二氧化碳是不是萬(wàn)能滅火劑呢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看一組實(shí)驗(yàn)?！驹O(shè)疑】鎂條既然能在二氧化碳中繼續(xù)燃燒說(shuō)明什么問(wèn)題呢？【過(guò)渡】同學(xué)們講的都非常好，在某些情況下，可燃物不一定是含碳元素的物質(zhì)，二氧化碳也可以做助燃劑，那么還有沒(méi)有其他的物質(zhì)也可以支持燃燒呢？我們先來(lái)看一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

37、傾聽(tīng)，思考 回答：可燃物，氧氣，溫度達(dá)著火點(diǎn)。 同時(shí)具備，缺一不可?；卮穑航档蜏囟鹊街瘘c(diǎn)以下，隔絕氧氣，移除可燃物。 電器著火不能用水滅火。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：燃著的木條放入二氧化碳中，木條熄滅。學(xué)生實(shí)驗(yàn)：將燃著的鎂條放入二氧化碳中。思考并回答：鎂能與二氧化碳反應(yīng)。 聯(lián)系實(shí)際情境，引入新課。 提出新的疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，從而引入新課。 通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。提出疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考?！狙菔緦?shí)驗(yàn)】介紹實(shí)驗(yàn)裝置：這是個(gè)密閉的裝置，我將集氣瓶等分成了六等份，事先鋪了一份水，同學(xué)能告訴我在這個(gè)集氣瓶中剩余的五等分都有哪些氣體嗎？【評(píng)價(jià)】同學(xué)們回答的都非

38、常好，老師現(xiàn)在將燃著的鎂條放入集氣瓶中燃燒，待鎂條熄滅后溫度恢復(fù)到室溫，打開(kāi)止水夾，大家來(lái)猜一猜會(huì)看到什么現(xiàn)象呢？究竟水會(huì)倒吸多少呢？咱們現(xiàn)在就打開(kāi)止水夾，看看哪位同學(xué)的猜想是正確的。請(qǐng)同學(xué)們擦亮眼睛，拭目以待。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)描述一下你在實(shí)驗(yàn)中所觀察到的現(xiàn)象。【設(shè)疑】為什么水會(huì)倒吸大于五分之一呢？鎂條都跟哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)了呢？【過(guò)渡】同學(xué)們回答的非常好，很多可能的因素導(dǎo)致水倒吸約70%，氮?dú)馐且环N化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定的氣體，鎂條究竟有沒(méi)有與氮?dú)獍l(fā)生反應(yīng)呢？能不能用具體的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的猜想呢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)分組討論?！拘〗Y(jié)交流結(jié)果】同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的方案非常完美，這里老師給大家提供一種更好的物質(zhì)來(lái)除去二氧化碳

39、，那就是氫氧化鈉溶液?！局v述】介紹實(shí)驗(yàn)裝置：我們?cè)谑⒂锌諝獾募瘹馄恐蟹湃肴贾南灎T，蠟燭燃燒會(huì)消耗氧氣，同時(shí)產(chǎn)生二氧化碳，這時(shí)候如果我們將氫氧化鈉溶液倒入集氣瓶中除去二氧化碳，瓶?jī)?nèi)的壓強(qiáng)會(huì)如何變化？【設(shè)疑】很好，在這種情況下，如果咱們打開(kāi)橡皮塞，將燃著的鎂條深入集氣瓶中，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成什么影響呢？請(qǐng)大家想一想?！拘〗Y(jié)】大家真是非常聰明，所以為了平衡內(nèi)外壓強(qiáng)我們采取了這樣一種倒吸裝置，通過(guò)氫氧化鈉溶液的倒吸不僅除去了二氧化碳，并且平衡了裝置內(nèi)外壓強(qiáng)。這時(shí)就要看我們每組同學(xué)間的配合了，一位同學(xué)準(zhǔn)備好燃著的鎂條，另一位同學(xué)迅速將橡皮塞拔起，塞入帶有燃著鎂條的橡皮塞，觀察鎂條能否繼續(xù)燃燒。為了訓(xùn)練大

40、家的默契程度，咱們先來(lái)演練一遍拔橡皮塞和塞橡皮塞，我來(lái)看看哪一組同學(xué)是今天的“黃金搭檔”。所有問(wèn)題都解決了，就請(qǐng)同學(xué)們按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證自己的猜想?，F(xiàn)在就開(kāi)始吧?！咎釂?wèn)】既然鎂條能夠繼續(xù)燃燒，說(shuō)明什么問(wèn)題呢？氮?dú)?8%，氧氣21%，稀有氣體0.94%，二氧化碳0.03%，其他氣體和雜質(zhì)0.03%。觀察實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)分析，認(rèn)真猜想。 仔細(xì)觀察水倒吸的情況。鎂條燃燒發(fā)出耀眼的白光，產(chǎn)生白色固體，打開(kāi)止水夾，水倒吸大于五分之一，接近70。學(xué)生猜想：1、鎂條與氧氣發(fā)生反應(yīng)；2、與二氧化碳反應(yīng)；3、與氮?dú)夥磻?yīng)；4、空氣受熱膨脹溢出導(dǎo)致壓強(qiáng)減小學(xué)生分組討論。將蠟燭放在集氣瓶中燃燒，待蠟燭熄滅后

41、，用澄清石灰水除去二氧化碳，再將燃著的鎂條放入，觀察其能否燃燒。瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)會(huì)變小。思考后回答：由于瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小，打開(kāi)橡皮塞，空氣會(huì)迅速進(jìn)入集氣瓶中，再將燃著的鎂條放入集氣瓶中，即使鎂條繼續(xù)燃燒，也不能充分證明鎂條可以和氮?dú)獍l(fā)生反應(yīng)。練習(xí)拔橡皮塞和塞橡皮塞的操作。分組完成實(shí)驗(yàn)并交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。氮?dú)饪梢灾С宙V條燃燒。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜想，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。針對(duì)具體問(wèn)題，積極討論，發(fā)散學(xué)生的思維。層層設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考，再讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案解決問(wèn)題。通過(guò)不斷完善實(shí)驗(yàn)裝置培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。為了確保實(shí)驗(yàn)成功，仔細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)裝置和注意事項(xiàng)，并且進(jìn)行必要的演練。通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

42、，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并且用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，得出正確的結(jié)論?！具^(guò)渡】咱們今天通過(guò)自己的探究發(fā)現(xiàn)了鎂是一種非?；顫姷慕饘?，不僅可以在氧氣中燃燒，甚至在氮?dú)猓趸贾幸部梢匀紵?。【小結(jié)】通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)燃燒和滅火有什么新的認(rèn)識(shí)嗎？【師生共同總結(jié)】由此可見(jiàn)，燃燒就是可燃物與助燃劑之間發(fā)生的發(fā)光發(fā)熱的劇烈的化學(xué)反應(yīng)。談體會(huì)，交流收獲。由學(xué)生概括總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，并且對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)反饋，能很好的反應(yīng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。九、板書(shū)設(shè)計(jì)再探燃燒與滅火一、 回顧二、再探點(diǎn)燃1、2Mg+CO2= 2MgO+C點(diǎn)燃2、3Mg+N2= Mg3N22010年安徽省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比再探加快過(guò)氧化氫分

43、解的物質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)合肥市第四十六中學(xué) 劉亮榮 指導(dǎo)教師：蒯世定 曹錦群 許江安 江樂(lè)霄【設(shè)計(jì)思路】實(shí)驗(yàn)室制取氣體的探究是義務(wù)教育階段化學(xué)教學(xué)中的核心內(nèi)容。過(guò)氧化氫在二氧化錳催化下制取氧氣是實(shí)驗(yàn)室制氧氣最理想的方法，但生活中有無(wú)可以加快過(guò)氧化氫分解的其他物質(zhì)呢？它與二氧化錳相比哪個(gè)更好呢？本課題圍繞以上兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論和實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的方法，理解對(duì)照性原則和控制變量。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功和快樂(lè)，感受學(xué)習(xí)化學(xué)的重要意義。 【教學(xué)目標(biāo)】1、進(jìn)一步了解催化劑概念、催化作用。2、知道鐵銹、過(guò)氧化氫酶都可以加快過(guò)氧化氫分解的速率，并會(huì)比較哪種效果更好。3、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的一般過(guò)程，即：

44、提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論、交流評(píng)價(jià)。4、學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究成功樂(lè)趣，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論、交流評(píng)價(jià)。2、學(xué)生了解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的對(duì)照性原則和控制變量。【教學(xué)難點(diǎn)】1、探究生銹的鐵釘中哪種物質(zhì)加快過(guò)氧化氫的分解。2、鐵銹與二氧化錳比較哪個(gè)更好的實(shí)驗(yàn)探究指導(dǎo)。【教學(xué)用具】1.分組實(shí)驗(yàn)用品：5過(guò)氧化氫溶液、二氧化錳粉末、生銹的鐵釘、縫衣線、光亮潔凈的鐵釘、鐵銹粉末、新鮮豬肝、生馬鈴薯片、大小試管各3支、小木條、火柴、鑷子、藥匙、酒精燈、托盤(pán)天平、抹布、廢液缸2.教學(xué)用品：多媒體課件、攝影機(jī)【教學(xué)方法】

45、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、實(shí)驗(yàn)探究法、小組合作法、多媒體課件輔助法?！窘虒W(xué)流程】引入圖片，創(chuàng)設(shè)情境匯報(bào)、交流，得出結(jié)論引導(dǎo)探究哪種物質(zhì)可以加快過(guò)氧化氫分解學(xué)生分組實(shí)驗(yàn) 引導(dǎo)比較哪種物質(zhì)加快過(guò)氧化氫分解更好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究匯報(bào)、交流，得出結(jié)論拓展延伸、小結(jié)、提升 【教學(xué)過(guò)程】教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖【創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課】展示PPT圖片。運(yùn)動(dòng)受外傷怎么辦？你知道有哪些處理措施？醫(yī)療上用3的過(guò)氧化氫溶液消毒，同時(shí)產(chǎn)生很多氣泡，這就是血液里過(guò)氧化氫酶催化的結(jié)果。 觀察圖片、聯(lián)系生活思考。激發(fā)興趣，引入課題。1、提出問(wèn)題：前面已經(jīng)學(xué)了二氧化錳做它的催化劑，還有其他加快過(guò)氧化氫分解的物質(zhì)嗎？2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：生銹鐵釘與

46、過(guò)氧化氫溶液作用。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、觀察。引入核心內(nèi)容一【任務(wù)一】生銹鐵釘中什么物質(zhì)加快過(guò)氧化氫的分解？1、引導(dǎo)學(xué)生猜想是什么物質(zhì)加快過(guò)氧化氫分解？2、師生共同完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證猜想。3、得出結(jié)論。鐵銹能加快過(guò)氧化氫的分解反應(yīng)速率。師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究哪種物質(zhì)可加快過(guò)氧化氫分解?；仡櫼褜W(xué)知識(shí)，在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，了解?shí)驗(yàn)步驟方法?！具^(guò)渡】從以上實(shí)驗(yàn)可以得出，生活中還有其他物質(zhì)也能加快過(guò)氧化氫分解。鐵銹跟二氧化錳相比哪個(gè)更好呢？思考 【任務(wù)二】比較鐵銹與二氧化錳哪個(gè)更好？1、引導(dǎo)設(shè)計(jì)比較哪種物質(zhì)做催化劑更好的實(shí)驗(yàn)方案。2、指導(dǎo)遵循對(duì)照性原則和控制變量。PPT展示3、引導(dǎo)學(xué)生匯

47、報(bào)交流實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)等。展示實(shí)驗(yàn)小貼士。4、展示實(shí)驗(yàn)記錄表。引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究。巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，指出操作可能存在的問(wèn)題。5、引導(dǎo)匯報(bào)交流、評(píng)價(jià)6、得出結(jié)論：二氧化錳的催化效果更好1、小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、討論實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)等。2、小組合作分工、實(shí)驗(yàn)探究、觀察記錄現(xiàn)象。3、學(xué)生對(duì)達(dá)成共識(shí)的實(shí)驗(yàn)探究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。4、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比較，評(píng)價(jià)充分發(fā)揮小組成員的智慧和潛能；并在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到合作和成功的快樂(lè)?！净瘜W(xué)與生活】1、分組實(shí)驗(yàn)：新鮮豬肝、生土豆等與過(guò)氧化氫溶液作用。2、生活中運(yùn)用催化劑的例子圖片。觀察、思考將化學(xué)與生活緊密結(jié)合；感受生活中處處有化學(xué)。【小結(jié)、交流】1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)

48、習(xí)，你學(xué)到了什么？（知識(shí)，方法，感悟）2、你還有什么疑問(wèn)？交流、討論、回答。學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，思維得到發(fā)展，學(xué)會(huì)小組分工合作、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要遵循對(duì)照和控制變量原則，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)和成功的喜悅，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。【作業(yè)】寫(xiě)一篇今天課堂學(xué)習(xí)后的感悟體會(huì) 通過(guò)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步總結(jié)歸納，關(guān)鍵是要掌握科學(xué)的思維方法，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分享成功的快樂(lè)?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】再探加快過(guò)氧化氫分解的物質(zhì)一、 提出問(wèn)題： 什么物質(zhì)加快反應(yīng)速率？ 鐵銹與MnO2誰(shuí)的效果好？二、 猜想與假設(shè)：1、鐵 2、銹 3、其他1、鐵銹 2、MnO2三、 設(shè)計(jì)方案：四、 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)： 分工合作 分工合作五、 得

49、出結(jié)論： 鐵銹 效果：MnO2鐵銹六、 反思與評(píng)價(jià)：定性 定量【課后反思】附：再探加快過(guò)氧化氫分解的物質(zhì)學(xué)案一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、進(jìn)一步了解催化劑概念、催化作用。2、知道鐵銹、過(guò)氧化氫酶都可以加快過(guò)氧化氫分解的速率，并會(huì)比較哪種效果更好。3、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的一般過(guò)程，即：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論、交流評(píng)價(jià)。4、學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究成功樂(lè)趣，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。二、探究實(shí)驗(yàn)記錄：（比較二氧化錳和鐵銹誰(shuí)的催化效果更好？）方案步驟現(xiàn)象結(jié)論一二 三、作業(yè)：寫(xiě)一篇再探加快過(guò)氧化氫分解的物質(zhì)學(xué)習(xí)后的感悟體會(huì)2010年安徽省化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比教案誰(shuí)偷了我的肥料（一課時(shí)）【】人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)授課教師：哈正崑工作單位：安徽省