小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《迎新年》教學(xué)反思案例

1、對小學(xué)五年級數(shù)學(xué)迎新年教學(xué)的思考拜年是北師大版五年級第一冊第四單元的教學(xué)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生重新理解成績，綜合所學(xué)，解決一些實(shí)際問題。下面是邊肖帶來的小學(xué)五年級迎新年教學(xué)反思案例，希望對大家有所幫助！小學(xué)五年級數(shù)學(xué)迎新年教學(xué)反思案例11、結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材我的第一個(gè)活動設(shè)計(jì)是最深刻的體驗(yàn)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在第一次活動中，我調(diào)整了教材的內(nèi)容，從調(diào)查我班上的節(jié)日活動開始，然后和那些淘氣的班級相比，孩子們越來越喜歡它，也越來越自然。最初，計(jì)劃是讓學(xué)生隨意說出他們在節(jié)日里的活動，老師會及時(shí)在黑板上寫字，然后整理分類，然后讓學(xué)生調(diào)查并填寫表格進(jìn)行分析。但是再想想，浪費(fèi)這么多時(shí)間值

2、得嗎？回顧教學(xué)目標(biāo)，本次活動的主要目的不是讓學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的全過程，而是對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較和計(jì)算，綜合運(yùn)用成績知識。因此，老師提前做了一個(gè)很好的了解，并大致劃分了幾種活動，以便學(xué)生調(diào)查并填寫表格。這項(xiàng)活動的目的很清楚。此外，長距離接力賽的前兩個(gè)環(huán)節(jié)也進(jìn)行了調(diào)整。由于此圖允許學(xué)生先標(biāo)注教材順序中不合理的位置，會造成視覺障礙而重新設(shè)計(jì)自己，并且原來的短路線用圓點(diǎn)標(biāo)注，混淆了學(xué)生的視覺，容易出錯(cuò)。因此，老師讓學(xué)生先設(shè)計(jì)，然后通過比較，認(rèn)識到表格設(shè)計(jì)的不足之處。2.民主和諧的氛圍是學(xué)生敢于表達(dá)自己的前提。這門課營造了一種民主、和諧、共生的課堂氛圍，有利于思維的開放。在課堂上，孩子們暢所欲言，激烈辯

3、論，甚至和老師爭論了幾次，這讓我深深感受到了我們班強(qiáng)大的生命力。說到這，我不禁想起一句話：課堂是教師和學(xué)生的生命歷程。老師和學(xué)生不是在教室里一起創(chuàng)造和欣賞美麗的風(fēng)景嗎？難道我們的生活不是為了創(chuàng)造和欣賞美麗的風(fēng)景嗎？小學(xué)五年級數(shù)學(xué)迎新年教學(xué)反思案例二本課是北京師范大學(xué)五年級上冊第六單元數(shù)學(xué)與生活的一個(gè)課時(shí)。本課題的綜合實(shí)踐活動包括兩個(gè)方面：重新理解分?jǐn)?shù)和計(jì)算可能性。經(jīng)過小組教學(xué)和研究課，我意識到在確定長跑接力第二部分的五個(gè)接力點(diǎn)時(shí)有很多爭議。利用表格中給出的五個(gè)分?jǐn)?shù)來標(biāo)記大致位置，學(xué)生有兩種方法：根據(jù)分?jǐn)?shù)含義表達(dá)五個(gè)點(diǎn)，用尺子測量長度，平均將接力點(diǎn)分成六段。在反饋中，我認(rèn)為在這個(gè)問題中要標(biāo)記幾個(gè)

4、中繼點(diǎn)，我們必須首先確定先標(biāo)記哪個(gè)點(diǎn)以及為什么。這里引入了1/2點(diǎn)，因?yàn)?/2是中點(diǎn)，很容易確定，然后是1/4和3/4，最后是1/3和2/3。通過這樣的順序，學(xué)生可以輕松標(biāo)記五個(gè)接力點(diǎn)。在第三部分的獲獎活動中，我們首先要表達(dá)每項(xiàng)活動獲獎的可能性，然后談?wù)撁總€(gè)學(xué)生愿意參與的項(xiàng)目并說明原因。在給出理由時(shí)，學(xué)生將根據(jù)獲獎的可能性來決定他們的活動，或者他們可以根據(jù)對獎品的偏好來選擇他們的活動，只要他們能給出自己的理由。小學(xué)五年級數(shù)學(xué)迎新年教學(xué)反思案例三拜年是北師大版五年級第一冊第四單元的教學(xué)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生重新理解成績，綜合所學(xué)，解決一些實(shí)際問題。這一知識內(nèi)容，即教材，通過展示調(diào)皮和微笑，調(diào)查了元旦

5、上午10點(diǎn)全班的活動，并以統(tǒng)計(jì)表的形式記錄了全班的活動。當(dāng)p老師：班會時(shí)間到了。班主任宣布了今天班會的主題。你如何慶祝新年？班上的學(xué)生玩得很開心，突然每個(gè)人都在談?wù)撊绾伟才胚@個(gè)短暫的假期。同學(xué)們，元旦你想做什么？學(xué)生回答道。老師：學(xué)生們的安排真是豐富多彩。淘氣和曉曉也在課堂上討論這件事，還有不少活動。淘氣和微笑把他們同學(xué)的新年活動放在一個(gè)統(tǒng)計(jì)表里。(讓學(xué)生看書中的表格)你從這張表格中知道什么信息？學(xué)生對本研究有濃厚的興趣，大膽發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。接下來，我將追求勝利并介紹本課的知識點(diǎn)。你能填寫這張表格的空白部分嗎？每個(gè)活動占班級的百分比是多少？請把它填在書里?？粗鴮W(xué)生們的默契配合，我覺得這部

6、分導(dǎo)入相當(dāng)成功，順利完成這門課應(yīng)該是很自然的事情。然而，平靜的背后總是隱藏著巨浪。當(dāng)我組織學(xué)生交換這些數(shù)據(jù)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)據(jù)填寫正確。我問他們：出去玩的學(xué)生占全班的十分之三。為什么？你是怎么得到這些數(shù)據(jù)的？學(xué)生們不知所措。我問了幾次，但沒有人舉手發(fā)言。我仍然不放棄。我讓班上一些成績最好的學(xué)生回答，但結(jié)果讓我更加氣餒，他們什么也說不出來。我該怎么辦？學(xué)生們會做，但我不知道為什么。事實(shí)上，這個(gè)問題的答案很簡單。部分在整體中的分?jǐn)?shù)是用整體中的人數(shù)除以人數(shù)，然后利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系將除法轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)的形式，最后將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為最簡單的分?jǐn)?shù)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生再讀一遍這個(gè)問題，找出了整體和部分，但是學(xué)生們?nèi)匀徊幻靼?/p>

7、用整數(shù)除部分等于它占整體的多少。真是身心疲憊，人都垮了。當(dāng)人們崩潰時(shí)，真相不會突然出現(xiàn)。在這個(gè)階段，我只是支支吾吾，揭露真相。為了盡快完成這門課，我后來調(diào)整了一下心情，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以下內(nèi)容。但是學(xué)生們的情緒和興趣被我一掃而光。為了再次鞏固學(xué)生“部分占整體多少”的觀念，在學(xué)生提出數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的問題后，我組織學(xué)生分組調(diào)查了元旦這天這個(gè)班學(xué)生的活動情況。八個(gè)組長用表格調(diào)查學(xué)生的意圖，然后把情況總結(jié)給班長，班長做最后的統(tǒng)計(jì)，最后匯報(bào)，把表格列在黑板上，用表格再一次認(rèn)識到部分和整體的關(guān)系。由于后來活動的有序組織，學(xué)生們的積極性又被調(diào)動了起來，但是這門課的知識并沒有按計(jì)劃完成。這節(jié)課結(jié)束后，我對自己的教學(xué)行為進(jìn)行了深刻的反思：這門課的知識并不是新的，為什么有些問題只占整體的幾個(gè)部分，學(xué)生卻不能給出正確的答案，并且出現(xiàn)了堵塞現(xiàn)象？是因?yàn)槲乙龑?dǎo)學(xué)生以錯(cuò)誤的方式理解，還是因?yàn)槲以趯W(xué)習(xí)理解分?jǐn)?shù)的意義上沒有講清楚？還是學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義沒有深刻的理解？或者是因?yàn)槲业谝淮谓虜?shù)學(xué)，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至是因?yàn)槲覜]有認(rèn)真?zhèn)湔n和學(xué)習(xí)教材？在這門課上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)該沒有大問題。然而，我找不到解決辦法。我想在這個(gè)