課堂觀察研究.ppt

1、課堂觀察研究,華東師范大學(xué)教育學(xué)系 陶保平,1、為什么要進(jìn)行課堂觀察？,課堂觀察是課堂教學(xué)研究最經(jīng)常最基本的方法之一 課堂觀察是適合研究課堂情境的重要方法 課堂觀察是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑 課堂觀察能為教育決策與教育評(píng)價(jià)提供依據(jù) 一線教師進(jìn)行課堂觀察具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件,課堂觀察的歷史,50年代貝爾思（R.F.Bales） “互動(dòng)過(guò)程分析” 的12類(lèi)行為編碼，主要針對(duì)社會(huì)小組討論中的人際交往進(jìn)行觀察研究。 行為類(lèi)別12類(lèi)，行為頻數(shù)719次,貝爾思的互動(dòng)過(guò)程分析框架,積極反應(yīng): 1顯示團(tuán)結(jié)0.7%； 2緩解緊張，開(kāi)玩笑等7.9% ； 3表示贊同24.9% 工作范圍解答問(wèn)題： 4提供建議

2、8.2%； 5提供意見(jiàn)26.7%； 6提供工作方向22.4%,貝爾思的互動(dòng)過(guò)程分析框架,中性反應(yīng)提出問(wèn)題： 7探詢(xún)工作方向1.7%； 8探詢(xún)意見(jiàn)1.7%； 9探詢(xún)建議0.5% 消極反應(yīng)： 10不贊同4.0%； 11表現(xiàn)緊張或退場(chǎng)1.0%； 12表現(xiàn)對(duì)抗0.3%,結(jié)果,小組討論中極端的情感行為較少（1和12共1%）； 積極反應(yīng)33.5%大大高于消極反應(yīng)5.3%； 互動(dòng)主要集中在解答工作問(wèn)題（57.3%）和對(duì)別人意見(jiàn)加以肯定上(24.9%).,60年代弗蘭德斯（N.A.Flanders）師生言語(yǔ)互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAC）。,90年代霍普金斯（David Hopkins）的教師課堂研究指南（Teach

3、ers Guide to Classroom Research）,2、課堂觀察的兩種研究類(lèi)型：,“過(guò)程結(jié)果”20 年代萌芽，到60 年代逐漸成熟。主要處理教師的教學(xué)行為（過(guò)程）與學(xué)生的學(xué)習(xí)成就（結(jié)果）兩個(gè)變量之間的關(guān)系。通常是實(shí)證的、定量的。 “課堂人種志”70 年代中后期開(kāi)始興起。主要通過(guò)參與觀察收集資料，強(qiáng)調(diào)對(duì)行為意義的解釋?zhuān)且环N解釋主義的定性研究。,3、課堂教學(xué)情景的特點(diǎn),課堂事件變化迅速（如課堂師生交往每天大約1000次） 課堂事件發(fā)生的同時(shí)性（事件的多樣性和同時(shí)發(fā)生） 課堂事件發(fā)生的即時(shí)性（不可預(yù)料性） 課堂事件發(fā)生的不可逆性（難以重復(fù)再現(xiàn)） 課堂事件不斷被中斷（隨機(jī)性） 課堂事件

4、的情景性（課堂事件的發(fā)生是有背景的）,4、課堂觀察的研究范圍,探討師生互動(dòng)與教育成效之間的關(guān)系 觀察學(xué)生的態(tài)度及其行為表現(xiàn)（如投入學(xué)習(xí)或非投入學(xué)習(xí)） 觀察學(xué)生行為的改變或習(xí)慣的建立（如學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成或改變） 觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的某一特定方面（如學(xué)生的課堂言語(yǔ)活動(dòng)） 觀察教師教學(xué)中講課的清晰程度,4、課堂觀察的研究范圍,觀察教師教學(xué)中教學(xué)手段方法的變化 觀察教師教學(xué)過(guò)程中某一特定方面（如提問(wèn)或表?yè)P(yáng)） 觀察教育實(shí)驗(yàn)及課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程和結(jié)果，以便作出及時(shí)反饋及評(píng)價(jià) 觀察學(xué)習(xí)氛圍 觀察課堂管理（如紀(jì)律問(wèn)題） 觀察課堂人際關(guān)系 課堂教學(xué)成果與評(píng)價(jià),5、課堂觀察的倫理原則,開(kāi)誠(chéng)布公 尊重自由抉擇的權(quán)利 信

5、守承諾 避免身心傷害 尊重隱私權(quán) 澄清誤解、告知結(jié)果,6、定量課堂觀察,時(shí)間取樣觀察：弗蘭德斯互動(dòng)分析分類(lèi)系統(tǒng)（FIAC）P45 呂木琳177頁(yè) 沈貴鵬初中課堂口頭言語(yǔ)互動(dòng)研究教育理論與實(shí)踐，1994年1期 吳永軍、吳康寧我國(guó)小學(xué)課堂交往時(shí)間構(gòu)成的社會(huì)學(xué)分析，上海教育科研1995年5期,事件取樣觀察：戴衛(wèi)的兒童爭(zhēng)執(zhí)事件200例分析； Stalling 課堂不專(zhuān)注行為觀察 等級(jí)量表觀察：呂木琳：教室觀察工具（DeTEK）193、201頁(yè) 陳瑤58頁(yè),7、定性課堂觀察,定性觀察是研究者依據(jù)粗線條的觀察提綱，在課堂現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善。結(jié)

6、果是非數(shù)字化；分析手段是質(zhì)化的；方法為歸納法；研究問(wèn)題在研究過(guò)程中產(chǎn)生并不斷變化。,7、定性課堂觀察,定性觀察的理論基礎(chǔ)：現(xiàn)象學(xué)，注重個(gè)人對(duì)事物本身的洞察；人種志方法，強(qiáng)調(diào)自然情景。定性課堂觀察要求觀察者盡可能長(zhǎng)期深入介入課堂教學(xué)情境，充分參與課堂活動(dòng)，以收集大量第一手資料，得出最貼近被觀察者真實(shí)情況的結(jié)論和解釋。（丁笑炯音樂(lè)課紀(jì)律觀察）,7、定性課堂觀察,定性課堂觀察主要有四種記錄方法： 描述體系 對(duì)教學(xué)技能幾方面的描述 敘述體系 日記/流水帳、軼事/重要事件記錄、樣本描述、田野/實(shí)地筆記 圖式記錄 師生移動(dòng)模式觀察研究 課堂座位最佳位置教師提問(wèn)學(xué)生位置圖 工藝學(xué)記錄 錄音筆、錄象照片等 韓

7、國(guó)記錄片軟蛋研究,7、定性課堂觀察,定性課堂觀察記錄方法的效度 126頁(yè) 三角互證法是定性研究效度互證的方法。 信息的三角互證，涉及不同的時(shí)間、空間和人； 調(diào)查者三角互證，不同觀察者之間的相互交叉檢查； 理論的三角互證，基于不同的理論進(jìn)行觀察； 方法論的三角互證，研究中多種探究方法互相印證。,定性課堂觀察的優(yōu)缺點(diǎn),優(yōu)點(diǎn)：研究視角的整體性、情境性和開(kāi)放性； 研究過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和靈活性； 資料分析的“扎根”性； 觀察記錄的簡(jiǎn)便性。 缺點(diǎn)：針對(duì)小樣本，研究結(jié)論不能廣泛推廣； 文字資料處理較為繁瑣、耗時(shí)、不經(jīng)濟(jì)； 記錄水平與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、描述能力、相關(guān)理論水平有關(guān)，主觀性、個(gè)別性較強(qiáng)。,8、課堂研究的問(wèn)題,

8、1.教師和學(xué)生在課堂里做寫(xiě)什么?他們?nèi)绾味冗^(guò)課堂時(shí)間的? 2.課堂中發(fā)生哪些互動(dòng),誰(shuí)跟誰(shuí)說(shuō)話(huà),說(shuō)些什么? 3.教師如何管理班級(jí),課堂規(guī)則是什么?如何管理學(xué)習(xí)材料時(shí)間空間學(xué)生行為等?,4.學(xué)生學(xué)什么,他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù),投入程度和成功的程度如何? 5.從學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)看,一天學(xué)校生活和一堂課是什么樣的? 6.教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生有什么特別的措施? 7.相同的主題是怎樣教給不同年齡的團(tuán)體?,8.當(dāng)教育政策發(fā)生變化時(shí),課堂中有什么反應(yīng),如新課程新教材評(píng)價(jià)體系? 9.教師的課堂決策是如何進(jìn)行的? 10.課堂中出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題,教師會(huì)采取什么措施? 11.我可以怎樣提高我的教學(xué)質(zhì)量,提高

9、教學(xué)效率?,12.當(dāng)學(xué)生不理解某事時(shí),會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況? 13.教師是如何給學(xué)生解釋一個(gè)新概念? 14.學(xué)生在課堂中是如何被監(jiān)控和評(píng)價(jià)? 15.師生和生生之間是如何互動(dòng)的? 16.教師如何進(jìn)行課堂決策? 17.教師是如何給學(xué)生分類(lèi)的?,9、教師課堂觀察的研究主題,內(nèi)容設(shè)計(jì) 教學(xué)表述 進(jìn)度安排 資源利用 激發(fā)動(dòng)機(jī) 師生互動(dòng) 自主學(xué)習(xí) 鼓勵(lì)創(chuàng)新 學(xué)習(xí)氣氛課堂管理講課清晰程度教學(xué)手段的變化學(xué)習(xí)任務(wù)的定向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生的表現(xiàn)性成果高層次思維,課堂觀察主題(針對(duì)新手),學(xué)科知識(shí)157 組織 闡釋 師生互動(dòng) 呈現(xiàn)和熱情 學(xué)生行為 全面,10、課堂觀察研究舉例,提問(wèn)技巧 陳瑤181 教師發(fā)問(wèn)技巧分析 1

10、84 課堂管理維度核查清單187 松散型課堂控制觀察表 189,教師終止課堂問(wèn)題行為的方式,信號(hào)暗示、使用幽默、創(chuàng)設(shè)情境、有意忽視、轉(zhuǎn)移注意、移除媒介、正面批評(píng)、勸其暫時(shí)離開(kāi)課堂、利用懲罰、其他。190,課堂教學(xué)評(píng)議表,（采用李克特5點(diǎn)量表）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教材的選擇組織、時(shí)間支配、重點(diǎn)、教學(xué)資料、教學(xué)準(zhǔn)備、引起動(dòng)機(jī)、社會(huì)資源、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)氣氛、提問(wèn)、個(gè)別指導(dǎo)、板書(shū)或示范、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)儀態(tài)、學(xué)生反應(yīng)、作業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生常規(guī)、教學(xué)技術(shù)、各科聯(lián)系、補(bǔ)充教材、效果評(píng)價(jià)、觀摩心得。另外，具體意見(jiàn)、疑問(wèn)或建議。194,教師課堂教學(xué)綜合描述綱要,199（定性描述方式） 課堂結(jié)構(gòu)：（問(wèn)候語(yǔ)、課堂內(nèi)容的導(dǎo)入、進(jìn)程和結(jié)束） 講課：（組織性、清晰性、準(zhǔn)確性、教師的知識(shí)水平、有效地舉例、進(jìn)度、鼓勵(lì)學(xué)生投入） 板書(shū)：（清楚有序的使用板書(shū)、完善、易懂、易于學(xué)生做筆記） 家庭作業(yè)：（布