在校本行動研究中培養(yǎng).ppt

1、在校本行動研究中培養(yǎng)反思學習型教師,深圳大學 康武（博士）,知識經(jīng)濟與知識社會,現(xiàn)代社會的基本特性一知識社會（knowledge-based society） 知識經(jīng)濟：知識（的生產(chǎn)、積聚、應用，知識的進步與更新能力）在經(jīng)濟的發(fā)展、財富的增長中發(fā)揮重要作用。 知識社會：知識不僅與經(jīng)濟密切相關，而且與社會權力間的關系愈發(fā)清晰。知識的再生產(chǎn)、知識的解釋性需要使“以知識為基礎的職業(yè)”發(fā)達，掌握了知識符號的人不但人力資本的升值能力強，而且對社會政治的影響力大。,知識社會與終身學習,知識是人類對自然、社會及自身認識的積累和提練，是不斷發(fā)展和變化的。知識的迅速更新是現(xiàn)代社會的特征之一。 終身學習是現(xiàn)代人必

2、備的生活態(tài)度，更是教師（從事“以知識為基礎的職業(yè)”的人）不可缺少的生活方式。 值得關注與研究的問題：教師終身學習的有效組織和方式。,終身學習社會中的教師學習,教師學習的主要源泉： 從小成長過程中遇到的教師； 在專門的教師培養(yǎng)機構中； 在自己的工作經(jīng)歷中； 教師自己的工作經(jīng)歷是教師學習和職業(yè)發(fā)展中很有價值的資源，但這一資源的價值還有待被認識和開發(fā)。,我的故事研究問題從親身經(jīng)歷中來,請認真回憶在過去的幾個月中，你感覺最困難、最脆弱、最煩惱的日子。用一段話來描述這一天（或幾天）所發(fā)生的事情。請注明事情發(fā)生的地點、時間、涉及的人員和這一事件讓人感到痛苦的原因。然后，你把這個事件用一個“問題”的形式表達

3、出來。,案例一：一位小學教師的困惑,暑假參加了中英項目培訓以后，我新學期開始在上課的時候使用參與式方法。我要花許多時間備課、做教具，比過去上課累多了。但一些好的想法還是因為條件不具備實現(xiàn)不了。開始，同學們很喜歡參與式上課，都很積極。但是上了一段時間后，我感覺同學們的積極性下降了，一些同學不參與了。還有的同學上課參與挺積極，但課下作業(yè)完成得并不好。馬上就要考試了，這些學生的成績很讓我擔憂。這幾天我很煩，不知是我自己的上課有問題，還是學生的學習有問題？,我們看到的現(xiàn)象,教師接受培訓后，開始嘗試參與式方法教學； 參與式教學備課費時，教師感覺疲勞； 開始時學生喜歡，參與積極，后來學生積極性下降。一些學

4、生不參與了，一些學生參與積極，但課下作業(yè)完成不好。,我們看到的情緒,“我很擔憂.(一些同學的學習成績)” “這幾天我很煩.（不知是我自己的上課有問題，還是學生的學習有問題）” 個人的情緒受外在事物的影響，與其有密切聯(lián)系。要理清兩者的關系。 情緒化的表達與理性思考之間的關系。用情緒化的眼光去看待客觀現(xiàn)象，容易使現(xiàn)象被扭曲，把困難夸大，而且容易產(chǎn)生矛盾心理。這樣無助于透過現(xiàn)象看本質。,我們遇到的矛盾,教師勞 動增加,一些學生 參與下降 學習成績 不好,使用參與式方法 遇到的 矛盾,我們要解決的問題,如何在參與式教學中提高學生的學習質量,解決問題的過程與步驟,在教學實景中發(fā)現(xiàn)和了解問題：觀察、訪談等

5、； 對問題進行分解，使問題清晰并可把握： 我要花許多時間（多少時間）備課（如何備課）、做教具（做了什么教具），比過去上課累多了。 一些好的想法還是因為條件不具備實現(xiàn)不了（什么條件不具備？什么好的想法？）。 上了一段時間后，我感覺同學們的積極性下降了，一些同學不參與了（什么樣的學生不參與了，學生在什么樣的情況下不參與）。 還有的同學上課參與挺積極，但課下作業(yè)完成得并不好（什么樣的學生如此，學生在什么科目或學習中如此？）。 針對具體問題，發(fā)展解決策略：,小結：從經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)和研究問題,第一步：準確描述經(jīng)歷。 第二步：歸納感性現(xiàn)象。 第三步：反思現(xiàn)實矛盾。 第四步：提煉研究問題。 第五步：制定解決方案

6、。 ,引發(fā)的思考（1）：認識到自己實踐和經(jīng)歷的價值,每一個人都擁有經(jīng)歷，人自身的經(jīng)驗和經(jīng)歷是自我學習與提高的最方便、最獨特、最真實、最新鮮的源泉之一。每個人應對自己生活、工作困難的一個有益的出發(fā)點就是他們自己的經(jīng)歷。 行動研究可以“幫助人們了解他們所做的事情”，從自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗中學習。,引發(fā)的思考（2）：反思、分析自身經(jīng)歷是自我學習的有效方式,自身經(jīng)歷、經(jīng)驗或實踐并不會自發(fā)轉變成人成長和發(fā)展的資源。有意識地反思、分析是不可缺少的中介。人要學會反思，學會對自已經(jīng)歷與經(jīng)驗的分析。 反思既是一種內省，也是一種批判和挑戰(zhàn)自我的能力。這是一種較高境界的能力，不僅要有知識的積累，同時還要求較高道德水平和

7、人格素質。,引發(fā)的思考（3）：分享經(jīng)驗和換位體驗（思考）是自我反思的重要補充,對經(jīng)歷和經(jīng)驗的反思并不僅僅是個人行為，有經(jīng)驗的組織者可以靈活運用不同的方式，充分利用這一資源。 “放大式”：要善于將“我的”變成“我們的”。（分享） 找出各自不同經(jīng)驗中共性的東西。 “換位式”：通過別人的眼睛，可以更好地了解自己。 如果我是當事人，我會怎樣？ “散點聚焦式”：讓不同的人從各自不同的角度，就共同的主題談自己的看法。 “說說你心目中的好教師（學生、校長、教師、家長等）” “遷移式”：把其他人的案例作為反思自我的材料。,引發(fā)的思考（4）：了解現(xiàn)代社會成人學習的特點，可以提高教師的自我學習和反思能力,現(xiàn)代教育

8、的理念： “平等”意識，人人都擁有知識，都擁有改變、提高自己的愿望和內在資源， 培養(yǎng)反思學習型教師，善于從自身（他人）的經(jīng)驗和經(jīng)歷中學習， 真正的改變、可持續(xù)的發(fā)展是內源、自主型的。,成人學習特點： 自我主導型學習 人格化經(jīng)驗參與性的學習 問題為中心的學習 資源共享性學習 知識與情感平衡的學習 以提高效績?yōu)槟康膶W習,校本行動研究：培訓教師的新型方式,校本（School-based）：立足學校工作的實際，利用學校的現(xiàn)有資源，結合學校發(fā)展與改進的需要，解決教師專業(yè)提高與發(fā)展的具體問題。 關鍵：以教師的需要和發(fā)展為根本，以學校的需要和發(fā)展為目標。 行動研究（ActionResearch）:在行動中研

9、究，對行動進行研究，把行動與研究合為一體。 關鍵：以教與學的主體教師、學生為研究者；以教與學的動態(tài)過程為研究對象；以教與學的行為改變?yōu)樘卣?；以教與學的質量和水平提高為目標。,傾聽教育對象的聲音,嘗試教育對象的學習方式,案例二：一位參與科研的中學骨干教師的困惑,一位中學老師參加一個由大學和中學合作進行的“教師成為研究者”的項目已經(jīng)三年，被課題組認為是非常努力，而且提高很快的組員，是課題組的骨干之一。下面是她在課題結題會上的一段話： “參加這一課題讓我感覺收獲很大。但真讓我寫課題總結，我卻有些害怕。我害怕那個者字，我不知道自己是不是個研究者。前一段因為非典，我沒見寧老師（大學教授、課題組負責人），

10、我覺得自己那一段什么研究的事也沒做。這讓我感覺很慚愧，我常問自己是不是我偷懶了？現(xiàn)在我不這樣想了。我覺得不是自己偷懶了不做，而是自己還不清楚我做什么研究，或者說我自己做的是不是研究？我現(xiàn)在的問題是我們當中學老師的一定要讓人領著才能做研究嗎？我們要做什么樣的研究？”,思考的問題（1）,各位從自己的角度（教師、校長、教研員、研究人員等）去解釋一下，這位老師為什么害怕“研究者”的“者”字？ 設想你是課題主持人（大學知名教授），你怎樣看待和回應這位中學教師的這段話？ 設想你是項目的評價者，你怎么看待教師的這段話？,思考的問題（2）,你是教師行動研究組的成員，要訪談這位老師，了解其三年來的變化，并與其共

11、同討論今后在專業(yè)上的持續(xù)發(fā)展問題，請你設計出訪談提綱，和下一段工作方案。 你是教師培訓效果組的成員，要訪談這位老師，了解其接受培訓情況，以及培訓在她身上表現(xiàn)出的效果，請設計出訪談提綱，及持續(xù)評價效果的工作計劃。,活動三：面對新要求、新挑戰(zhàn),請大家用自己不習慣用的那支手在白紙的上端整齊地寫下你的姓名、工作單位、聯(lián)系方式。 談談你剛聽到這一要求時，你的感覺。 談談你按要求做（寫）的時候的感覺。 如果要求你從現(xiàn)在起就改用不習慣的手寫作了，你會怎么想，怎么做？ 作為老師，如果你接到通知，從今以后，你班里的所有人都要改用不習慣的手寫字，而且要檢查，評比，你會怎么想，怎么做？,引發(fā)的思考（1）：接受對變化

12、的不同反應,人們對任何新的要求、變化都會本能地產(chǎn)生反應。不同的人對同樣的要求或變化產(chǎn)生的反應是不同的，表達方式也是不同的。對人們反應的差異性應有足夠的準備。,引發(fā)的思考（2）從積極的方面看待對變化的不同反應,人們面對新要求和變化的最初反應往往是情緒上的，如感覺別扭、心煩、泄氣、生氣等，然而，這常常是他們對自己在新要求面前缺乏信心的表現(xiàn)，而并非對新要求和變化不滿。換個角度看，這種不自信可能正是再學習和提高的基礎和動力。 信任、鼓勵、樂觀、積極創(chuàng)造再學習的條件。,引發(fā)的思考（3）：讓大家交流對變化的不同反應,人們內心的情緒型反應如能通過正當?shù)姆绞奖磉_出來，有助于向理性思考的轉化。如相互之間能展開討

13、論，有助于形成共識，共同促成行為上的改變。 開朗、大度、善于與人溝通，積極創(chuàng)造讓大家一起討論交流的環(huán)境。,變化曲線圖（人的內在心理狀況）,作為行動研究者，你應該怎樣做？,回憶你自己或單位人員的經(jīng)歷，在面對新的要求和變化時的心理反應和狀況。 針對人們面對變化的不同心理狀況，你應該怎樣做？ 請有針對性地具體設計出活動。,變化曲線圖（機構組織的外在表現(xiàn)）,引發(fā)的思考（1）：面對變化的差異性,機構、組織是由不同的人組成，人們對于變化的態(tài)度，適應變化的能力，改變自己的程度都是不同的，作為管理者，怎樣看待和處理這種差異性？ 事實層面： “是不是所有的人都喜歡變化？” “是不是所有的人都能夠適應變化？” 工作層面： “我們能使所有的人都喜歡變化嗎？” 理性層面： “我們需要所有的人都喜歡變化嗎？”,引發(fā)的思考（2）：變化的臨界量,“臨界量”的觀點：臨界量源于物理學，意指能產(chǎn)生核反應的最起碼的放射物質量。一旦達到臨界量，整個變化過程就自然生成了。社會學所說的臨界量是回答：需要多少人（臨界量）率先采用一種新方法（產(chǎn)品）、新思想或信念，才能引起連鎖反應，引導大家跟進？羅杰斯在其名著創(chuàng)新之擴散里曾證明：如果有1