高中思想政治課的德育滲透

1、高中思想政治課的德育滲透浙江省三門中學(xué) 滑華摘要：在以學(xué)生全面發(fā)展為本的思想指導(dǎo)下，作為德育主導(dǎo)渠道的高中思想政治課，必須充分有效的發(fā)揮其德育功能。本文結(jié)合高中思想政治的學(xué)科特點，試論在思想政治課教學(xué)中通過生活體驗進行德育滲透、通過價值引領(lǐng)傳遞正態(tài)價值取向、通過情感教學(xué)升華人性，以此來提升思想政治學(xué)科的德育功能。關(guān)鍵詞：德育滲透 價值引領(lǐng) 情感教學(xué)法國哲學(xué)家帕斯卡爾說過：“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但他是一根能思想的葦草。因而，我們?nèi)康淖饑谰驮谟谒枷搿！彼枷胧侨祟惖母哔F品質(zhì)，教育始于生命，達于思想，以人的生命建構(gòu)為著眼點的教育應(yīng)是一種有價值的教育。教育的目的是塑造人，就是發(fā)現(xiàn)

2、人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性。教育責任的最終落腳點是提升人的價值，促進學(xué)生全面、健康發(fā)展。在教育活動中，人無疑處在中心的位置。教育活動要把提升人的生命境界、完善人的精神、追求高尚的人格作為永恒的價值追求，努力實現(xiàn)人的價值。中學(xué)階段作為人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，堅持“德育為首”的教育方針，就必將更多地關(guān)注個體生命潛能的實現(xiàn)、生命價值的滿足。思想政治課既是知識課，又是德育課。它不僅要承擔向?qū)W生傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的任務(wù)，還要對學(xué)生進行思想品德教育，使學(xué)生形成良好的思想品德。那么，如何在政治課中進行德育教育呢？筆者始終認為：思想政治課教學(xué)必須立足時代，與時俱進，充分展示學(xué)科特色和學(xué)科風(fēng)采，

3、激發(fā)學(xué)生責任心、進取心和社會使命感。在現(xiàn)代理論指導(dǎo)下，筆者在思想政治課教育教學(xué)中如何滲透德育教育做了一些初步的嘗試。一、生活體驗，強化德育滲透課堂是濃縮了的生活，生活則是放大了的課堂。教材、教學(xué)生活化，是新課改最基本的價值體現(xiàn)。追求政治課教學(xué)的生活美，就應(yīng)該從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選取鮮活、生動的生活片段進入課堂。讓學(xué)生體驗生活，感受生活的本質(zhì)，促使學(xué)生更加積極主動地思考問題，在生活的體驗中理解知識，在知識的指導(dǎo)下感悟生活。同時，學(xué)生自己的生活體驗，也是充滿情感體驗和思想矛盾的過程，有助于學(xué)生理性思考，深入分析，自覺提升。在教學(xué)中，我有意識地采用讓學(xué)生參與自我體驗的方式，分享生活經(jīng)歷并表達看法。

4、比如在政治生活模塊民主監(jiān)督：守望公共家園教學(xué)中，我從學(xué)生的生活實際出發(fā)，設(shè)計了如下探究環(huán)節(jié)：校園外文化路路窄車多，交通不便，給廣大師生帶來了巨大的不便。針對文化路擁堵的狀況，我校廣大師生打算將自己的意見和建議反映給相關(guān)部門，請大家出謀劃策，想想可以采用哪些方式？因為是自己身邊的事，辦自己的事，學(xué)生積極性一下子調(diào)動了起來，七嘴八舌，紛紛給出了很多答案，包括：通過市長熱線把自己的意見反映給相關(guān)部門；可以聯(lián)系新聞媒體采訪，提高社會關(guān)注度；還有同學(xué)提出了“兩會”在即，可以把廣大師生的意見反映給人大代表，等等。教師順勢引導(dǎo)，請學(xué)生自學(xué)，結(jié)合課本內(nèi)容，分析公民參與民主監(jiān)督的幾種方式。學(xué)生自然愿學(xué)、樂學(xué)，事

5、半功倍。接著，引用網(wǎng)絡(luò)上貼吧的發(fā)言：“學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，你們憑什么管這事兒？管了有什么用？”以及“煽動學(xué)生通過去政府門前靜坐示威尋求解決問題”，對此加以分析，引導(dǎo)學(xué)生明確參與民主監(jiān)督的意義，并且樹立理性、守法，有序參與政治生活的意識，做合格的公民。并且在此過程中使學(xué)生產(chǎn)生了情感與思想共鳴，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”，要求教師在思想政治課教學(xué)中，要將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)課本理論知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，將課堂學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合起來，使小課堂能體現(xiàn)大社會，使思想政治教學(xué)能體現(xiàn)時代大背景。構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，這不僅有利于把教學(xué)生活化、實際化，讓

6、學(xué)生在體驗生活的過程中掌握知識，發(fā)展能力，而且在“家事國事天下事，事事關(guān)心”的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的公民意識和責任意識，和為現(xiàn)代化建設(shè)出謀劃策的主人翁精神，從而實現(xiàn)生活化教學(xué)中的德育滲透。2、 價值引領(lǐng)，傳遞正態(tài)價值取向 從教育本質(zhì)來看，一切知識都應(yīng)該為生命發(fā)展服務(wù)，促進生命的發(fā)展才是教育的目的、教育的根本。教育的責任是提升人的價值，促進學(xué)生的發(fā)展。教育活動要把提升人的生命境界、完善人的精神，追求高尚的人格作為永恒的價值追求，努力實現(xiàn)人的價值生命。青少年正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，在這一時期所形成的價值取向?qū)Ξ斚录拔磥淼膬r值判斷、價值選擇具有極其重要的影響。因此，利用思想政治學(xué)科的優(yōu)勢，對學(xué)生進行有

7、效的價值引領(lǐng)就成為政治教學(xué)完成其使命的必然要求。缺少價值引領(lǐng)的政治課堂是沒有靈魂的課堂。因此，弘揚主旋律，歌頌真善美，把握正確的育人方向，向?qū)W生傳遞正態(tài)價值取向，促進學(xué)生健康成長，就成為思想政治課教學(xué)永恒的價值追求。在思想政治課教學(xué)過程中，對學(xué)生進行有效的價值引領(lǐng)，首先應(yīng)該深入挖掘政治教材。把握德育教育的支撐點，既弄清教材的認識價值，又把握教材的德育價值，以此作為“支撐點”，設(shè)計出恰當?shù)乃枷虢逃齼?nèi)容與教育形式，因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進行政治思想道德教育，真正做到“教書育人”。比如，在經(jīng)濟生活教學(xué)中：講貨幣，強調(diào)樹立正確的金錢觀，要取之有道、用之有度，用之有益；講消費，強調(diào)樹立正確的消費觀，發(fā)揚勤儉節(jié)

8、約、艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，強調(diào)綠色消費，增強環(huán)保意識；講生產(chǎn)經(jīng)營，強調(diào)勞動光榮，尊重勞動、尊重知識、尊重人才，強調(diào)勞動者的權(quán)利意識法制意識；講市場經(jīng)濟，強調(diào)競爭意識、規(guī)則意識，強調(diào)形成誠信守信、操守為重的良好道德風(fēng)尚。其次，對學(xué)生進行有效的價值引領(lǐng)還應(yīng)該體現(xiàn)和滲透在課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。從教學(xué)過程來看，價值引領(lǐng)不同于一般知識文化教育的特質(zhì)在于它不具有強制性，它在引導(dǎo)人們感悟人生、進行理性思維時，能心甘情愿地接受科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀教育，在不知不覺中受到崇高思想道德的熏陶，于潛移默化中培養(yǎng)出高尚的情操。所以教師應(yīng)該在長期的課堂教學(xué)中有意識地加以引導(dǎo)，弘揚主旋律，歌頌真善美，向?qū)W生傳遞正態(tài)價值

9、取向，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成比較穩(wěn)定的熱愛祖國、熱愛集體、熱愛社會主義的思想情操和內(nèi)在品質(zhì)。進而在日常的行為規(guī)范中表現(xiàn)出來，從而達成德育的最終目的。思想政治課教師應(yīng)該站在學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵的高度、研究社會發(fā)展客觀要求的高度，高屋建瓴地把握課程內(nèi)在要求，高舉價值引領(lǐng)的大旗，推進思想政治課教學(xué)走近生活、關(guān)注生命。3、 真情感悟，閃耀人性光輝教育家雅斯貝爾斯說：“真正的教育是人的靈魂教育，而非理性認識和知識的堆積。”溫家寶總理也指出，“教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，情感與情感的對話”。情感是德育滲透的特殊載體，是感化人的心靈的特殊力量，沒有情感的參與就沒有真正意義的教育。在政治課教學(xué)中，教師在向?qū)W生

10、曉之以理的同時，動之以情，便能取得意想不到的育人效果。 文化生活模塊永恒的中華民族精神的課堂教學(xué)中，單純靠教師口頭去講解“愛國主義不是抽象的，而是具體的”會讓學(xué)生覺得枯燥、沒有說服力，對此，筆者在教學(xué)過程中用幻燈片展示了本校師生為汶川地震災(zāi)區(qū)捐款的大幅照片，學(xué)生頓時為之一振，強烈的愛國主義情懷油然而生，甚至自發(fā)的提出“愛國不能僅僅停留在口頭上，更要體現(xiàn)在實際行動中！”。那一刻，莘莘學(xué)子身上的愛國熱情使每一個人精神振奮。 又如，2011年3月11日，日本發(fā)生九級強震。因為中日兩國間的歷史宿怨，對此，青年學(xué)生中出現(xiàn)了兩種截然不同的觀點：幸災(zāi)樂禍者有之，寄予同情者有之，學(xué)生請我給以評價。針對青少年的

11、心理特點，我沒有直接給出意見。只是請學(xué)生自己打開網(wǎng)頁，搜索盡可能多的日本震后的圖片，以及我國汶川、玉樹、云南地震的圖片，將二者對比并加以思考。待學(xué)生有所觸動后，我用激情而又理性的語言告訴大家：“由于近代日本對中國的侵略，由于南京大屠殺，無數(shù)中國人對于日本這個民族沒有好感，甚至于，是仇恨，這是完全可以理解的。但是，地震本是天災(zāi)，并不是人禍，當它發(fā)生在任何一個國家的時候，任何人絕對不應(yīng)該去嘲笑這個國家，更不應(yīng)該用冷漠的語言去傷害受災(zāi)國家的民眾。不論兩國間有何歷史與現(xiàn)實的沖突和仇恨，我們都沒有必要用政治的眼光去看待一場自然災(zāi)難。讓我們以人類的名義，為災(zāi)區(qū)的死難者默哀，為幸存者祈福！”當下，學(xué)生提出要

12、做到“理性愛國，不偏激，不狹隘！”，那一刻，青年學(xué)子身上所煥發(fā)出的人性光輝使每一個人深受感動。教師要動之以情，學(xué)生才能曉之以理?！案腥诵恼撸群跚椤?，“以情動人”最為關(guān)鍵的是強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中能夠與教師產(chǎn)生情感的共鳴和統(tǒng)一。只有這樣，教師所講的內(nèi)容才能感染學(xué)生的情緒，喚醒學(xué)生的心靈，促使其形成積極的情感體驗，從而達到其正確價值觀的形成。思想政治課是學(xué)校德育教育的主陣地，要求每一位政治教師不斷地從自己的身邊、自己的生活實際中去汲取“養(yǎng)分”，給德育教育引入活水，引領(lǐng)學(xué)生從生活的領(lǐng)域去學(xué)習(xí)、去自我教育，同時引領(lǐng)學(xué)生用體驗感受生活，用激情和思考點燃生命，向?qū)W生傳遞正態(tài)價值取向，感受生命、人性的珍貴。這是一條充滿挑戰(zhàn)和快樂的道路，在探