設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意.ppt

1、設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意,IDEATION DESIGN IDEATION DESIGN IDEATION DESIGN DESIGNIDEATION DESIGN IDEATION DESIGNIDEATION DESIGN IDEATION IDEATION DESIGN IDEATION DESIGN DESIGNIDEATION,第一章 關(guān)于思維設(shè)計(jì),前言：,思維可以設(shè)計(jì)嗎？ 思維可以訓(xùn)練嗎？,設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意的口頭語(yǔ)是： “不怕你做不倒，只怕你想不到”。 設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意的要求是： 放開(kāi)思想、不擇手段。,設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意的廣告語(yǔ)是： 標(biāo)新立異、打破常規(guī)、消滅一切 禁區(qū)。,設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維的目的是： 教會(huì)學(xué)生怎樣

2、看、怎樣畫(huà)、怎樣 設(shè)計(jì)，最重要的是要教會(huì)他們?cè)?樣想。,1.思維設(shè)計(jì)的地位（國(guó)內(nèi)外對(duì)比） “思維設(shè)計(jì)”就當(dāng)前西方藝術(shù)教 育中的project課程的意義而在 主體化、基礎(chǔ)化方向作出的概 括和引申。,設(shè)計(jì)思維的概念： “思維設(shè)計(jì)”就是對(duì)人的思維 方式進(jìn)行研究、開(kāi)發(fā)和有效訓(xùn) 練的課程設(shè)計(jì)和體系。,2.思維設(shè)計(jì)的特點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生全新的、立體的、多維的 思維方式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中常 規(guī)的、慣性的和單一的認(rèn)知方式， 以啟發(fā)想象力，激活原創(chuàng)性，徹底 擯棄“千人一面”現(xiàn)象的根源，希望 能通過(guò)紛亂的表象直探美的真諦。,3.與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比 傳統(tǒng)方式多側(cè)重培養(yǎng)縱向思維,第二章 關(guān)于視覺(jué)思維,第一節(jié) 介紹幾種視覺(jué)

3、思維模式,1思維的概念 思維是人腦經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期進(jìn)化而形成 的一種特有機(jī)能，并把其定義為 “人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和 事物之間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性所作 出的概括與間接的反映”。,人類的形象思維能力是 先天性的，而抽象思維能力 是后天習(xí)得的。,邏輯思維： 即首先是將主體對(duì)客體觀察所 得到的東西通過(guò)分析，概括成 為概念、定理、公式、然后通 過(guò)推理判斷的形式進(jìn)行思維。,2視覺(jué)思維的概念： 視覺(jué)思維是指對(duì)視覺(jué)形式的感 受方式，借助于形式語(yǔ)言進(jìn)行 思考的方式，運(yùn)用圖形媒體語(yǔ) 言對(duì)所見(jiàn)所思進(jìn)行描述的方 式。,3抽象藝術(shù)中的抽象與抽象思維 中的抽象不是一個(gè)概念 抽象藝術(shù)是抽去了“具象的形” 但仍舊還有“不具象的形”

4、存在， 即便是在一張白紙上點(diǎn)上一個(gè)黑 點(diǎn)，,那也會(huì)有一個(gè)白色的方塊和 黑色的原點(diǎn)的形存在。而抽 象思維中的抽象在思維過(guò)程 中無(wú)任何“具體的形象”出 現(xiàn)。,第二節(jié) 視覺(jué)思維模式,1沒(méi)有想象就沒(méi)有思維 從思維心理學(xué)的角度上來(lái)看： 想象即是對(duì)原有多種表象進(jìn)行 整合、重構(gòu)的心理操作過(guò)程。,2想象的類型： 想象可分為“再造想象”和 “創(chuàng)造想象”兩種,“再造想象”是 對(duì)別人描述過(guò)而自己未曾感知 過(guò)的事物加以想象而生成的形 象。例如中國(guó)古時(shí)鬼怪、龍鳳 等形象。,“創(chuàng)造想象”是 沒(méi)有依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立創(chuàng) 造出來(lái)的某種事物 或形象， 如科幻小說(shuō)、抽象繪畫(huà)等。,3藝術(shù)感受 恩格斯：“藝術(shù)必須堅(jiān)守在感受的 范圍之

5、內(nèi)”。因此從某種意義上來(lái) 說(shuō)，藝術(shù)的本質(zhì)實(shí)際上是藝術(shù)感受 的一種視覺(jué)傳達(dá)方式。,4思維形式類型 思維方式的屬性可劃分為具象 思維和抽象思維； 按思維內(nèi)容的屬性可劃分為再 現(xiàn)性思維和創(chuàng)造性思維；,按思維的過(guò)程可劃分為發(fā)散 思維和聚合性思維； 按思維意識(shí)的深淺可劃分為 顯意識(shí)思維和潛意識(shí)思維等 等。,5視覺(jué)思維的三種模式： （1）直線性聯(lián)想思維； （2）逆向性聯(lián)想思維； （3）交叉性聯(lián)想思維；,第三節(jié) 直線性聯(lián)想思維,1直線性聯(lián)想思維的概念 是指思維沿著邏輯思維調(diào) 控發(fā)散思維定向聯(lián)想思 維提供材料想象產(chǎn)生成果， 這一串線性單向的方式進(jìn)行 心里加工。,2.直線聯(lián)想思維是一個(gè)重要 的心理過(guò)程,3直線聯(lián)

6、想思維是一個(gè)重要的 心理過(guò)程 一百多年前，在這種思維觀念的 支配下，在古老的歐洲產(chǎn)生了一 個(gè)新的畫(huà)派，明曰“印象派”。,第四節(jié) 逆向性聯(lián)想思維,逆向性聯(lián)想思維的概念 這是一種反方向的、對(duì)性質(zhì)相反或 外形有鮮明對(duì)比的事物表象進(jìn)行的 聯(lián)想。,逆向聯(lián)想思維實(shí)質(zhì)上是打破了直線聯(lián)想思維的一般規(guī)律，其思路不是直線，也不是曲線，而是反其道而行之。表現(xiàn)在繪畫(huà)和設(shè)計(jì)上，往往采取和正常思維相悖的方式。,2.逆向性聯(lián)想思維的應(yīng)用,3.逆向聯(lián)想思維如何引導(dǎo)設(shè) 計(jì)師,第五節(jié) 交叉性聯(lián)想思維,1交叉性聯(lián)想思維的概念 交叉性聯(lián)想思維，心理學(xué)界也稱為發(fā)散性思維，還有專家稱之為“幻覺(jué)思維”、“超常思維”。,2.超常思維的概念

7、顧名思義，它已不是一種正常的思維方式，所謂的不正常是指它脫離了日常生活中那種按部就班、循規(guī)蹈矩的“正常”。,3.發(fā)散性思維的四個(gè)主要特征 流暢性在短時(shí)間內(nèi)能連 續(xù)地表達(dá)出觀點(diǎn)和設(shè)想的數(shù) 量 靈活性能從不同角度、 不同方面靈活地思考問(wèn)題,獨(dú)創(chuàng)性具有與眾不同的 想法和獨(dú)出心裁地解決問(wèn)題 的思路 精致性能想象和描繪事 物或事件的具體細(xì)節(jié),4.交叉性聯(lián)想思維的特點(diǎn) 交叉思維可把性質(zhì)、外形、質(zhì) 感、功能完全不同，甚至完全相 反，完全沒(méi)有任何聯(lián)系的不同元 素、不同客體、不同事物綜合起 來(lái)進(jìn)行聯(lián)想。,第三章 造型基礎(chǔ)與思維創(chuàng)新,1“創(chuàng)新意識(shí)”、“創(chuàng)造能力”的概念,“創(chuàng)新意識(shí)” 主要是解決創(chuàng)新的方向性問(wèn) 題，

8、即如何形成新的思維觀 念和理論體系。,“創(chuàng)造能力” 則是解決如何創(chuàng)新的問(wèn)題， 即如何把新的思想、理論轉(zhuǎn) 化為實(shí)際的精神產(chǎn)品或物質(zhì) 產(chǎn)品。,二、“獨(dú)立精神”“獨(dú)立思考 的概念 “獨(dú)立精神”在這里指的是獨(dú)立 思考之精神。,“獨(dú)立思考”指的是要求學(xué) 生用自己的、和別人不一樣 的、全新的思維方式方法進(jìn) 行思考。,這樣才會(huì)思路多樣化、立體 化，思維的網(wǎng)絡(luò)才會(huì)徹底打 開(kāi)，四通八達(dá)，創(chuàng)造出和別 人完全不一樣的東西來(lái)。,三、想象力的擴(kuò)張,第四章 觀念思維創(chuàng)新,一、思維設(shè)計(jì)的目的性 由學(xué)知型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型，由被動(dòng)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)型，由表象型轉(zhuǎn)變?yōu)楦惺苄?，由技巧型轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型。而這些轉(zhuǎn)變從深層意義上來(lái)看應(yīng)是思維和觀念的

9、轉(zhuǎn)變。,二、思維設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容 （1）審美能力的提高 （2）創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與提 升,第五章 課題訓(xùn)練,第1節(jié) 圖形異變訓(xùn)練,1.“不規(guī)則形”的概念 所謂的“不規(guī)則形”包含有兩層意思： 一是相對(duì)于方、圓、三角等規(guī)則的形而言； 二是相對(duì)于動(dòng)物、植物、景物、建筑等有規(guī)律的具象的形而言。,最能體現(xiàn)不規(guī)則形的客體元素有云彩、水、印跡 （如屋漏痕）、規(guī)范形體的負(fù)形,2.課題名稱： 不規(guī)則形體應(yīng)用訓(xùn)練。,3.課題內(nèi)容：將墨水或顏色倒在紙上，任其流淌成自然的、不規(guī)則的形，然后根據(jù)該圖形的視覺(jué)特征將其結(jié)合使用在別的與之有關(guān)聯(lián)的客體元素之上，繼而創(chuàng)造出新的圖形。,4.教學(xué)要求：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將自己制造

10、的不規(guī)則形適合在別的和其有關(guān)聯(lián)的圖形上。要求畫(huà)出5至6個(gè)圖形，彩色的、黑白的均可。結(jié)合之后的新的造型應(yīng)是合理的、巧妙的。,5.教學(xué)目的：通過(guò)本次訓(xùn)練， 使學(xué)生對(duì)不規(guī)則形體的應(yīng)用有個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)不規(guī)則形的感應(yīng)能力有所加強(qiáng)，并能迅速地尋找到和不規(guī)則形有相關(guān)聯(lián)系的新的圖形。同時(shí)這也是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)形體、對(duì)事物的快速反應(yīng)能力和搜索能力的一種有效手段。,第一節(jié) 不規(guī)則形體應(yīng)用訓(xùn)練,1.“單體元素重復(fù)構(gòu)成”的概念 指僅使用某一種元素符號(hào)并使其在畫(huà)面里反復(fù)地出現(xiàn)，或十分有規(guī)律地排列，或重復(fù)密集地排列，或成無(wú)規(guī)律的散點(diǎn)式排列。,2.課題名稱：?jiǎn)误w元素復(fù)構(gòu)訓(xùn)練,3.課題內(nèi)容：交給學(xué)生一個(gè)命題如生命、時(shí)間、設(shè)計(jì)、緊

11、張等。引導(dǎo)學(xué)生僅用一個(gè)課題元素符號(hào)同時(shí)使用各種不同的組合方式將其排列在畫(huà)面上，最終達(dá)到突出主題的目的。,4.教學(xué)要求： 畫(huà)面的主體形象只能使用同一 個(gè)客體元素，背景要求簡(jiǎn)潔明 了，目的是突出主題。制作方 式、手段、材料不限、二維、 三維均可。,5.教學(xué)目的：通過(guò)本次訓(xùn)練要 讓學(xué)生明白：?jiǎn)渭儾坏扔趩握{(diào)， 簡(jiǎn)潔不等于簡(jiǎn)單。在藝術(shù)創(chuàng)造 和藝術(shù)設(shè)計(jì)中，最具震撼力的 作品往往是最單純的，最具說(shuō) 服力的作品往往是最簡(jiǎn)約的。,6.課題練習(xí)： 1）單體元素復(fù)構(gòu) 設(shè)計(jì)/保護(hù)綠色,2）單體元素復(fù)構(gòu) 戒/污染/死神,第三節(jié) 圖形異變訓(xùn)練,1圖形異變的表現(xiàn),異變創(chuàng)意訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)個(gè)性的表現(xiàn)，任何作品如果沒(méi)有自己的特點(diǎn)和個(gè)性

12、，那將平淡無(wú)味，落入俗套，同時(shí)也失去了藝術(shù)的生命力和吸引力。,客觀元素表象的異化演變過(guò)程也是在創(chuàng)造能力的一種體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維擴(kuò)張性和延續(xù)性。,2課題名稱： 圖形異變訓(xùn)練,3課題內(nèi)容： 1.找出形體比較接近但性質(zhì)完全不同的良種客體形 象，利用兩者的可變因素進(jìn)行變化。比如：如鱷魚(yú)汽車(chē)、樹(shù)葉飛鳥(niǎo)，等等。,2.僅使用一種客體元素，利用其質(zhì)感或顏色的變化來(lái)改變其特征。,4.教學(xué)要求：異變共分5至6個(gè)步驟，要求每個(gè)步驟自然、明確、合理。,5.訓(xùn)練目的：通過(guò)此課程的訓(xùn)練，讓學(xué)生達(dá)到掌握異變的方式、方法和技巧。培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)觀察對(duì)象的能力，啟發(fā)學(xué)生由甲乙的形體聯(lián)想能力。,第四節(jié) 矛盾元素同構(gòu)訓(xùn)練,這種

13、構(gòu)成方式從廣泛的意義上 來(lái)講，也是一種客體元素被另一 客體元素替代的元素置換訓(xùn)練。 通過(guò)這種構(gòu)成方式使被表現(xiàn)客體 達(dá)到一種形和意的轉(zhuǎn)換。 矛盾元素同構(gòu)也是超現(xiàn)實(shí)主 義繪畫(huà)常用的一種表現(xiàn)形式和手 段。當(dāng)年比利時(shí)的著名畫(huà)家瑪格 利特在這個(gè)領(lǐng)域獨(dú)樹(shù)一幟。,2矛盾元素同構(gòu)的特點(diǎn) 這種構(gòu)成方式的特點(diǎn)在于打破了 人們?cè)诔Ｒ?guī)狀態(tài)下正常的視覺(jué)反 映，打破了客體表象正常、合理 的組合，造成一種特殊奇異的效 果，從而產(chǎn)生視覺(jué)方面的吸引力， 沖擊力和震撼力，給觀眾留下神 奇的、難以忘卻的印象。,3課題名稱： 矛盾元素同構(gòu)訓(xùn)練,4課題內(nèi)容： 尋找兩個(gè)表象不同的客體元素進(jìn)行同構(gòu)或替代訓(xùn) 練。要從內(nèi)在聯(lián)系、外形、質(zhì)感、功

14、能等幾個(gè)方面來(lái)考慮尋找不同的元素。,5.教學(xué)要求： 通過(guò)元素的轉(zhuǎn)換替代，賦予視覺(jué)全新的感受，賦予 心里全新的感覺(jué)。,6教學(xué)目的：矛盾元素同構(gòu)本身就是一種再創(chuàng)造過(guò)程，通過(guò)本次訓(xùn)練要讓學(xué)生明白在藝術(shù)所要解決的問(wèn)題上不會(huì)只存在一種正確答案，,而三角形+正方形并不一定就等于三角形正方形。啟發(fā)學(xué)生的想象力，徹底擺脫開(kāi)生活中的真實(shí)性與合理性，要敢于“異想天開(kāi)”。,7.課題： 矛盾元素同構(gòu) 香蕉的啟示,第五節(jié) 形體可塑性訓(xùn)練,1任何元素都存在可塑性,2 形體可塑性側(cè)重點(diǎn),3課題名稱： 形體可塑性訓(xùn)練,4課題內(nèi)容： 選擇一單形元素客體如桌子、電話、鉛筆、人體等等。將其進(jìn)行可塑性表達(dá)，每個(gè)內(nèi)容的變化不少于10至

15、15個(gè)圖形。,5教學(xué)要求： 變形之后的形體應(yīng)保持變形之前的基本特征和要素，也就是說(shuō)其基本的結(jié)構(gòu)、骨架不變。,6教學(xué)目的：在訓(xùn)練中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)造型要素的理解力、把握力、表現(xiàn)力和控制力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，勇于突破客體表象的束縛，并掌握形體可塑性的一般規(guī)律及形變之后的新的視覺(jué)效 果。,第六節(jié) 線性聯(lián)想思維訓(xùn)練,2.經(jīng)典案例：,3.課題名稱： 線性聯(lián)想思維訓(xùn)練,4.課題內(nèi)容： （1）選擇一幅繪畫(huà)作品復(fù)印下來(lái)貼在一張白紙的中央，然后根據(jù)原作的場(chǎng)景和色彩進(jìn)行聯(lián)想，向外擴(kuò)展此作品。 （2）選擇一單形元素客體，如汽車(chē)、自行車(chē)、手機(jī)等生活中常見(jiàn)的物體，讓思路從其外形、功能、質(zhì)感或內(nèi)在的聯(lián)系等方面出發(fā)沿著一

16、條線走下去。,5教學(xué)要求： 每個(gè)內(nèi)容不少于10至15個(gè)圖形，要求每一個(gè)圖形都要和前一個(gè)圖形有內(nèi)在或外在的聯(lián)系（也可有時(shí)間限制，以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)速度和能力）。,6教學(xué)目的： 訓(xùn)練學(xué)生直線性聯(lián)想思維的流暢性、連續(xù)性和靈敏性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客體的觀察力、記憶力和表現(xiàn)力。,7課題： （1）線性聯(lián)想 月亮 （2) 線性聯(lián)想 名畫(huà)聯(lián)想,第七節(jié) 發(fā)散性思維聯(lián)想訓(xùn)練,1.發(fā)散性思維的概念 線性思維是指思路由一個(gè)點(diǎn) 驗(yàn)著一條線向另一方向延伸， 而發(fā)散性思維其思路則是由 一個(gè)點(diǎn)向四面八方展開(kāi)。,發(fā)散性思維的最大特點(diǎn) 即:思路呈立體、多維展開(kāi)，由眾多層面進(jìn)行聯(lián)想思維，將各方面的知識(shí)加以綜合運(yùn)用。,2.課題名稱： 發(fā)散性

17、思維聯(lián)想訓(xùn)練,3.課題內(nèi)容： （1）選擇一生活中常見(jiàn)的客體元素，比如西瓜、從其外形、色彩、功能及質(zhì)感等幾方面或一方面出發(fā)進(jìn)行聯(lián)想，創(chuàng)造出一系列家電、服裝等日常用品。,（2）給學(xué)生一個(gè)課題如“最喜歡做的事情”、“最討厭的事”，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散性思維的方式去思考，然后用抽象或具象的手段表現(xiàn)出來(lái)。,4.課題要求： 從其外形、功能及質(zhì)感等幾方面出發(fā)，讓思路沿著多條線路呈立方交叉狀運(yùn)行，不擇手段地表現(xiàn)自己的想法（必要時(shí)可使用文字）。,5.教學(xué)目的： 訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、連續(xù)性和靈活性。激發(fā)學(xué)生靈感、提高其視覺(jué)表現(xiàn)力及應(yīng)變能力。,6.課題練習(xí)： 1）以西瓜為特定元素展開(kāi)視覺(jué)聯(lián)想,2）最喜歡做的事,第八節(jié)

18、負(fù)形的創(chuàng)造及應(yīng)用訓(xùn)練,1.負(fù)形的概念 顧名思義，是指一幅圖形中 “正形”之外的部分所形成 的圖形或圖像。正形是原形， 也叫原生形，而負(fù)形則是再 生形。,5.教學(xué)內(nèi)容： 選擇一幅圖形，取其負(fù)形部分，然后根據(jù)負(fù)形的形狀創(chuàng)造出一幅新的圖形。,6.教學(xué)要求： 創(chuàng)作手法不限，黑白、彩色均可，但要求新的圖形必須適合于負(fù)形。,7.教學(xué)目的： 通過(guò)本次訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)新的空間形式需空間（負(fù)形）有所認(rèn)識(shí)和了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客體表象的直覺(jué)體悟能力，啟發(fā)學(xué)生對(duì)需空間的想象能力及對(duì)形體的適應(yīng)能力，讓學(xué)生懂得如何把握和利用虛空間。,1.單體元素的概念 他是在一個(gè)單獨(dú)的客體元素的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)聯(lián)想派生出來(lái)一個(gè)系列，所以屬于近

19、似聯(lián)想的范疇。,第九節(jié) 單體元素聯(lián)想訓(xùn)練,2.課題名稱： 單體元素的思維聯(lián)想,3.課題內(nèi)容： 以單體元素如人物、動(dòng)物、家用電器等客體元素為思維的支撐點(diǎn)，以其性格、外形、色彩、質(zhì)感為思維媒介展開(kāi)近似聯(lián)想。,4.教學(xué)要求： 引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，在認(rèn)真觀察、全面分析客體元素的基礎(chǔ)上全方位地尋找切入點(diǎn)。,第十節(jié) 色彩聯(lián)想訓(xùn)練,1.色彩的概念 我們現(xiàn)在所談的“色彩”或“色彩的聯(lián)想”并非僅指單純的色彩問(wèn)題。無(wú)論從藝術(shù)創(chuàng)造還是藝術(shù)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，“形”和“色”都是相互依存，相互交融的。當(dāng)我們進(jìn)行色彩聯(lián)想時(shí)離不開(kāi)形象，而形象這一概念則包括了客體的表象，即客體的造型和賦予客體表象的色彩。,2.課題名稱： 色彩聯(lián)想

20、訓(xùn)練,3.課題內(nèi)容： （1）給學(xué)生一個(gè)載體（抽象的、具象的均可），比如面具、飲料瓶等，并使用色彩語(yǔ)言賦予其一定的內(nèi)涵，比如用色彩表現(xiàn)出高興、悲傷、興奮、寒冷、溫暖、平淡、深沉、古樸等感覺(jué)。,5.課題內(nèi)容： （2）要求學(xué)生每人帶來(lái)常用的五種小東西，然后用單線勾畫(huà)出每樣?xùn)|西的外形，并運(yùn)用其構(gòu)成五幅新的圖形，然后參照原來(lái)客體元素的固有色賦予新圖形，新的色彩。,6.教學(xué)要求： （1）每幅新的圖形必須包括五種東西的外形。 （2）每幅新的圖形的造型必須完全不同于其他四幅 （3）每幅新的圖形的色彩必須完全不同于其他四幅,7.教學(xué)目的： 通過(guò)本次訓(xùn)練使學(xué)生逐步建立起對(duì)色彩的觀察和表現(xiàn)法上的新觀念和新的思維模式，并尋找新的色彩構(gòu)成方式和表現(xiàn)形式。,8.課題訓(xùn)練： 色彩視覺(jué)聯(lián)想 甜、酸、苦、辣、毒色彩視覺(jué)聯(lián)想 色彩的表情,第十一節(jié) 抽象概念聯(lián)想訓(xùn)練,1.抽象概念的范疇 那些東西，那些范疇屬于抽象概念，例如自由、平等、緊張、平衡、高興、悲哀等等。所謂“抽象”在哲學(xué)概念中是指看不到、聽(tīng)不到、摸不著的“無(wú)形象”。,在思維心理學(xué)中“抽象思維”被定為“邏輯