高中物理 第四章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》教案 新人教版必修1

1、第四章 牛頓運(yùn)動(dòng)定律全章概述本章是在前面對(duì)運(yùn)動(dòng)和力分別研究的基礎(chǔ)上的延伸研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，建立起牛頓運(yùn)動(dòng)定律。牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)，是力學(xué)中也是整個(gè)物理學(xué)的基本規(guī)律，正確地理解慣性概念，理解物體間的相互作用的規(guī)律，熟練地運(yùn)用牛頓第二定律解決問題，是本章的學(xué)習(xí)要求，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)今后的知識(shí)，提高分析解決問題的能力奠定基礎(chǔ)。本章還涉及到了許多重要的研究方法，如：在牛頓第一定律的研究中采用的理想實(shí)驗(yàn)法；牛頓第二定律中的控制變量法；運(yùn)用牛頓第二定律處理問題時(shí)常用的整體法與隔離法，以及單位的規(guī)定方法，單位制的創(chuàng)建等。對(duì)這些方法要認(rèn)真體會(huì)、理解，以提高認(rèn)知的境界。為了更扎實(shí)地理解牛頓第二定律，本章

2、第二節(jié)安排了實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，并提供了參考案例，實(shí)驗(yàn)操作方便，規(guī)律性強(qiáng)，結(jié)論容易獲得，控制變量法在此得到了實(shí)踐。第五節(jié)牛頓第三定律的研究引入了傳感器計(jì)算機(jī)的組合，現(xiàn)代氣息濃厚，實(shí)驗(yàn)效果很好。物理知識(shí)來源于生活，最終應(yīng)用于生活，本章的后兩節(jié)就是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的簡(jiǎn)單應(yīng)用。新課標(biāo)要求1、通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度與質(zhì)量、物體受力之間的關(guān)系。2、理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律，用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生活中的有關(guān)問題。3、通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重。4、認(rèn)識(shí)單位制在物理學(xué)中的重要意義。知道國(guó)際單位制中的力學(xué)單位。1、牛頓第一定律一、知識(shí)與技能1、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。2、理解牛頓第一定律，

3、知道它是邏輯推理的結(jié)果，不受力的物體是不存在的。3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度二、過程與方法1、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，要能透過現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，不能不加研究、分析而只憑經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物理問題決不能主觀臆斷正確的認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系2、幫助學(xué)生養(yǎng)成研究問題要從不同的角度對(duì)比研究的習(xí)慣3、培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力，知道物體的運(yùn)動(dòng)是不需要力來維持的。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、利用一些簡(jiǎn)單的器材，比如：小球、木塊、毛巾、玻璃板等，來對(duì)比研究力與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，現(xiàn)象明顯，而且更容易推理。2、培養(yǎng)科學(xué)研究問題的態(tài)度。3、利用動(dòng)畫演示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解問題。4、利用生活中的例子來認(rèn)識(shí)慣性

4、與質(zhì)量的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)以致用。教學(xué)重點(diǎn)1、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。2、理解牛頓第一定律，知道慣性與質(zhì)量的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)慣性與質(zhì)量的關(guān)系。教學(xué)方法1、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、自主探索、合理推理。2、利用生活中的實(shí)例，理解慣性與質(zhì)量的關(guān)系，貼近生活更易理解。教學(xué)用具：小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木塊、氣墊導(dǎo)軌、滑塊等。教學(xué)過程一、引入新課開門見山，闡述課題：前面幾章學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)和力基礎(chǔ)知識(shí)，這一章開始我們研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。第一節(jié)課我們來學(xué)習(xí)牛頓第一定律。二、進(jìn)行新課教師活動(dòng)： 人推車走，不推車停，由此看來必須有力作用在物體上，物體才運(yùn)動(dòng)，沒有力作用在物體上，物體就不運(yùn)動(dòng)這是兩千多年前亞里士

5、多德說的，不是我說的。是這樣嗎？學(xué)生活動(dòng)：人推著車子，汗流俠背，推車的人放下車，一邊擦汗，一邊嘆氣。思考問題。教師活動(dòng)：下面你就利用桌子上的器材來研究一下這個(gè)問題。讓學(xué)生利用桌子上的器材，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別研究：l、力推物動(dòng)，力撤物停。2、力撤物不停。教師巡回指導(dǎo)，提出問題：物體的運(yùn)動(dòng)是不是一定需要力？學(xué)生活動(dòng)：利用桌子上的器材：小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺。做實(shí)驗(yàn)：1、桌子上鋪毛巾，小車放在毛巾上，推它就動(dòng)，不推就停。2、撤去毛巾，讓小車在桌面上，推一下小車，小車運(yùn)動(dòng)一段才停下來。教師活動(dòng)：你還能舉出其他的例子來說明這個(gè)問題嗎？剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢？矛盾出在哪呢？學(xué)

6、生活動(dòng)：學(xué)生舉例討論，比如：自行車蹬一段時(shí)間后停止蹬車，自行車會(huì)滑行一段距離；溜冰；冰面上踢出去的冰塊。等等。點(diǎn)評(píng)：通過舉例進(jìn)一步理解物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行邏輯推理，如果接觸面非常光滑沒有摩擦，那小球會(huì)怎樣？學(xué)生活動(dòng)：用小球做對(duì)比實(shí)驗(yàn)A、使斜槽和桌面吻合，讓小球從斜槽上滾下，標(biāo)出滾動(dòng)距離。B、在桌面上放玻璃板，使斜槽和玻璃板吻合，讓小球從同樣的高度滾下，標(biāo)出滾動(dòng)的距離。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，接觸面越光滑，滾動(dòng)距離越遠(yuǎn)?？偨Y(jié)得出小球運(yùn)動(dòng)停下來的原因是摩擦力。如果接觸面非常光滑小球會(huì)永不停止。點(diǎn)評(píng)：1、對(duì)比實(shí)驗(yàn)，找出問題的本質(zhì)從而理解物體的運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系

7、2、在對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的邏輯推理教師活動(dòng)：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步總結(jié)：（并板書）物體的運(yùn)動(dòng)是不需要力來維持的。（力撤物停的原因是因?yàn)槟Σ亮?。如果沒有摩擦力，運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去）。最早發(fā)現(xiàn)這一問題的科學(xué)家是伽利略。伽利略是怎么研究這個(gè)問題的呢？教師活動(dòng)：邊介紹邊用多媒體播放伽利略的理想實(shí)驗(yàn)。要?jiǎng)討B(tài)出以下效果：（1）對(duì)稱斜面，沒有摩擦小球滾到等高。（2）減小另一側(cè)斜面傾角，小球從同一位置釋放要滾到等高，滾動(dòng)距離就會(huì)越遠(yuǎn)。（3）把另側(cè)斜面放平，小球要到等高，就會(huì)一直滾下去。根據(jù)這一現(xiàn)象伽利略得出了什么樣的結(jié)論？學(xué)生活動(dòng)：觀察并回答提出的問題：運(yùn)動(dòng)的物體如果不受力物體將勻速運(yùn)

8、動(dòng)下去。點(diǎn)評(píng)：通過觀察伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生在研究科學(xué)問題時(shí)大膽的設(shè)想和科學(xué)的推理都是很有必要的。教師活動(dòng)：用氣墊導(dǎo)軌消除摩擦。讓滑塊在導(dǎo)軌上滑動(dòng)，利用光電門測(cè)出滑塊在不同位置的速度。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生記錄數(shù)據(jù)并比較。確信他的正確性。教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。讓學(xué)生閱讀課文找出：l、伽利略的觀點(diǎn)。2、笛卡兒的補(bǔ)充和完善。3、牛頓第一定律。對(duì)比三個(gè)人的觀點(diǎn)，他們都是敘述力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的，誰(shuí)的更全面？學(xué)生活動(dòng)：閱讀課文，回答問題。1、伽利略：物體不受力時(shí)，運(yùn)動(dòng)的物體一直作勻速直線運(yùn)動(dòng)。2、笛卡兒：物體不受力時(shí)，物體將永遠(yuǎn)保持靜止或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。教師活動(dòng)：既然牛頓第一定律是最完善的，那么

9、它從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是指什么？學(xué)生討論回答：兩個(gè)方面：不受力時(shí)，物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)；受力時(shí)，力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 運(yùn)動(dòng)狀態(tài)：速度的大小和方向。點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生理解問題時(shí)能力。教師活動(dòng)：牛頓第一定律可不可以用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？什么時(shí)候可以看作不受力并舉例說明。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生回答不能。因?yàn)椴皇芰ψ饔玫奈矬w是不存在的。受力但合力為零時(shí)。比如：冰面上的滑動(dòng)的冰塊。冰壺球。點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生刨根問底的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。教師活動(dòng)：牛頓定律又叫慣性定律，慣性是指什么？你又怎樣理解這種性質(zhì)呢？舉例說明。因

10、為這是一個(gè)新概念，學(xué)生剛接受可能不是很好理解。通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步的理解。在小車上放一高的木塊，讓小車在光滑的玻璃上運(yùn)動(dòng)，前面固定一物塊，當(dāng)車運(yùn)動(dòng)到物塊時(shí)被擋住，車上的木塊前傾。為什么？再如，人站在勻速行使的車廂內(nèi)豎直向上跳起，仍會(huì)落到原地。這都是慣性。再讓學(xué)生舉例，學(xué)生就必然入門了。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察并思考，再進(jìn)一步理解慣性：是指物體具有保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。舉例。點(diǎn)評(píng)：通過生活中的例子進(jìn)一步理解慣性。教師活動(dòng)：進(jìn)一步總結(jié)：物體不受力時(shí)將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，理解時(shí)可認(rèn)為不受力和合力為零效果是一樣的，如果某個(gè)方向不受力，那么在這個(gè)方向物體也會(huì)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

11、培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用物理規(guī)律解決問題的能力。教師活動(dòng)：一切物體都具有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，當(dāng)力使它改變這種狀態(tài)時(shí)，它就會(huì)有抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的的“本領(lǐng)”。這個(gè)本領(lǐng)與什么有關(guān)呢？比如貨車啟動(dòng)時(shí)，由靜止到運(yùn)動(dòng)得需要一段時(shí)間，是空車好啟動(dòng)還是滿載時(shí)？你還能舉出什么例子來？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考比如騎自行車，單人時(shí)和帶人時(shí)的感覺相比。從實(shí)例可看出，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的難易程度與質(zhì)量有關(guān)。點(diǎn)評(píng)：通過生活中的一些例子理解慣性大小與質(zhì)量有關(guān)三、課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)教師活動(dòng)：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)黑板上的小結(jié)內(nèi)容。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把

12、自己這節(jié)課的體會(huì)寫下來、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰(shuí)的更好，好在什么地方。點(diǎn)評(píng)：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。教師要放開，計(jì)學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識(shí)框架。四、實(shí)例探究對(duì)慣性的理解1、被踢出去的冰塊在摩擦力可以忽略的冰面上運(yùn)動(dòng)受沒受向前的力？為什么能夠向前運(yùn)動(dòng)？2、船在水中勻速行駛，一人站在船尾向上豎直跳起，它會(huì)落入水中嗎？為什么？3、為什么跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員要助跑才能跳的遠(yuǎn)些？4、在一向北勻速直線行駛的火車車廂中，一小球靜止在水平桌面上，當(dāng)坐在桌旁的人看到小球向南滾動(dòng)時(shí)，火車做什么運(yùn)動(dòng)？5、一鉛球 3千克，靜止在地面上，把它水平扔出后，做加速運(yùn)動(dòng)，它

13、的慣性如何變化？受力分析6、一物塊滑上了光滑的斜面，受幾個(gè)力？附錄1牛頓簡(jiǎn)介牛頓，是英國(guó)偉大的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、大文學(xué)家和自然哲學(xué)家。1642年12月25日生于英格蘭林肯郡格蘭瑟姆附近的沃爾索普村，1727年3月20日在倫敦病逝。牛頓是經(jīng)典力學(xué)理論的集大成者。他系統(tǒng)的總結(jié)了伽利略、開普勒和惠更斯等人的工作，得到了著名的萬有引力定律和牛頓運(yùn)動(dòng)三定律。正象他自己所說的那樣“如果說我看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募缟稀薄?牛頓的研究領(lǐng)域非常廣泛，他除了在數(shù)學(xué)、光學(xué)、力學(xué)等方面做出卓越貢獻(xiàn)外，他還花費(fèi)大量精力進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。 牛頓在科學(xué)上最卓越的貢獻(xiàn)是微積分和經(jīng)典力學(xué)的創(chuàng)建。附錄2教材分析 牛頓運(yùn)動(dòng)定律是

14、動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)，正確認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，是學(xué)好物理的關(guān)鍵，教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系生活、貼近實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。l、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是本節(jié)課的重點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)和生活的例子進(jìn)一步體會(huì)，力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。這對(duì)以后研究問題，受力分析都是非常重要的。2、慣性與質(zhì)量的關(guān)系是這節(jié)課的難點(diǎn)，通過舉例反復(fù)體會(huì)。附錄3學(xué)生分析1、力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因還是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，人們正確認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史過程，同樣學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)它，也要克服日常經(jīng)驗(yàn)帶來的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，所以一開始就用了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓他們通過觀察、思考，來澄清錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。2、慣性是一個(gè)重要的概念。雖然學(xué)生在初中接

15、觸過，但仍有一些學(xué)生誤認(rèn)為“物體在保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止時(shí)才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實(shí)例分析慢慢接受。2、實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系一、知識(shí)與技能1、理解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化快慢，即加速度大小與力有關(guān)，也與質(zhì)量有關(guān)。2、通過實(shí)驗(yàn)探究加速度與力和質(zhì)量的定量關(guān)系。3、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。二、過程與方法1、使學(xué)生掌握在研究三個(gè)物理量之間關(guān)系時(shí)，用控制變量法實(shí)現(xiàn)。2、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原理去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論3、幫助學(xué)生會(huì)分析數(shù)據(jù)表格，利用圖象尋求物理規(guī)律。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、通過實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新

16、精神。2、使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樂于探究自然界的奧秘，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，相互學(xué)習(xí)，交流，共同提高的學(xué)習(xí)態(tài)度教學(xué)重點(diǎn)1、怎樣測(cè)量物體的加速度2、怎樣提供和測(cè)量物體所受的力教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生選器材，設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。作出圖象，得出結(jié)論教學(xué)方法1、提出問題，導(dǎo)入探究原理自主選器材，設(shè)定方案，進(jìn)行操作，總結(jié)歸納進(jìn)行交流。2、對(duì)學(xué)生操作過程細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的疑難問題進(jìn)行解答。教學(xué)用具：小車、一端帶滑輪長(zhǎng)木板、鉤碼、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、學(xué)生電源、紙帶、刻度尺、氣墊導(dǎo)軌、微機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)一套。教學(xué)過程一、引入新課教師活動(dòng)： 定性討論：物體質(zhì)量一定，力不同，物

17、體加速度有什么不同？力大小相同，作用在不同質(zhì)量物體上，物體加速度有什么不同？物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變快慢取決哪些因素？定性關(guān)系如何？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生討論后回答：第一種情況，受力大的產(chǎn)生加速度大，第二種情況：質(zhì)量大的產(chǎn)生加速度小。學(xué)生再思考生活中類似實(shí)例加以體會(huì)。點(diǎn)評(píng)：教師還可舉日常生活中一些實(shí)例，如賽車和普通小汽車質(zhì)量相仿，但塞車安裝了強(qiáng)大的發(fā)動(dòng)機(jī)，牽引力巨大，可產(chǎn)生很大加速度。再如并駕齊驅(qū)的大貨車和小汽車在同樣大的制動(dòng)力作用下，小汽車容易剎車通過類似實(shí)例使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)：加速度大小既與力有關(guān)，也與質(zhì)量有關(guān)，為下一步定量研究做好鋪墊二、進(jìn)行新課1、物體加速度與它受力的定量關(guān)系探究教師活動(dòng)：現(xiàn)在我們探究

18、物體加速度與力、質(zhì)量的定量關(guān)系（用控制變量法）。保持物體的質(zhì)量不變，測(cè)量物體在不同力的作用下的加速度，探究加速度與力的定量關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)生據(jù)上述事例，猜測(cè)一下它們最簡(jiǎn)單關(guān)系學(xué)生猜測(cè)回答：加速度與力可能成正比。教師活動(dòng)：如何測(cè)量加速度a？需什么器材？請(qǐng)同學(xué)樣設(shè)計(jì)方案。學(xué)生回答：第二章我們已探究過小車速度隨時(shí)間變化規(guī)律，可用該實(shí)驗(yàn)器材測(cè)加速度。小車在鉤碼牽引下作勻加速運(yùn)動(dòng)，利用打出紙帶求加速度。教師活動(dòng)：現(xiàn)實(shí)中，除了在真空中拋體（僅受重力）外，僅受一個(gè)力的物體幾乎不存在，但一個(gè)單獨(dú)的力作用效果與跟它等大、方向相同的合力作用效果相同，因此實(shí)驗(yàn)中力F的含義可以是物體所受的合力。如何為運(yùn)動(dòng)物體提供一個(gè)恒定

19、合力？如何測(cè)？請(qǐng)同學(xué)們想辦法。教師引導(dǎo)：可利用前邊測(cè)加速度的器材，在鉤碼質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量條件下，鉤碼重力大小等于對(duì)小車?yán)Γㄖ劣跒槭裁匆院笤儆懻摚?，但必須設(shè)法使木板光滑，或使用氣墊導(dǎo)軌以減少摩擦直至忽略不計(jì)。這樣小車受的合力就等于鉤碼重力。教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的可行性進(jìn)行評(píng)估，篩選出最佳方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考，設(shè)計(jì)可行方案測(cè)量，也可借鑒教師提供案例進(jìn)行設(shè)計(jì)教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，把小車在不同拉力下的加速度填在設(shè)計(jì)好的表格中。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，取得數(shù)據(jù)。教師活動(dòng)：如何直觀判斷加速度a與F的數(shù)量關(guān)系？指導(dǎo)學(xué)生以a為縱坐標(biāo)，以F為橫坐標(biāo)建立坐標(biāo)系，利用圖象找規(guī)律

20、。利用實(shí)物投影展示某同學(xué)做的圖象，讓大家評(píng)價(jià)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在事先發(fā)給的坐標(biāo)紙上描點(diǎn)，畫圖象，看圖象是否是過原點(diǎn)的直線，就能判斷a與F是否成正比。分析研究表格中數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。2、物體的加速度與其質(zhì)量的定量關(guān)系探究教師活動(dòng)：保持物體所受力相同，測(cè)量不同質(zhì)量的物體在該力作用下的加速度，探究加速度與質(zhì)量關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們用最簡(jiǎn)單關(guān)系猜測(cè)一下二者是什么關(guān)系？教師解釋：若a與m成反比，其實(shí)是a與1m成正比，alm的圖象應(yīng)是什么？學(xué)生猜測(cè)回答：加速度與質(zhì)量可能成反比。應(yīng)該是過原點(diǎn)直線。教師活動(dòng)：保持鉤碼質(zhì)量一定，即拉力大小一定，如何改變小車質(zhì)量？將不同質(zhì)量的小車的加速度填入設(shè)計(jì)好的表格中，建立a一1m坐標(biāo)系

21、作圖象。學(xué)生回答：在小車上加砝碼。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，測(cè)出不同質(zhì)量時(shí)加速度。在坐標(biāo)紙上描點(diǎn)，作alm圖象，據(jù)alm圖象建否是過原點(diǎn)直線就能判斷加速度是否與質(zhì)量成反比。點(diǎn)評(píng)：由于學(xué)生剛開始從事探究實(shí)驗(yàn)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要教師指導(dǎo)，比如設(shè)計(jì)方案，利用圖象處理數(shù)據(jù)，學(xué)生一無經(jīng)歷，二不習(xí)慣，所以宜采用定向探究，逐步使學(xué)生走向自由探究。3、對(duì)實(shí)驗(yàn)可靠性進(jìn)行評(píng)估教師活動(dòng)：如果同學(xué)們猜想是正確的，那么根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以a為縱坐標(biāo)，以F橫坐標(biāo)，或以a為縱坐標(biāo)，1m為橫坐標(biāo)，作出圖象都應(yīng)該是過原點(diǎn)的直線，但實(shí)際描的點(diǎn)并不嚴(yán)格在某直線上，也不一定過原點(diǎn)。若真是aF，alm得需多次實(shí)驗(yàn)才能證實(shí)。附錄1實(shí)驗(yàn)分析

22、牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，是本章重點(diǎn)和中心內(nèi)容，而探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系是學(xué)習(xí)下一節(jié)的重要鋪墊。該實(shí)驗(yàn)的器材選取、方案設(shè)定，因第二章使用過，學(xué)生自然會(huì)想到用該器材測(cè)加速度。但測(cè)力有一定困難，還需平衡摩擦。為此可借助氣墊導(dǎo)軌避免這一點(diǎn)。另外，測(cè)加速度可在氣墊導(dǎo)軌上安放兩個(gè)光電計(jì)時(shí)門，通過微機(jī)輔助系統(tǒng)記錄，小車通過兩個(gè)計(jì)時(shí)門的時(shí)間間隔，測(cè)出兩計(jì)時(shí)門間距離，可由求加速度a，數(shù)據(jù)完全可由微機(jī)處理，甚至aF，a1m圖象由微機(jī)處理作出，收到事半功倍的效果。附錄2學(xué)生分析該實(shí)驗(yàn)是探索規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的定量關(guān)系是未知的，但通過實(shí)例，對(duì)加速度與力和質(zhì)量的定性關(guān)系是可以理解的。怎

23、樣定量研究需在教師指導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、評(píng)判者，只要學(xué)生的設(shè)計(jì)方案合理，親身體驗(yàn)探究過程，至于能否得出正確結(jié)果并不重要。3、牛頓第二定律一、知識(shí)與技能1、掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式；2、理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系。3、知道在國(guó)際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。4、會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。二、過程與方法1、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律。2、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、滲透物理學(xué)研究方法的教育。2、認(rèn)識(shí)到由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的

24、重要方法。教學(xué)重點(diǎn)牛頓第二定律教學(xué)難點(diǎn)牛頓第二定律的意義教學(xué)方法1、復(fù)習(xí)回顧，創(chuàng)設(shè)情景，歸納總結(jié)；2、通過實(shí)例的分析、強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生理解牛頓第二定律的意義。教學(xué)過程一、引入新課教師活動(dòng)：利用多媒體播放汽車啟動(dòng)、飛機(jī)起飛等錄像資料。教師提出問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論它們的速度的變化快慢即加速度由哪些因素決定？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看，討論其可能性。點(diǎn)評(píng)：通過實(shí)際問題及現(xiàn)象分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力教師活動(dòng)：提出問題讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧：l、物體的加速度與其所受的作用力之間存在什么關(guān)系？2、物體的加速度與其質(zhì)量之間存在什么關(guān)系？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生回顧思考討論。教師活動(dòng)：（進(jìn)一步提出問題，完成牛頓

25、第二定律探究任務(wù)的引入）物體的加速度與其所受的作用力、質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考討論，并在教師的引導(dǎo)下，初步討論其規(guī)律點(diǎn)評(píng)；通過多媒體演示及學(xué)生的討論，復(fù)習(xí)回顧上節(jié)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。二、進(jìn)行新課教師活動(dòng)：學(xué)生分析討論后，教師進(jìn)一步提出問題：l、牛頓第二定律的內(nèi)容應(yīng)該怎樣表述？2、它的比例式如何表示？3、各符號(hào)表示什么意思？4、各物理量的單位是什么？其中，力的單位“牛頓”是如何定義的？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生討論分析相關(guān)問題，記憶相關(guān)的知識(shí)。教師活動(dòng)：上面我們研究的是物體受到一個(gè)力作用的情況，當(dāng)物體受到幾個(gè)力作用時(shí)，上述規(guī)律又將如何表述？學(xué)生活動(dòng)

26、：學(xué)生討論分析后教師總結(jié)：物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力教師活動(dòng)：討論a和F合的關(guān)系，并判斷下面哪些說法不對(duì)？為什么？A、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度B、力恒定不變，加速度也恒定不變。C、力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變。D、力停止作用，加速度也隨即消失。E、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)合外力逐漸減小時(shí)，物體的速度逐漸減小。F、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生討論分析后教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性點(diǎn)評(píng)：牛頓第二定

27、律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的情形下導(dǎo)出的，但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的情況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。教師活動(dòng)：出示例題引導(dǎo)學(xué)生一起分析、解決。例題1：某質(zhì)量為1100kg的汽車在平直路面試車，當(dāng)達(dá)到100kmh的速度時(shí)關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，經(jīng)過70s停下來，汽車受到的阻力是多大？重新起步加速時(shí)牽引力為2000 N，產(chǎn)生的加速度應(yīng)為多大？假定試車過程中汽車受到的阻力不變。例題 2：一個(gè)物體，質(zhì)量是2 kg，受到互成 120角的兩個(gè)力F1和F2的作用。這兩個(gè)力的大小都是10N，這兩個(gè)力產(chǎn)生的加速度是多大？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在實(shí)物投影儀上講解自己的解答并相互討論；教師總結(jié)用牛頓第二定

28、律求加速度的常用方法。點(diǎn)評(píng)：通過分析實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，加深對(duì)規(guī)律的理解能力，加強(qiáng)物理與學(xué)生生活實(shí)踐的聯(lián)系。三、課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)教師活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所研究的內(nèi)容。 牛頓第二定律概括了運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。物體所受合外力恒定，其加速度恒定；合外力為零，加速度為零。即合外力決定了加速度，而加速度影響著物體的運(yùn)動(dòng)情況。因此，牛頓第二定律把前幾章力和物體的運(yùn)動(dòng)構(gòu)成一個(gè)整體，其中的紐帶就是加速度。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自己總結(jié)后作答，其他同學(xué)補(bǔ)充。點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生的概括和總結(jié)能力。四、實(shí)例探究對(duì)牛頓第二定律的理解1、下列對(duì)牛頓第二定律的表達(dá)式Fma及其變形公式的理解，正確的是：A、由Fma可知，物體所受的合

29、外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比；B、由mFa可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運(yùn)動(dòng)的加速度成反比；C由aFm可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比；D、由mFa可知，物體的質(zhì)量可以通過測(cè)量它的加速度和它所受到的合外力而求得。2、在牛頓第二定律公式Fkma中，有關(guān)比例常數(shù)k的說法正確的是：A、在任何情況下都等于1 B、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的C、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的 D、在國(guó)際單位制中，k的數(shù)值一定等于1力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系3、關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力，正確的說法是A、物體速度為零時(shí)，合外力一定為零 B、物體作曲線運(yùn)動(dòng)，合外力一定是變力C、物體

30、作直線運(yùn)動(dòng)，合外力一定是恒力D、物體作勻速運(yùn)動(dòng)，合外力一定為零4、設(shè)雨滴從很高處豎直下落，所受空氣阻力f和其速度v成正比則雨滴的運(yùn)動(dòng)情況是A、先加速后減速，最后靜止 B、先加速后勻速C、先加速后減速直至勻速 D、加速度逐漸減小到零對(duì)牛頓第二定律的應(yīng)用5、地面上放一木箱，質(zhì)量為40kg，用100N的力與水平方向成37角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進(jìn)。若用此力與水平方向成37角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大？（取g=10m/s2，sin37=0.6，cos37=0.8）附錄1牛頓第二定律教材分析高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生對(duì)牛頓第二定律有一定的理解和掌握。作為教師首先要對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)做出自己的分

31、析和判斷，結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)識(shí)到，要達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)不僅要使學(xué)生了解牛頓第二定律的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來解決實(shí)際問題，更不能忽略要在教學(xué)過程中時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本課以必修1教材為依據(jù)。通過定律的探求過程，滲透物理學(xué)研究方法，是整個(gè)物理教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)。這是人類認(rèn)識(shí)世界的常用方法。所以本節(jié)課不只是讓學(xué)生掌握牛頓第二定律，更應(yīng)知道定律是如何得出的。定義力的單位“牛頓”使得kl，得到牛頓第二定律的簡(jiǎn)單形式Fma。使用簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一，但應(yīng)知道它所對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)

32、動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。應(yīng)使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，即理解各物理量和公式的內(nèi)涵和外延，避免重公式、輕文字的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以簡(jiǎn)明地表達(dá)物理規(guī)律，使其形式完善、便于記憶，但它不能替代文字表述，更不能涵蓋與它關(guān)聯(lián)的運(yùn)動(dòng)和力的復(fù)雜多變的情況。否則就會(huì)將活的規(guī)律變?yōu)樗赖墓?。附?學(xué)生分析牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式簡(jiǎn)單完美，記住并不難。但要全面、深入理解該定律中各物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，對(duì)學(xué)生來說是較困難的。這一難點(diǎn)在本課中可以通過定律的辨析和有針對(duì)性的練習(xí)加以深化和突破，另外，還有待在后續(xù)課程的學(xué)

33、習(xí)和應(yīng)用過程中去體會(huì)和理解。4、力學(xué)單位制一、知識(shí)與技能1、了解什么是單位制，知道力學(xué)中的三個(gè)基本單位2、認(rèn)識(shí)單位制在物理計(jì)算中的作用二、過程與方法通過學(xué)過的物理量了解單位的重要性，知道單位換算的方法三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過一些單位的規(guī)定方式，了解單位統(tǒng)一的必要性，并能運(yùn)用單位制對(duì)運(yùn)算過程或結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)知道單位制的作用，即清楚物理公式和物理量的關(guān)系，掌握國(guó)際單位制中的基本單位和導(dǎo)出單位。教學(xué)難點(diǎn)單位制的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)方法教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考，討論、交流學(xué)習(xí)成果。教學(xué)過程一、引入新課教師活動(dòng)：引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生回憶所學(xué)過的主要公式，并說出這些公式中各物理量的單位。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真

34、思考，回想并寫出學(xué)過的物理公式。教師活動(dòng)：投影學(xué)生寫出的公式以及式中涉及的物理量的單位講解并點(diǎn)評(píng)：提出問題：物理學(xué)的關(guān)系式確定了哪幾個(gè)方面的關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材并回答。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀教材并思考老師的問題，討論后回答。教師活動(dòng)：總結(jié)點(diǎn)評(píng)：物理學(xué)的關(guān)系式確定了物理量之間的關(guān)系，也確定了各物理量單位之間的關(guān)系。今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)單位的知識(shí)力學(xué)單位制。二、進(jìn)行新課教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，從課本中找出這幾個(gè)概念：l、什么是基本單位？力學(xué)中的基本單位都有哪些，分別對(duì)應(yīng)什么物理量？2、什么是導(dǎo)出單位？你學(xué)過的物理量中哪些是導(dǎo)出單位？借助物理公式來推導(dǎo)。3、什么是國(guó)際單位制？國(guó)際單位制中的基本單位

35、共有幾個(gè)？它們分別是什么？對(duì)應(yīng)什么物理量？學(xué)生活動(dòng)：帶著老師提出的問題認(rèn)真閱讀教材，討論交流，選出代表發(fā)言。點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材獲取信息的能力；闡述自己的看法，語(yǔ)言表達(dá)能力。教師活動(dòng)：傾聽學(xué)生的回答，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。投影84頁(yè)表“國(guó)際單位制的基本單位”。學(xué)生活動(dòng)：傾聽老師的點(diǎn)評(píng)；觀看投影，了解國(guó)際單位制的基本單位。教師活動(dòng)：出示例題引導(dǎo)學(xué)生一起分析、解決。例題：一個(gè)原來靜止的物體，質(zhì)量是7kg，在14N的恒力作用下，5s末的速度是多大？5s內(nèi)通過的位移是多少？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在實(shí)物投影儀上講解自己的解答并相互討論；教師總結(jié)采用統(tǒng)一的國(guó)際單位制給計(jì)算帶來的方便，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)力學(xué)單位制的意義。點(diǎn)評(píng)

36、：通過分析實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)體會(huì)單位制的意義。教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材85頁(yè)“說一說”，并回答文中提出的問題。學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材，討論并回答問題。點(diǎn)評(píng)：通過這一實(shí)例，再次讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)單位制的意義。三、課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)教師活動(dòng)：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)黑板上的小結(jié)內(nèi)容。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會(huì)寫下來、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰(shuí)的更好，好在什么地方。點(diǎn)評(píng)：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。教師要放開，計(jì)學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識(shí)框

37、架。四、實(shí)例探究單位制在力學(xué)計(jì)算中的作用一個(gè)原來靜止在光滑水平面上的物體，質(zhì)量是20kg，在兩個(gè)大小都是50N且互成120角的水平外力作用下，3s末物體的速度是多大？3s內(nèi)物體的位移是多少解析：兩個(gè)大小都是50N且互成120角的水平外力的合力大小為50N，方向在這兩個(gè)力的角平分線上，且與水平面平行，由于水平面光滑，故水平方向上沒有滑動(dòng)摩擦力，根據(jù)牛頓第二定律，有m/s22.5m/s2由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式得v=at=2.53m/s=7.5m/sm=11.25m點(diǎn)撥：在整個(gè)計(jì)算過程中所有物理量都采用國(guó)際單位制。就不要在運(yùn)算過程中每一步都將物理量代入進(jìn)行計(jì)算。這樣可以使計(jì)算過程簡(jiǎn)化。5、牛頓第三定律一、知識(shí)

38、與技能1、知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。2、理解牛頓第三定律的確切含義，能用它解決簡(jiǎn)單的問題。3、能區(qū)分平衡力與作用力和反作用力二、過程與方法1、通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?、通過用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，可培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。3、通過鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、大膽質(zhì)疑、勇于探索，可提高學(xué)生自信心并養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。2、激發(fā)學(xué)生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學(xué)探究的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)1、知道力的作用是相互的，掌握作用力和反作用力。2、掌握牛頓第三定律并用它分析實(shí)際問題。教學(xué)難點(diǎn)正確

39、區(qū)分平衡力和作用力、反作用力教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)探究、討論交流、多媒體輔助教學(xué)教學(xué)過程一、引入新課教師活動(dòng)：讓學(xué)生利用身邊的器材自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證以前學(xué)過的“力的作用是相互的” 學(xué)生活動(dòng)：積極思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。點(diǎn)評(píng)：開門見山，讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)思考狀態(tài)。二、進(jìn)行新課教師活動(dòng)：1、教師巡視，觀察各組設(shè)計(jì)試驗(yàn)的情況。2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽演示自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，并說明如何證明此結(jié)論。3、根據(jù)需要，引導(dǎo)、補(bǔ)充學(xué)生發(fā)言。學(xué)生活動(dòng)：各小組積極動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并踴躍發(fā)言，展示成果。學(xué)生可能設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一：將兩個(gè)皮球?qū)海ǘ呔l(fā)生形變）實(shí)驗(yàn)二：用手拉彈簧（彈簧形變，手也受到彈簧的拉力）實(shí)驗(yàn)三：將左手攥拳后僅豎直向上伸出食指，用右手

40、掌心豎直向下壓迫左手食指。（左手食指受壓，右手掌心被扎疼）點(diǎn)評(píng)：實(shí)驗(yàn)具有開放性，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。教師活動(dòng)：提出問題：1、力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，這種作用是相互的還是單方面的？一個(gè)力應(yīng)與幾個(gè)物體相聯(lián)系？2、如果把左手食指受到的力叫作用力，那么右手掌心受到的力叫什么合適？叫反作用力好嗎？（注意，教師不一定用這個(gè)例子，要看學(xué)生回答情況而定）學(xué)生活動(dòng)：得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：力的作用是相互的，有施力物體必有受力物體，一個(gè)力應(yīng)與兩個(gè)物體相聯(lián)系。點(diǎn)評(píng)：1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣2、課堂上可能會(huì)出現(xiàn)教師意料不到的情況，教師要駕馭好課堂。教師活動(dòng)： 提出問題：1、

41、我們生活中還有哪些現(xiàn)象能證明這一點(diǎn)？2、與同學(xué)一起分析、補(bǔ)充這些事例，并印證“力的作用是相互的”，并給出作用力和反作用力的概念。3、引導(dǎo)學(xué)生分類，彈力、磁力、摩擦力均是相互的，使學(xué)生注意到從多角度證明問題更全面。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考，通過小組舉例、做實(shí)驗(yàn)、討論：1、用力拍手，兩手都疼2、磁鐵相吸、相斥3、碰碰車4、滑旱冰的人相推，均后退（事先做好多媒體課件）5、用橡皮擦鉛筆字，字被擦掉了橡皮也掉了一層皮點(diǎn)評(píng)：1、在課桌上，事先盡可能多的將一些合適的器材提供給學(xué)生，讓學(xué)生邊討論邊做實(shí)驗(yàn)。2、學(xué)生舉例，教師不可能完全預(yù)料到，但對(duì)常見的事例要作充分的準(zhǔn)備（如：器材、課件）教師活動(dòng)：提出問題：我們研究的

42、是力，我們可以從哪些方面研究呢？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過小組討論、補(bǔ)充，認(rèn)為應(yīng)該研究力的三要素：作用點(diǎn)、大小、方向。點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生回憶并討論從哪些方面研究二者之間的關(guān)系。將學(xué)生引向更深入的問題，找出問題的突破點(diǎn)。教師活動(dòng)：讓學(xué)生自己舉例分析。比如學(xué)生作了下面的實(shí)驗(yàn)：在右車上放一條形磁鐵，在車上放一質(zhì)量近似相等的鐵塊。用手調(diào)整兩車間的距離，使放手后左車剛好能在右車吸引力作用下運(yùn)動(dòng)。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象教師鼓勵(lì)學(xué)生并注意糾錯(cuò)：1、如把右車上鐵塊受到的力叫作用力，找出這個(gè)力的施力物體是誰(shuí)？作用點(diǎn)在哪里？這個(gè)力的方向如何？這個(gè)力的作用效果怎樣？2、反作用力的施力物體是誰(shuí)？受力物體是誰(shuí)？作用點(diǎn)在哪里？方向如何？這個(gè)反作

43、用力的作用效果如何？學(xué)生活動(dòng)：小組分析實(shí)例，討論得出：作用點(diǎn)分別在兩個(gè)物體上。 點(diǎn)評(píng)：研究作用力和反作用力的作用點(diǎn)教師活動(dòng)：雞蛋碰石頭會(huì)怎樣？由此你認(rèn)為他們之間的作用力大小有什么關(guān)系？請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)定量證明你的結(jié)論。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生提出自己的看法并積極動(dòng)手操作，加以證明。可能出現(xiàn)兩種意見：1、 等大。2、 石頭對(duì)雞蛋的力大于雞蛋對(duì)石頭的力點(diǎn)評(píng)：研究作用力與反作用力的大小關(guān)系，先提出一個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生興趣教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生觀察要仔細(xì)、思考要全面，比如為了使實(shí)驗(yàn)更具一般性，可以變化多個(gè)位置，重復(fù)實(shí)驗(yàn)。假如學(xué)生做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)：取兩個(gè)彈簧秤，把甲秤的圓環(huán)固定，手拿乙秤與甲秤鉤住，再用手沿水平方向勻速拉動(dòng)乙秤

44、的圓環(huán)端至某一位置停下，讀出兩秤的讀數(shù)。 提出問題：1、讀出兩秤的讀數(shù)。把甲乙兩秤視作質(zhì)點(diǎn)，畫出各自的受力圖。2、乙秤受到的作用力的效果是？甲秤受到的作用力的效果是？3、將其中一彈簧秤的讀數(shù)減小到零，觀察另一彈簧秤的讀數(shù)。讓學(xué)生復(fù)述實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、演示操作、讀取數(shù)據(jù)并說明結(jié)論。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、討論分析現(xiàn)象，找出規(guī)律：1、兩個(gè)彈簧秤對(duì)拉，二力等大2、兩彈簧均被拉伸，二力反向3、同時(shí)為零，說明二者同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失。點(diǎn)評(píng)： 1、讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，定量去證明結(jié)論，不被現(xiàn)象所迷惑，用數(shù)據(jù)說明問題。3、 學(xué)生不一定一次性得出上述正確、簡(jiǎn)練的結(jié)論，教師再去引導(dǎo)。教師活動(dòng)：介紹傳感器系統(tǒng)，

45、用傳感器進(jìn)一步探究作用力與反作用力的大小關(guān)系（見課本87頁(yè)做一做）。讓多個(gè)學(xué)生自己拉動(dòng)傳感器，學(xué)生可能會(huì)有不同的拉法：拉力逐漸增大、拉力逐漸減小、拉力大小隨意變化、手停止和手運(yùn)動(dòng)等等。教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察屏幕上的圖像。你得到了那些結(jié)論？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察討論，得出結(jié)論并匯總：1、作用力與反作用等大反向。2、同時(shí)存在同時(shí)消失。3、這種關(guān)系與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān)。教師活動(dòng)：?jiǎn)枌W(xué)生“那為什么雞蛋碰石頭，雞蛋破而石頭無恙？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生應(yīng)能考慮到是雞蛋與石頭的承受能力不一樣而導(dǎo)致的。點(diǎn)評(píng)：1、用傳感器系統(tǒng)給學(xué)生演示，指導(dǎo)學(xué)生去操作，進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)論，提高可信度。2、不要低估學(xué)生，經(jīng)過討論、補(bǔ)充，他們能得

46、到較全面的結(jié)論，所以應(yīng)放手讓他們?nèi)ハ?、去做。教師活?dòng)：讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)：取一個(gè)長(zhǎng)約3cm剛充過磁的小磁針和一張15cm15cm的白紙，在紙上如圖所示，畫出一組鄰圓直徑相差0.5cm的同心圓，將圓12等分。另取一枚大頭針垂直插入一根火柴桿的尾部。實(shí)驗(yàn)時(shí)，將磁針置于圓心處，待磁針穩(wěn)定后，用手指捏住火柴桿并使大頭針與磁針成一條直線。緩慢沿直線向磁針移動(dòng)大頭針，使磁針的一極對(duì)大頭針產(chǎn)生吸引力。在保持磁針與大頭針之間雖不接觸卻具有明顯吸引力的條件下，用手沿圓移動(dòng)火柴桿至大頭針的針身重合在同心圓的非南北方向的任意一條平分線上，移動(dòng)中保持磁針對(duì)大頭針的吸引，觀察現(xiàn)象。1、 仔細(xì)觀察，看大頭針與小磁針穩(wěn)定后的方

47、位關(guān)系怎樣？2、 變換圓的另一條平分線重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，你找到了什么規(guī)律？3、 作用力與反作用力的方向有何關(guān)系？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極實(shí)驗(yàn)，討論、分析得出結(jié)論：作用力與反作用力在同一直線上。點(diǎn)評(píng)：研究作用力與反作用力的方向。儀器兩人一組，更能發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體作用，更應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)后自制一些簡(jiǎn)易儀器，外形粗劣無所謂，只要能達(dá)目的即可。教師活動(dòng)：提出問題讓學(xué)生討論：1、作用力與反作用力性質(zhì)是否相同？2、找出作用力與反作用力跟平衡力的區(qū)別。3、用牛頓第三定律揭示許多生活現(xiàn)象。比如：噴氣式飛機(jī)、船前進(jìn)的原理。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極討論分析得出結(jié)論：1、作用力與反作用力性質(zhì)相同。2、作用力與反作用力不是

48、平衡力，盡管都是大小相等方向相反，但是作用力與反作用力作用在不同的物體上，平衡力作用在同一個(gè)物體上。3、師生共同討論得出：點(diǎn)評(píng)：1、讓學(xué)生更全面的了解二者的性質(zhì)。2、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用學(xué)過的規(guī)律解釋物理現(xiàn)象的能力。三、課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)教師活動(dòng)：教師利用局域網(wǎng)將事先準(zhǔn)備好的Powpoint課堂小結(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生活動(dòng)：教師與學(xué)生一起回想、整理、消化。點(diǎn)評(píng)：教師利用幻燈片進(jìn)行課堂總結(jié)，提高授課效率。四、實(shí)例探究對(duì)作用力、反作用力及平衡力的認(rèn)識(shí)1、掛在豎直懸繩上的物體受到兩個(gè)力的作用，這兩個(gè)力的反作用力各作用在什么物體上？在這四個(gè)力中，哪兩對(duì)是作用力和反作用力？哪兩對(duì)力是平衡力？2、放在水平桌面上的木塊被一

49、根拉長(zhǎng)的輕彈簧水平向右牽引著，并處于靜止?fàn)顟B(tài)，木塊在水平方向上受到哪兩個(gè)力的作用？試分別說出兩個(gè)力的反作用力的受力物體以及反作用力的性質(zhì)和方向。對(duì)平衡條件和牛頓第三定律的應(yīng)用3、一個(gè)物體靜止的放在水平支持物上，試證明物體對(duì)支持面的壓力的大小等于物體所受的重力的大小，在證明過程中說出你的依據(jù)。用牛頓第三定律解釋生活現(xiàn)象4、分析判斷下面說法是否正確并說明理由?！凹滓覂蓪?duì)拔河，甲勝乙敗，則甲對(duì)乙的作用力大于乙隊(duì)甲的作用力。”附錄一牛頓第三定律教材分析本節(jié)重點(diǎn)是作用力和反作用力的概念和牛頓第三定律，學(xué)生在初中和高中第三章中已學(xué)過：力是物體間的相互作用，所以，理解牛頓第三定律的內(nèi)容并不困難。應(yīng)幫助學(xué)生理

50、解作用力和反作用力是一對(duì)性質(zhì)相同的力，二者同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)消失。本節(jié)的難點(diǎn)為正確區(qū)分平衡力跟作用力和反作用力，應(yīng)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別，這樣印象深刻。本節(jié)還適當(dāng)安排了證明題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力大有好處。附錄二 牛頓第三定律學(xué)生分析學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中，容易形成死記硬背的習(xí)慣，所以對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容很可能只是機(jī)械記憶，而沒有深入的思考，因此教師應(yīng)盡量放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索、總結(jié)、例證等等，才能讓學(xué)生真正的抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。對(duì)于應(yīng)用牛頓第三定律的證明題，學(xué)生更容易眼高手低，總覺得很簡(jiǎn)單，但大部分學(xué)生證明過程不嚴(yán)格，語(yǔ)言敘述也不規(guī)范，這也是高考證明題得分不高的原因，所以教師應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)

51、立完成，培養(yǎng)其推理能力。6、用牛頓定律解決問題（一）一、知識(shí)與技能1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)分析物體的受力情況，并能結(jié)合物體的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行受力分析。2、掌握應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決動(dòng)力學(xué)問題的基本思路方法。3、學(xué)會(huì)如何從牛頓運(yùn)動(dòng)定律入手求解有關(guān)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)參量。4、學(xué)會(huì)根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)參量的變化求解有關(guān)物體的受力情況。二、過程與方法1、培養(yǎng)學(xué)生利用物理語(yǔ)言表達(dá)、描述物理實(shí)際問題的能力。2、幫助學(xué)生提高信息收集和處理能力，分析、思考、解決問題能力和交流、合作能力。3、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)例總結(jié)歸納一般問題解題規(guī)律的能力。4、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)工具在表達(dá)解決物理問題中的作用。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、利用我國(guó)的高科技成

52、果激發(fā)學(xué)生的求知欲及學(xué)習(xí)興趣。2、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮?shí)態(tài)度及解決實(shí)際問題的能力。3、初步培養(yǎng)學(xué)生合作交流的愿望，能主動(dòng)與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決動(dòng)力學(xué)問題的基本思路方法教學(xué)難點(diǎn)正確分析受力并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用正交分解法教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情景一一導(dǎo)入課題一一實(shí)例分析一實(shí)踐體驗(yàn)一一交流總結(jié)教學(xué)過程一、引入新課教師活動(dòng)：利用多媒體投影播放“神州” 5號(hào)飛船的升空及準(zhǔn)確定點(diǎn)回收情景的實(shí)況錄像資料，教師提出問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生初步討論。學(xué)生活動(dòng)：觀看錄像，思考老師所提問題，在教師的引導(dǎo)下初步討論。點(diǎn)評(píng)：通過實(shí)際問題的分析激發(fā)學(xué)生探索的興趣

53、。教師活動(dòng)：提出兩個(gè)問題讓大家思考討論：l、我國(guó)科技工作者能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)火箭的變軌，衛(wèi)星的著落點(diǎn)，他們靠的是什么？2、利用我們已有的知識(shí)是否也能研究類似的較為簡(jiǎn)單的問題？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考討論、閱讀教材并回答：牛頓第二定律確定了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，使我們能夠把物體的運(yùn)動(dòng)情況和受力情況聯(lián)系起來，從受力情況確定出物體的運(yùn)動(dòng)情況。點(diǎn)評(píng)：趁熱打鐵，設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生將新問題與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系掛鉤。教師活動(dòng)：限于目前的知識(shí)水平，我們還不能直接研究上述問題，但我們可以本著由易到難的原則，從最簡(jiǎn)單的例子入手去探討運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系問題的求解思路。下面我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。點(diǎn)評(píng)：充分利用新時(shí)期的高科技成果展示自然科學(xué)規(guī)律的

54、巨大魅力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和奮發(fā)學(xué)習(xí)探索的精神。二、進(jìn)行新課1、從受力確定運(yùn)動(dòng)情況教師活動(dòng)：投影展示例題1 并布置學(xué)生審題：一個(gè)靜止在水平地面上的物體，質(zhì)量是 2kg，在 6.4N的水平拉力作用下沿水平地面向右運(yùn)動(dòng)。物體與地面間的摩擦力是4.2N。求物體在4s末的速度和4s內(nèi)的位移。問：l、本題研究對(duì)象是誰(shuí)？它共受幾個(gè)力的作用？物體所受的合力沿什么方向？大小是多少？ 2、本題要求計(jì)算位移和速度，而我們只會(huì)解決勻變速運(yùn)動(dòng)問題。這個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)是勻變速運(yùn)動(dòng)嗎？依據(jù)是什么？ 3、FN和G在豎直方向上，它們有什么關(guān)系？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考討論后作答，并進(jìn)一步判定：物體所受的合力水平向右，根據(jù)牛頓第二定律其加速度一定水平向右，因此物體向右做勻加速直線運(yùn)動(dòng)。FN和G在豎直方向上，大小相等、方向相反，是一對(duì)平衡力。借機(jī)讓學(xué)生對(duì)平衡力和作用力與反作用力進(jìn)行比較鑒別。點(diǎn)評(píng)：通過分析實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生分析探索和尋找物理量之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)淺層次規(guī)律的能力，運(yùn)用物理語(yǔ)言的能力。教師活動(dòng)：經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)該題屬于已知受力求運(yùn)動(dòng)呢，還是已知運(yùn)動(dòng)求受力呢？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生討論并形成一致意見：已知受力求運(yùn)動(dòng)學(xué)情況。點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察并總結(jié)的能力。教師活動(dòng)：要求學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上，畫出受力分析圖，并完整列出解答過程，提醒學(xué)生寫明依據(jù)并與投影答案相對(duì)照。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生計(jì)算，交流合作