九年級語文上冊25破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之教學設(shè)計新版新人教版

1、25. 詞五首破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之教學目標1、積累文學常識，了解豪放派的風格特征及代表作家作表作品；2、培養(yǎng)學生結(jié)合作者的生活經(jīng)歷及作品的寫作背景理解詞的內(nèi)容及情感的能力；通過反復吟詠，培養(yǎng)學生感悟詩歌意蘊的能力；通過探討研究，培養(yǎng)學生合作、質(zhì)疑的反思精神，歸納、綜合的能力。3、感悟作品內(nèi)涵，領(lǐng)會詞作情感，培養(yǎng)學生積極樂觀的人生觀和愛國情。教學重難點1、準確背誦詞作，理解詞的思想內(nèi)容。2、歸納比較不同詞作的區(qū)別，感悟婉約和豪放派的詞風。3、準確默寫，理解運用。課時安排1課時教學過程1、 導入新課在我國古代，往往不同的時代有這個時代代表性的文學體裁，如唐代的代表性文學體裁是詩，還有宋詞、元

2、曲，明清的小說等。今天我們來集中學習一下幾首詞，體會一下這種體裁的藝術(shù)特色，把握作者的思想感情。 2、 作者簡介辛棄疾(1140-1207)，字幼安，號稼軒，著有稼軒詞，存詞600多首。強烈的愛國主義思想和戰(zhàn)斗精神是辛詞的基本思想內(nèi)容，他是山東濟南人，出生時山東已被金兵占領(lǐng)，年輕時參加抗金軍，后來提出抗金主張一直未被采納。3、 品讀課文、整體感知作者夜里酒醉后挑亮燈光觀看寶劍，早晨醒來聽到眾多軍營里傳來的號角聲，想起在軍營里與部下分食牛肉，聽樂器奏出塞外的歌曲。在秋天的戰(zhàn)場上檢閱軍隊，準備戰(zhàn)斗。戰(zhàn)場上騎著飛快的的盧馬，猛力拉曼霹靂做響的雕弓。他要為朝廷完成統(tǒng)一大業(yè)，贏得生前的功勛，身后的美名。

3、可是自己已經(jīng)年近半百，還有機會實現(xiàn)自己的理想嗎？ 1.背景辛棄疾，不只是詞人，還是一位愛國武將。他積極主張抗金北伐，在任職期間，堅持練兵備戰(zhàn)，因而不斷遭到主和派的排斥、誣陷.淳熙八年，辛棄疾被人彈劾罷官。陳亮，也是主張北伐的愛國志士。兩人是志同道合的摯友。兩人經(jīng)常書信往來，詩詞唱和。這首詞就是辛棄疾賦閑時寫給他的好朋友陳亮的。 “壯詞”意思是壯懷激烈之詞。2. 詩有“詩眼”，就是那篇文章或詩歌中最重要最核心的字詞或句子。對與詞來說，我們姑且為“詞眼”。這首詞的“詞眼”就在題目里，是 這個“壯”字的含義又是什么呢？ 3.翻譯：醉夢里挑亮油燈觀看寶劍，夢醒時聽見軍營的號角聲響成一片。把牛肉分給部下

4、享用美餐，讓樂器奏起雄壯的軍樂鼓舞士氣。這是秋天在戰(zhàn)場上閱兵。戰(zhàn)馬像的盧一樣，跑得飛快，放箭的弓弦如雷鳴使人心驚。完成君王統(tǒng)一國家的大業(yè)，取得世代相傳的美名。可憐已成了白發(fā)人！4.主題：破陣子塑造了一個壯歲馳騁疆場、暮年壯心不已的英雄形象，抒發(fā)了作者殺敵報國的情懷和壯志未酬的失落。5. 把握三首詞的感情。 （1） 詞的慣例是上片寫景或敘事，下片抒情言志。這三首詞上片分別寫了什么景或事？各有什么特點？ （2） 下片分別抒發(fā)了什么感情？有何異同？ （3） 這三首詞總體上有什么異同？ 學生討論，教師答疑。 答案提示： （1）漁家傲：塞下景色：寒冷、荒涼、戒備森嚴。 江城子：打獵：雄壯、開闊。 破陣子

5、：回憶軍旅生活：豪放、激烈，具有英雄氣概。 （2）漁家傲：思鄉(xiāng)，愛國，渴望建功立業(yè)。 江城子：渴望被重用，為國效力，愛國。 破陣子：渴望建功立業(yè)，壯志未酬的抑郁、憤慨。 相同：愛國，渴望建功立業(yè)，為國效力。 不同：漁家傲與思鄉(xiāng)緊緊聯(lián)系。 江城子中希望得到朝廷重用。 破陣子更多的是表達自己壯志未酬的抑郁、憤慨。 4、 課堂小結(jié)總體分析： 相同：感情上來講，都與愛國緊密聯(lián)系。 風格上豪放、開闊、雄壯。 不同：感情的側(cè)重點略有不同。5、 板書設(shè)計相同：感情上來講，都與愛國緊密聯(lián)系。 風格上豪放、開闊、雄壯。 不同：感情的側(cè)重點略有不同。六、作業(yè)布置1.完成本節(jié)課的同步練習。 2. 背誦這五首詩，課后

6、查詢有關(guān)豪放詞和婉約詞的相關(guān)資料。教學反思詞五首是人教版九年級語文教材上冊中的第25課，包括溫庭筠望江南、范仲淹漁家傲秋思、蘇軾江城子密州出獵、李清照武陵春和辛棄疾破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之，本課的學習重點是對詩詞進行欣賞。教材是按詞作者生活年代的先后排列幾首選詞的順序的。這本身沒有什么必然合理的邏輯性，如果以詞的風格分類，更適合教學中的整體把握及學生形成整體認知。所以我在教學本課時，沒有按教材給的順序依次學習，而是按其詞風之豪放與婉約，分成兩個課時，第一課時教婉約風格的望江南和武陵春，第二課時講豪放風格的漁家傲、江城子和破陣子。教婉約風格的望江南和武陵春時，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：讀品；提出了三個

7、問題：1、這兩首詞分別寫了什么？請用一句話說出你的理解。提示：誰+干什么（主要人物+主要事件）？表達了什么感情？ 2、根據(jù)你對詞的品讀、理解，你認為這兩首詞中的哪一個女子的愁更深重些？為什么？3、你還知道哪些寫愁的詩句？請列舉并說明其特點。講豪放風格的漁家傲、江城子和破陣子時，為了更好的把握三首詞的感情，我設(shè)計了這樣四個問題： 1、詞的慣例是上片寫景或敘事，下片抒情言志。這三首詞上片分別寫了什么景或事？各有什么特點？ 2、下片分別抒發(fā)了什么感情？有何異同？ 3、 這三首詞總體上有什么異同？4、愛國是一種高尚的情感，古人還有很多人書寫自己愛國的激情，請舉出幾個愛國事例或愛國詩句。兩節(jié)課我都把讀放在首要位置，第一課時讓學生自由朗讀，注意語速、語調(diào)、語氣、停頓，力求讀出情感，但學生朗讀時情感的把握不夠好。第二課時我播放三首詞的朗讀錄音，要求學生在聽時不僅要注意朗讀者是怎么處理語速、語調(diào)、語氣、停頓的，而且要思考為什么要這樣讀。然后我先讓學生同桌互相朗讀，并根據(jù)語速、語調(diào)、語氣、停頓四項互相評分。然后，我采取了齊讀、分組讀、個別讀等多種方式指導學生讀。這一讀，課堂的氣氛明顯熱烈了，學生的積極性也調(diào)動起來了，朗讀時情感的把握有了明顯的進步，更重要的是他們體會到了學習的滿足感與成就感。不僅如此，動情的誦讀也帶動了細致的品味。詞五首的教學沒有按照“老師講，學生聽、抄”的教學模式，是自己教學