朗讀訓(xùn)練方法要多樣

1、朗讀訓(xùn)練方法多樣化1、重視范讀和領(lǐng)讀 范讀是現(xiàn)在老師常用的一種方法。低年級(jí)學(xué)生朗讀能力差，但模仿能力極強(qiáng)。這個(gè)階段學(xué)習(xí)朗讀，教師的示范作用必不可少。教師的范讀，可以一下子就把學(xué)生吸引住，帶著學(xué)生走進(jìn)課文的情境中，激發(fā)起學(xué)生想學(xué)習(xí)的興趣。于永正老師曾經(jīng)說過：“對(duì)兒童來說，正統(tǒng)不如卡通?！苯處煹姆蹲x就是一種卡通，一種現(xiàn)實(shí)的，直接的指導(dǎo)。教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴，使學(xué)生自覺地在濃濃的情感世界里體驗(yàn)、品味，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情、樂趣。如范讀課文歌唱二小放牛郎時(shí)，教師激昂的語氣表現(xiàn)了王二小把敵人帶進(jìn)八路軍埋伏圈時(shí)的

2、機(jī)智、勇敢；通過顫音與泣音的運(yùn)用，把王二小犧牲時(shí)的悲慘淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。學(xué)生們?cè)诮處熡谜Z言創(chuàng)設(shè)的濃濃的情感世界里，自然產(chǎn)生讀的渴望，縱情閱讀，傾訴情感。又如烏鴉喝水的第一段為例，這一段共有三句話：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它看見一個(gè)瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢？”我范讀時(shí)分別讀出焦急-高興-著急的語氣，然后問學(xué)生，“你們聽出老師的語氣變化了嗎？”再讓學(xué)生自己讀文本，想一想老師為什么會(huì)這樣讀，從而體會(huì)到烏鴉的情緒變化。學(xué)生在探究的過程中，讀出了味道，讀出了文本的含義。范讀并不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，而是根據(jù)學(xué)情貫穿整個(gè)課堂教學(xué)中。在學(xué)生朗讀的過程中，只要發(fā)現(xiàn)有讀得不夠

3、好的地方，馬上停下來范讀，再多加練習(xí)，和學(xué)生一起把這個(gè)難關(guān)闖過。此外，也并不是老師讀的才稱之為標(biāo)準(zhǔn)的范讀，二年級(jí)開始教師可以加大優(yōu)生的合理資源利用，讓班里讀得最好的同學(xué)起模范作用，通過他們的范讀，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心。低年級(jí)學(xué)生加上他們特有的表情和語調(diào)，可愛至極，有時(shí)連老師都自嘆不如。領(lǐng)讀是教師范讀和學(xué)生自讀之間必不可少的中間環(huán)節(jié)。教學(xué)研究表明，在低年級(jí)朗讀教學(xué)中，教師領(lǐng)讀具有十分重要的作用。 2、分角色讀低年級(jí)教材中童話、寓言占有較大比例。它們往往情節(jié)生動(dòng)，故事形象栩栩如生，為兒童所喜愛。低年級(jí)兒童是極富于想象力，常常將自己當(dāng)成故事中的人物看待，與之同喜同憂，共哀樂。依據(jù)這一心理特點(diǎn)

4、，我們就應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)行閱讀。在情境中分角色朗讀。小朋友們先各自揣摩不同人物說話的語氣語調(diào)，然后一起討論、表演、評(píng)論，學(xué)生有身臨其境的感覺。如畫家和牧童一文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話時(shí)，讀牧童的話要讀出稚嫩、天真的語氣，讀畫家的話則要讀出沉穩(wěn)、成熟的語氣，讓學(xué)生反復(fù)練讀、試讀，讀后全班評(píng)價(jià)，看誰讀得感情最到位.當(dāng)然，如能在分角色進(jìn)行朗讀時(shí)，播放音像或媒體，會(huì)收到更好的效果。如司馬光一課中當(dāng)一個(gè)孩子掉在大水缸里，別的小朋友都慌了，有的喊，有的叫，還有的跑去叫大人。如何才能讀出人們驚慌失措的情形呢？如能運(yùn)用多媒體手段，讓學(xué)生看著小朋友東跑西跑的情景和聽著他們哭叫的聲音，從而體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們著急

5、的心情。再讓學(xué)生把這種語感讀出來會(huì)事半功倍。3、運(yùn)用比較語文教材中的文章詞語準(zhǔn)確、語句精妙，在教學(xué)中我常用句子比較的方法來指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如找春天一課中有這樣的幾句話：草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？我用比較法揣摩詞語和句子的精妙，指導(dǎo)朗讀。a、草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？草從地下長(zhǎng)出來，綠綠的，那是春天的眉毛。b、早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？野花開滿了草地，五顏六色，那是春天的眼睛。c、樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？樹木長(zhǎng)出一片片綠綠的葉子，那是春天的音符。通過比較，學(xué)生明白每組句子的第一句都

6、是在春天剛剛來臨時(shí)景物的特點(diǎn)，只有這些特點(diǎn)才符合那種比喻。也符合孩子們?cè)诖禾靹倓倎砼R時(shí)去找到春天的那種興奮和喜悅，用上反問句更能表現(xiàn)孩子們的興奮和喜悅。朗讀比較也可采用師生朗讀對(duì)比，也可采用兩種不同的語調(diào)朗讀進(jìn)行對(duì)比等，使學(xué)生感悟朗讀的技巧，從而進(jìn)入角色，把課文讀好。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的朗讀比較，不但能提高學(xué)生的感情朗讀水平，培養(yǎng)了他們朗讀的熱情、興趣，發(fā)展了他們的語感能力，還能培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的準(zhǔn)確性。4、讀說結(jié)合讀說結(jié)合，強(qiáng)化語感對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，讀是說的前提，說是讀的具體運(yùn)用和結(jié)晶。通過熟讀背誦形成的語言積累，還要經(jīng)過遷移性的練習(xí)才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。熟讀遷移引導(dǎo)學(xué)生感悟，主要通過范文語言的遷移運(yùn)

7、用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，從而提高語言表達(dá)能力，逐步達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)地運(yùn)用語言。如找春天，學(xué)生讀了四個(gè)比喻句后發(fā)揮想象說一說，你還在哪兒找到了春天，用同樣的句式說一說。學(xué)生說的可多了，“幾只小蝌蚪在田里游玩，那是春天文章里的逗號(hào)吧！”、“柳絮飛起，那是春天的棉花吧”、“青蛙呱呱地叫著，那是春天的頌歌吧”、“公園里各種花兒開了，那是春天的花裙子吧”學(xué)生興奮地說了后再去讀課文，很容易就讀出了文本中那種興奮愉悅的感情，也更加深了對(duì)幾個(gè)句子的理解。在閱讀教學(xué)中只要一有機(jī)會(huì)就會(huì)讓學(xué)生說，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。5、以評(píng)促讀。朗讀是一種能力也是一種技巧，要想讓學(xué)生朗讀水平不斷提高，還需要我們教師在教學(xué)中利用巧妙地點(diǎn)評(píng)來指導(dǎo)朗讀。在朗讀過程中，也要適時(shí)的讓學(xué)生評(píng)讀，學(xué)生之間互評(píng)，哪兒讀得好，哪兒讀得差，應(yīng)該怎么讀。評(píng)讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法和技巧。朗讀訓(xùn)練離不開激勵(lì)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，就要讓學(xué)生感受到朗讀帶給他們的成功喜悅，因而我經(jīng)常采用激勵(lì)的手段，如進(jìn)行一次小小的朗讀比賽，評(píng)出朗讀優(yōu)勝者，朗讀進(jìn)步者，讓不同層次朗讀水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。又如在課堂上，對(duì)朗讀有進(jìn)步的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)，稱他們?yōu)椤袄首x高手”或讓他們當(dāng)一回小老師帶領(lǐng)大家讀，滿足