北師大初中語文七上《4登高》word教案(3)

1、登高 秋頌 狼【教學目 】知 與能力：了解杜甫生平以及 其 歌 作的影響。 程與方法： 析情景交融、氣象宏 、沉郁 挫的 特點。情感 度與價 ：感受 人深沉的苦痛與 思。【教學重 點】1、背 全 。2、 歌的表 手法， 悟作者的思想感情?！?安排】 學：1、 解 1200 多年前，一個秋天，九月初九重陽 前后。夔州， 江 。大 凜冽地吹， 吹得江 萬木凋零。 葉在天空中 灑灑， 漫山遍地 是衰 、枯黃的 葉。江水 翻 ，急 地向前沖 。凄冷的 中，有幾只孤 在 旋。 不 來幾聲猿的哀 。棗 ，一位老人朝山上走來。他衣衫 ，老眼 ，蓬 垢面。老人步履 跚，跌跌撞撞。他已 身疾病，有肺病、 疾、

2、痹。而且已 右臂偏枯耳半 。重陽 ，是登高祈求 壽的 日?？墒?位老人，一生坎坷， 愁潦倒，似乎已 走到了生命的冬季。 而且此 ，國家正 在 亂之中，他 離家 ，孤獨地一個人在外漂泊。面 萬里江天，面 孤獨的 ，面 衰 的枯 ， 老人百感千愁涌上心 人 介（ 712 770），字子美，生于河南鞏 （今河南省鞏 ） ，是名 人杜 言的 子。因曾居 安城南少陵， 故自稱少陵野老，世稱杜少陵。 三十五 以前 與游 。天 寶年 到 安，仕 無 ，困 了十年，才 得右 率府胄曹參 的小 。 安史之亂開始， 他流亡 沛，竟 叛 所俘；脫 后，授官左拾 。乾元二年（七五九） ，他棄官西行，最后到四川，定居成

3、都一度在 南 度使 武幕中任 校工部 外郎， 故又有杜工部之稱。 晚年 家 遷，途中留滯夔州二年，出峽。漂泊鄂、湘一 ， 病而卒。子美生活在唐朝由盛 衰的 史 期， 其 多涉筆社會 、 政治黑暗、人民疾苦，被譽 “ 史” 。其人 國 民，人格高尚， 精湛，被奉為“詩圣” 。杜甫善于運用古典詩歌的許多體制， 并加以創(chuàng)造性地發(fā)展。 他是新樂府詩體的開路人。 他的樂府詩， 促成了中唐時期新樂府運動的發(fā)展。 他的五七古長篇， 亦詩亦史， 展開鋪敘，而又著力于全篇的回旋往復，標志著我國詩歌藝術的高度成就。 杜甫在五七律上也表現(xiàn)出顯著的創(chuàng)造性， 積累了關于聲律、對仗、煉字煉句等完整的藝術經(jīng)驗， 使這一體裁

4、達到完全成熟的階段。有杜工部集傳世。背景簡介這首詩是杜甫大歷二年（ 767）秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、矍塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。詩中抒發(fā)的不只是詩人個人的不幸。當時，安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了， 但地方軍閥們又乘隙而起， 相互爭奪地盤，造成社會動亂， 民不聊生。在這種形勢下， 詩人只得繼續(xù) “飄泊西南天地間” 。他的郁悶是多種因素造成的， 這里有時代的苦難， 也有家道的艱辛， 個人多病和壯志未酬， 再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時時壓在心頭的郁悶， 他抱病登臺， 但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。探究：2、 學生自讀感悟自讀全詩悟主旨根據(jù)注腳，解讀詩

5、歌的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)（問題，本文寫了哪些意象？和哪些內(nèi)容？）（前四句寫登高見聞，重在寫景，以天、風、沙、渚、猿嘯、鳥飛、落木、江水構(gòu)圖；后四句依景抒情，寫詩人（揭示了哪些情感主旨？）個人長年飄泊常作客老病孤愁繁霜鬢、停灑杯，獨登臺國家壯志難酬憂國傷時艱難苦恨繁霜鬢、落木蕭蕭下，長江滾來韶光易逝精導：思考情景間的聯(lián)系感悟沉郁頓挫的美學風格。1、師生討論：前四句所繪的秋景圖是一幅什么樣的圖畫，（是一幅凄涼的秋景圖。詩人登上高處，峽中不斷傳來）2、溶鑄了詩人什么樣的感情和意境？A 體會“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”意境意境 ： 凄涼，凄清、高遠，廣闊情感 ：“猿嘯哀”之聲，使頓生悲情 , 悲傷B 體會

6、“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。 ”接 “落木蕭蕭” “長江滾滾” ，意境：雄渾，壯闊，遼遠、沉郁，悲涼，綿邈情感：著仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，一種韶光易逝、壯志難酬、憂國傷時的感愴師生討論：后四句的所思所感，是如何內(nèi)化為整個民族的苦難與艱辛的？（第三聯(lián)從時空著筆。由異鄉(xiāng)飄泊到鑫病殘生， “萬里、百年”呼應上聯(lián)的“無邊、不盡” ，使悲 秋具體而沉痛。第四聯(lián)從白發(fā)日多寫到護病斷飲，使人聯(lián)想到潦倒不堪的根源是時世的艱難。 這樣，詩人憂國傷時的情操， 便躍然紙上。）鑒賞對仗工整的形式美。C 萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。十四個字包含了多層含義，詳述了人生凄苦的境

7、況，“悲秋”二字，使人深感凄愴之情。“常作客”則表明作者飄泊淪徙的生活。 “豐年”指暮年，面對蒼涼寥廓的秋景， 詩人想到自己客居他鄉(xiāng)、 老邁多病的處境， 悲涼之情頓生。 “獨登臺”將凄清的景物和悲涼的心情結(jié)合起來， 令人頓生同情。 尾聯(lián)含義深刻，概括了當時整個社會的現(xiàn)實，意境：蒼涼寥廓情感：長年飄泊、老病孤愁品藝術A 對仗工整請同學以詩中的某一聯(lián)為例，研討對仗工整的形式美。（先讀體會文章的意韻美風急天高猿嘯哀渚清沙白鳥飛回（例句：首聯(lián)不僅上下兩句對，而且還有句中對，上句天對風，高對急；下句沙對渚，白對清，對仗極其工整。仔細玩味， “一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。 ”全詩八句皆對，顯出

8、工整有致的形式美。 ）比較閱讀感悟 與王維的 山居秋暝 比較，感悟兩位詩人不同的風格特征。（兩詩均以“秋景”為描寫對象，但景物特點、繪景方式、抒情方式等有較大差異。）B 情景交融B 詩人想到自己客居他鄉(xiāng)、老邁多病的處境，悲涼之情頓生。“獨登臺”將凄清的景物和悲涼的心情結(jié)合起來，令人頓生同情。C 尾聯(lián)含義深刻，概括了當時整個社會的現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)了詩人的衰嘆?！捌D難苦恨”導致了詩人“多病”和“繁霜鬢”的境遇。特別是因多病而斷酒，詩人的悲情更難以排遣， 這些都道出對時世“艱難”不滿， 對自己人生之秋的悲嘆?？偨Y(jié)：詩人雄俊奔放的筆勢帶給我們的是一種悲壯豪邁、心胸闊大的感覺情感蘊藏：首聯(lián)哀婉孤獨頷聯(lián)沉郁高昂

9、頸聯(lián)愁苦 沉痛尾聯(lián)憂憤無奈提升：、杜甫為人何愛特愛喝酒，答：借酒才能澆愁，至少能消散一些愁悶的情緒杜甫客也喝酒， 憂也喝酒。 惟有酒能夠淋漓盡致地表達或喜或化的感情。而此時是重陽節(jié)， 按習俗應該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒了。因為他有肺病等多種疾病， 他因病戒了酒，而且還因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。借酒才能澆愁， 至少能消散一些愁悶的情緒?？墒菂s不能喝酒，這愁悶可怎么了卻，怎么疏解呢？只能郁結(jié)在詩的結(jié)尾，郁結(jié)在杜甫老人的心頭。、造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？是國難，是連年的戰(zhàn)亂。這樣更表現(xiàn)出杜甫的憂國憂民。壯志難酬，杜甫想為國家出力，平定戰(zhàn)亂， 但是由于年老多病而不能為國家出力了。是

10、一種憂憤的心情，心急如焚。心急如焚，才白發(fā)叢生，兩鬢染霜。心有余而力不足。“艱難”也不僅僅指國家艱難，更主要的還有個人艱難。因為杜甫此時已經(jīng)是“百年” ，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離，坎坎坷坷幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國家的艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。應該特別強調(diào)杜甫的一個獨特之處，就是：古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準則，而杜甫卻是無論窮達，都是兼濟天下。處境悲涼，年老多病，漂泊無依教學反思：秋頌教學目標：知識與能力1、積累詞語，掌

11、握“眸子、酡紅、攝住、蕭疏、?！钡仍~的讀音、字形及詞義，并學會運用。2、了解作者及其作品。3、把握文章內(nèi)容，體會作者情感。過程與方法把握散文情感美、意境美、文筆美。抓住優(yōu)美、生動的詞語，再現(xiàn)詞語傳達的畫面，用心體會，感受散文意境。情感態(tài)度與價值觀1、陶冶自己愛美的心靈，鍛煉自己發(fā)現(xiàn)美的眼力。2、培養(yǎng)自己熱愛自然的感情。教學重點：1、體會擬人、比喻等修辭方法在文中的作用。2、品味優(yōu)美語言，揣摩詞語。教學難點：1、體會本文優(yōu)美的意境。2、揣摩、品味本文優(yōu)美的詞句。教學突破：本文景物與人相互映襯，相互參照，特點突出，形象清晰。 在學習時注意引導學生體會本文既寫秋，又寫人這種獨特的寫法，從而更好地理解

12、本文完整的構(gòu)思和作者的情感。教具準備：多媒體、錄音機、音樂磁帶。課時安排：1 課時教學過程：一、 導入新課。一年有四季，四季之景是不同的，春天給人以柔和，夏天給人以熱烈，秋天給人以蕭瑟，冬天給人以肅殺，同學們可以舉出人們對秋天的描繪嗎？學生根據(jù) 料答： 李白“萬里悲秋常做客， 百年多病獨登臺” ；杜甫“八月秋高 怒號” ；秋瑾“秋 秋雨秋煞人” ；在文人墨客筆下，秋天是 的、哀婉的， 人 生惆 ，但是秋天也有 的色彩、豐收的喜悅。今天，就 我 走 臺灣女作家 描 的秋天，感受一下 的秋天， 的人。 （板 ）探究：二、 情況：生字、 ，了解作者。1、多媒體 示：（ 1）根據(jù)拼音寫 或 字注音眸子

13、（）酡 （）寂寥（s爽sh?。?著（）澹（ju）n顧秀 y（ 2）解 ： 疏 攘澹教 任 幾名學生回答，明確（1） mutu n颯攝眷逸（ 2） 疏：稀疏，稀稀落落。li 云野 ozhu d 攘： 亂， 亂。澹：安靜。 云野 ： 比 散安逸不受世俗 的人，舊 多指 士、道士等。、多媒體 示作者 介： 介作者： ，原名靳佩芬，天津?qū)幒尤?。臺灣女作家，善于寫景狀物，文筆 美。她 作勤 ，從 小 到 在，已有近 30 部作品 世。除 小 五 外， 有 散文七 ， 、短篇小 多集，以及 信體文集、 歌 、 文集等。其中 散文第一 、第二 臺灣中山文 大 。教 找一名學生 ，了解作者。 ： 才，同學 本

14、文作者有了 一步的了解。 在，我 就共同走 作者，走 他筆下的“秋” 。精 ：三、 文，整體感知并深入研 文。1、教 配 范 文，同 ，多媒體 件 示秋景，學生感受秋韻。并思考：作者抓住了秋天的哪些景物來寫的？明確： 文主要寫了秋林、秋日、秋院、秋云、秋 、秋水等景物。（同 教 板 ：秋林、秋日、秋院、秋云、秋 、秋水）2、教 找?guī)酌麑W生 相關的寫景段落。要求：要 出感情，更好地展示秋韻。3 學生 文，屏幕 示 ：作者在描寫 些景物 ，分 抓住了 些景物的什么特征？各用一兩個 概括。學生互 ，共同解答，最后明確：秋林： 爽、灑脫；秋日：凄楚之美；秋院：幽寂；秋云：淡淡、悠悠；秋 ： 、爽利；秋

15、水：明澈。4、欣 文章，感受美感 ：秋天是含蓄的，秋天是深沉的，秋天 人以收 ，你 的散文秋 ， 你 來了哪些美的享受呢？生分小 ，然后 果。生甲：我 探究的是 篇文章的 言美。首先，表 在運用多種修辭方法，使 言生 、形象。如 人句“當葉子逐 疏，秋林 出了它 的秀逸，那是一份不需任何點 得灑脫與不在意俗世繁 的孤傲。 ”比 句“野 的美，澹如秋水， 如秋山。 ”排比句“秋是成熟的季 ，是收 的季 ，是充 的季 ，卻也是淡泊的季 。 ”（教 同 板 ：比 、排比、 人）生乙：作者在 的運用上多用疊 ，如“高高的”、“靜靜”、“淡淡然” 、“悠悠然” 、“ 遷”、“ 的” 、“ 的” 些 口

16、化，增 了文章的表達效果。生丙：我 探究的是 篇文章的情感美。作者用 含感情的筆 抓住秋日的 葉、秋日的 云、 的秋 、明澈的秋水來盡情歌 、 美秋， 者身 其境，受到美的陶冶、感化。5、思考：作者用哪兩個字概括了秋天的特征？（提示：依據(jù)第九段答. ）明確：“ ”、“逸”（或“澹”） ：作者正是寓秋于內(nèi)在美，從而 了它淡 靜的品格。（同 板 ：秋、淡 靜） ：本文作者只寫了秋， 了秋 ？學生先思考，然后明確：不是， 寫了人。歌 了具有內(nèi)在美的人，作者把自己的思想感情與秋的形象交相融合，形成了 美的意境。 ：那么，作者呼吁我 做一個怎 的人呢？學生思考后作答。明確：我 做一個心胸廣 、淡 適、不

17、追名逐利、 身自好的人。 ：那么， 人的句子有哪些呢？（教 板 ：人）明確：第10 自然段。（生 ） ：文章 有既寫秋，又 人的句子，你能找到 ？學生找到后明確：第1 段中“有人的眸子像秋，有人的 神像秋?！钡?11段中“它把一切的 美與 都隔離在清清的秋光外，而只愿做一個 的、 的，可望而不可即的，秋?！?、學生 疑，共同探 。學生可能有如下 言：（ 1）在第 11 段“它把一切的 美與 都隔離在清清的秋光外，而只愿做一個 的、 的，可望而不可即的，秋。 ” 句中， 什么作者要把“秋”字 提出來，而與前面的內(nèi)容用逗號隔開？（ 2）文章表達了作者 秋天的喜 之情，可 何末尾不用感 號，而用句號

18、呢？學生 所欲言，各抒己 。7、教 小 ： 文章 言清新、 雋永， 人以行云流水之感；比 、 人、排比等修辭手法的運用，使秋的形象具體可感。希望同學 ，在以后的寫作中也能加以借 ，用以提高自己的寫作水平。提升：四、 堂 ，多媒體 示：1、仿寫句子：例：人 都 秋天， 她的秋高氣爽， 她的香 田野。仿 ： 人愛 ，們都。2、仿照句式用“春天、夏天、秋天、冬天”造句例：春天 兒 叫，夏天野花盛開，秋天 木蔥茂，冬天雪花 舞。仿 ：學生完成后，交流回答，師對于寫得好的要給予鼓勵。五、課堂總結(jié)：本文作者通過對秋景的描述，既頌了秋，又頌了人，表達了作者對秋天的極度喜愛之情。語言優(yōu)美，描寫生動，希望大家能

19、領悟、學習。六、 布置作業(yè)同學們，通過我們對課文的學習，你也一定對“秋”有了進一步的認識，那么，請拿起你手中的 “畫筆”，通過想象， 繪制一幅屬于自己的“秋” 吧 !板書設計：教學反思：狼教學目標：知識與能力：學習掌握文言字詞，熟讀背誦文章。過程與方法：理解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復述故事情感態(tài)度與價值觀; 正確認識人和動物的關系，多角度發(fā)表自己的見解。教學重點： 落實字詞教學難點： 多角度創(chuàng)造性地復述課文課時安排： 1 課時教學過程：課前預習：1、朗讀課文3 次，做到通順流利2 對照注釋， 借助工具書， 自學課文， 疏通字詞。 遇到難詞難句， 摘錄在 文言文學習本上。（目的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣）

20、導學：開門見山， 直接導入 新課，先讓學生回顧別人對蒲松齡的評價， 然后引導說： “蒲松齡刺貪刺謔入木三分， 寫妖寫鬼勝人一籌， 那么他是怎么刻畫狼的呢？今天我們就一起來欣賞。探究：1、展示你的聲音小組流水讀比賽（7 分鐘） 2 分鐘自由大聲朗讀。小組流水讀比賽，看哪個小組用最少的人數(shù)讀完全文。流水朗讀指的是小組同學一次朗讀課文，要求學生注意語句通暢，不漏字，不添字，不讀破句子，不讀錯字音，一旦有誤， 由下一個同學跟上繼續(xù)讀。注意傾聽， 隨時隨處準備找到其他同學朗讀的錯誤。 通過熟讀， 讓學生文言文語感得到明顯增強， 漸漸體會到古文的句讀方法和句子停頓的規(guī)律， 并逐步意識到朗讀對古文學習的重要

21、意義2、提出你的問題難詞難句交流（8 分鐘）小組成員交流自學時遇到的難詞難句，互相質(zhì)疑，互相解答；小組內(nèi)解決不了的問題，全班討論，教師進行方法指導；教師出示字詞的有關投影片，加以分工歸類， 進一步落實字詞。聯(lián)系上下文，推測該詞在文中的意思，預習時，該法尤其適用。立體讀書法。即遇到不明白的地方， 要看課文注釋，如果注釋沒有的，就要查工具書或者資料。本文生字較多， 該法值得運用。 對照歸類法。 遷移知識， 溫故知新。 重點對一詞多義 （如：止、敵、意、其等字）、古今異義（如：股）、詞類 活用（洞、隧、犬）和通假字進行對照歸類，讓學生積累文言文詞匯。精導：創(chuàng)造性復述故事（15 分鐘）QQ表情我來選1

22、、用一句話話概括故事內(nèi)容。這一問題旨在幫助學生理清故事情節(jié)，為后面的環(huán)節(jié)做鋪墊。 學生很快就可以概括出主要情節(jié)是遇狼懼狼御狼殺狼。2、在概括故事內(nèi)容的時候，學生找到了不少表現(xiàn)屠夫心理的詞語如“懼”“窘”等。教師引導學生思考在整個故事中，屠夫的心理發(fā)生了怎樣的變化？如果外化為表情，屠夫的表情又發(fā)生了怎樣的變化呢？為什么會發(fā)生變化呢？3、讓學生思考本文的一個寫作特色：寫狼必寫人，寫人必寫狼，兩者相互交織，構(gòu)成段內(nèi)層次。 這時老師拋出第三個問題圈出描寫狼的動作、神態(tài)的字詞，想一想狼有什么特點。4、教師出示QQ表情，說：剛才已經(jīng)請同學們在腦海里想象了屠夫表情，現(xiàn)在大家選擇一下，你覺得哪些表情頭像適合屠夫, 請大家選擇之后，按你自己的想法組合頭像，創(chuàng)造性地復述故事?！袄茄邸笨词澜缫陨现v的是從屠夫的角度來思考問題，我又提供了另一個考慮角度即狼的角度來復述故事“狼”眼看世界。在整個過程中，其中的一條狼就用這只眼睛來看屠夫，請學生思考：1 狼的眼神發(fā)生了哪些變化？2 這些變化背后的狼在想什么？（用第一人稱復述故