高效課堂學(xué)習(xí)材料

1、高效課堂學(xué)習(xí)材料（一）推薦一、高效課堂內(nèi)涵（一）課堂實(shí)然目標(biāo)：課堂教學(xué)改革走過(guò)了一條從傳統(tǒng)低效、負(fù)效課堂有效課堂高效課堂的過(guò)程。通過(guò)改變課堂結(jié)構(gòu)，旨在最大幅度提升單位時(shí)間效益，原則是讓每一分鐘都有價(jià)值意義。唯此，才有可能把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來(lái)，把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。（二）課堂應(yīng)然目標(biāo)：課堂教學(xué)改革走過(guò)了另一條從單純追求掌握知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力終身發(fā)展能力的路徑。課堂教學(xué)的核心應(yīng)該是體現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的飛躍課堂即成長(zhǎng)，即從關(guān)注知識(shí)，到關(guān)注獲得知識(shí)的途徑、方法、能力，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展和精神成長(zhǎng)，關(guān)注“人”本身，因而高效課堂才會(huì)被描述為知識(shí)的超市

2、、生命的狂歡。 我們認(rèn)為，課堂破局的真正關(guān)鍵取決于“學(xué)習(xí)能力”，只有“會(huì)學(xué)”才能減少對(duì)“教”和“師”的絕對(duì)依賴(lài)，打破教師專(zhuān)業(yè)化水平對(duì)學(xué)生發(fā)展的框定、抑制。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)是“學(xué)習(xí)能力”。課堂一旦墮落為“知識(shí)本位”時(shí)，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了“知識(shí)的奴仆”，教師則變成了“知識(shí)的販賣(mài)者”和“二傳手”。而唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的過(guò)程才充滿(mǎn)生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，又因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)。所謂學(xué)生主體，即包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，“三性”應(yīng)始終在課堂上得到最大可能的貫徹和體現(xiàn)。（三）高效課堂的特征

3、：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。主動(dòng)是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動(dòng)”會(huì)激發(fā)潛能、樂(lè)在其中個(gè)，帶來(lái)效益、生成能力；生動(dòng)性，是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂(lè)”和“樂(lè)學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”；生成性，課堂要敢于變各種“句號(hào)”、“嘆號(hào)”為“問(wèn)號(hào)”。追求“主體多元”，鼓勵(lì)不同個(gè)性的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂的智慧、高潮、價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于“現(xiàn)場(chǎng)”，而不是讓“現(xiàn)場(chǎng)”服務(wù)于預(yù)設(shè)。（四）概念概述：知識(shí)的超市、生命的狂歡 超市：體現(xiàn)的是對(duì)“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”的尊重性、選擇權(quán)、自主性，同時(shí)要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿(mǎn)目、各取所需

4、，謂之知識(shí)超市。 狂歡：從“知識(shí)”到“生命”，課堂認(rèn)識(shí)、思想、價(jià)值的變化帶動(dòng)課堂發(fā)生“質(zhì)變”。課堂是學(xué)生成就人生夢(mèng)想的舞臺(tái)，是展演激揚(yáng)青春的芳草地，是放逐靈魂的跑馬場(chǎng)。（五）高效課堂的支撐：新課改理念。它是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實(shí)踐表達(dá)”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實(shí)成方法恰是群學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，自學(xué)、展示、反饋。新課改的核心是學(xué)生主體，高效課堂的理解是“學(xué)生是最主要的教學(xué)資源”。 高效課堂的變革意義體現(xiàn)在：重建教學(xué)關(guān)系，即變“教中心”為“學(xué)中心”；重建師生關(guān)系，即變“師中心”為“生中心”。（六）目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，讓教育回到“以人為本”上來(lái)，

5、建構(gòu)“四新”教育學(xué)，即新教師、新課堂、新學(xué)校、新學(xué)生（本書(shū)有具體論述）。 二、行動(dòng)研究計(jì)劃的七大關(guān)鍵詞 （一）定位：致力于“讓理念落地”和“途徑和方法”的探索與應(yīng)用。今天的教育缺失的不是理論、理念，而恰恰是思想、觀念，方法、操作。讓理念落地，轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為才能讓理念“魚(yú)游大?！?，并顯現(xiàn)出理論的價(jià)值，因此呼吁專(zhuān)家應(yīng)學(xué)習(xí)袁隆平，把科研搬到田間地頭，理念唯有在實(shí)踐中生根，才可開(kāi)花結(jié)果，而教育的變革終究不是技術(shù)的革新，而是觀念的再造和新思想的形成。秉承行動(dòng)研究風(fēng)格，讓一切的實(shí)踐“皈依行動(dòng)”，推進(jìn)課改的田野研究，唯有找到實(shí)踐操作的“入口”，課改才可能從象牙塔里走出去，并“活”在課堂。（二）聚義：課堂

6、聚義、摟抱發(fā)展、相互借道、共同成長(zhǎng)以課為媒，立足課堂，從問(wèn)題入手，以方法解決。問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究，發(fā)展即成果。以“新課改”為指導(dǎo)綱領(lǐng)、以中國(guó)教師報(bào)為精神動(dòng)力、以“中國(guó)名校共同體”為行動(dòng)引領(lǐng)、以廣大的課改學(xué)校為群體力量，促進(jìn)“新學(xué)?！薄ⅰ靶陆處煛钡某砷L(zhǎng)；用“新課堂”為“新學(xué)校”注入“新希望”；從而催生“新學(xué)生”、“新人類(lèi)”族群的成長(zhǎng)壯大，讓教育體現(xiàn)出應(yīng)有的人性道德、散發(fā)出生命蓬勃的活力；讓教師感受教育生活的幸福，讓學(xué)生盡享成長(zhǎng)和發(fā)展的快樂(lè)。（三）模式：五步三查模式1、模式簡(jiǎn)述：第一步，依照導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑；教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果。 第二步，圍繞困惑進(jìn)行對(duì)學(xué)、群學(xué)。 第三步，以小組

7、為單位，在組長(zhǎng)組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。 第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來(lái)的近共性問(wèn)題，組織全班“大展示”。 第五步，學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本；教師利用對(duì)子進(jìn)行“三查”。2、五步三查模式是課堂操作的抓手，是課堂教學(xué)的教之“規(guī)”、學(xué)之“范”，是教育規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的具體體現(xiàn)。3、主張模式并非“唯模式”，尊重模式便是尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生主體，尊重“三效”：效益、效果、效能。4、學(xué)校的產(chǎn)品是課堂，模式是“生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”，是評(píng)價(jià)課堂的“短兵器”。（四）操作：高效課堂模式的“四評(píng)”與操作技法四評(píng)：1、自學(xué)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決50%問(wèn)題、標(biāo)

8、注出疑難問(wèn)題。2、課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。3、小組三評(píng)：互動(dòng)溫度、拓展寬度、生成的高度4、展示三性：展示選擇近共性問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)展示過(guò)程中的互動(dòng)性、追求生成的價(jià)值性操作：抓兩頭、促中間。抓兩頭：一頭是課前導(dǎo)學(xué)案編制、一頭是下課前的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；促中間：課中學(xué)習(xí)追求自主、主動(dòng)、生動(dòng)。（附）：課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。注：繼續(xù)沿用高效課堂22條所列的標(biāo)準(zhǔn)。1、看學(xué)生參與的人數(shù)多少？是100%還是大于或者小于100%，要求一節(jié)課參與人數(shù)不少于120次。2、學(xué)生參與的質(zhì)量如何？“質(zhì)量”指標(biāo)體現(xiàn)在表達(dá)能力、情感態(tài)度、書(shū)寫(xiě)板書(shū)、是否有知識(shí)性錯(cuò)誤。3、導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)筆記的檢查。這

9、是五步三查中的“第一查”，教師要依據(jù)這一“查”，而決策課堂導(dǎo)入、環(huán)節(jié)安排等。 小組三評(píng)：互動(dòng)的溫度、拓展的寬度、生成的高度。 注：小組學(xué)習(xí)決定著高效課堂的成敗。對(duì)于已經(jīng)實(shí)施了高效課堂的學(xué)校，也必須進(jìn)一步研究、利用好小組學(xué)習(xí)這一形式。如何分組、怎樣結(jié)對(duì)？組與組什么關(guān)系？組內(nèi)對(duì)子是什么關(guān)系？怎樣組織對(duì)子測(cè)評(píng)？對(duì)子與對(duì)子是什么關(guān)系？ 1、所謂互動(dòng)溫度，是指學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才體現(xiàn)出“狂歡”意味。2、拓展，既要寬度也要深度。所謂深度，要敢于讓學(xué)生向未知領(lǐng)域義無(wú)反顧地行走下去，學(xué)會(huì)較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識(shí)點(diǎn)與點(diǎn)的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類(lèi)似滾雪球

10、，越滾越大、越連越寬。3、生成什么樣的高度？要堅(jiān)決摒棄單純的知識(shí)性學(xué)習(xí)，從三維的角度去考評(píng)價(jià)值性。要從“專(zhuān)題”、“專(zhuān)項(xiàng)”、“專(zhuān)利”、“專(zhuān)著”的成果性上來(lái)審視高度。 展示三性：選擇“近共性”問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)性、追求生成的價(jià)值性。 注：展示即“發(fā)表”。發(fā)表即為了實(shí)現(xiàn)心靈的“獲取”，通過(guò)同伴評(píng)價(jià)來(lái)滿(mǎn)足和收獲某種心理、情感期望。 展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬(wàn)不可看輕展示。另外，展示還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)情感支持的化學(xué)分子，是課堂抵達(dá)“知識(shí)超市、生命狂歡”的保證。高效課堂的別

11、名又叫“展示課堂”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會(huì)變得“灰冷陰暗”，沒(méi)有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠(yuǎn)離了人性的課堂，是沒(méi)有溫暖、力量、活力的課堂。 1、展示要依據(jù)學(xué)情調(diào)查，找到帶有普遍意義和近似性的“問(wèn)題”，都會(huì)的不展示、都不會(huì)的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識(shí)才拿出來(lái)做展示，生成空間較小的比如定理定義一般不做展示。 2、千萬(wàn)要注意展示者與參與者的互動(dòng)關(guān)系。要努力杜絕事不關(guān)己高高掛起的現(xiàn)象。展示要形成集體參與效應(yīng)，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。展示要既“互”更“動(dòng)”。 3、展示不是漫無(wú)目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無(wú)繩卻有線，要杜絕“無(wú)主題”展示，本來(lái)是說(shuō)

12、“西瓜”，結(jié)果由“西瓜”到“瓜子”，最后變成了“爪子”，這樣的展示表面看起來(lái)很熱鬧，但價(jià)值不大！ （五）路徑：臨帖入帖破帖我們主張學(xué)習(xí)比較好的策略是“拿來(lái)主義”，學(xué)習(xí)高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖。學(xué)習(xí)是為了破帖，形成自己的自主課堂特色，走向“新學(xué)?！狈疥?。（六）成效：通過(guò)打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，“放生”學(xué)生、解放教師；通過(guò)幫助核心?！捌铺毙纬勺灾髡n堂模式，催生課改“新學(xué)?！卑l(fā)展。（七）意義：推動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，用課改從“根本上”促進(jìn)教育的公平、進(jìn)步和“均衡發(fā)展”。高效課堂學(xué)習(xí)材料（二）1推薦三、中國(guó)名校共同體2012度行動(dòng)研究改造

13、我們的課堂主題詞：零作業(yè) 破帖 區(qū)域合作 樣本（一）向課內(nèi)45分鐘要效益，改革傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間+汗水，教師一言堂、滿(mǎn)堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)等舊模式，力爭(zhēng)所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校能借助高效課堂普適性模式，實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”目標(biāo)；（二）對(duì)中國(guó)名校共同體分布在22個(gè)省市的近百家核心校，“催生助產(chǎn)”其盡快“破帖”，生成各自具有教學(xué)特色的新模式；（三）探索和推進(jìn)區(qū)域課改合作，為提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展提供新的路徑； (四)盡快出臺(tái)小、初、高三個(gè)學(xué)段的課改“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，做好新課改的“實(shí)踐推手”；（五）為參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校提供教室文化、校園文化設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化的“CI模板”。 四、關(guān)于高效課堂（一）高效課堂的靈魂相信學(xué)生、解放學(xué)

14、生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。這十六個(gè)字代表著一切的方法和出路。相信學(xué)生才是“師德”。傳統(tǒng)課堂也有文化，一般叫“不相信學(xué)生”文化。解放學(xué)生是教育的使命。今天的教育學(xué)應(yīng)該叫“教育解放學(xué)”。利用學(xué)生是一切教育的智慧源頭，更是教師的教學(xué)藝術(shù)。要利用好學(xué)生的前提是“研究”學(xué)生，研究學(xué)情和學(xué)法。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。發(fā)展什么？課堂的目標(biāo)是六個(gè)字：興趣、能力、知識(shí)。（二）、高效課堂建構(gòu)重新建構(gòu)兩個(gè)關(guān)系“兩惟”觀：圍繞“十六字”靈魂，從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系；從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系1、改變學(xué)習(xí)狀態(tài)就是課改：讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、效果好起來(lái)； 2、“兩惟”實(shí)現(xiàn)教的方式轉(zhuǎn)變、學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)變、發(fā)展方式

15、的轉(zhuǎn)變；3、在“兩惟”觀念下解讀主體與主導(dǎo)關(guān)系：教師的“角色即人格”，“高效教師”的三種素養(yǎng)人格、性格、專(zhuān)業(yè)化；4、教皈依于學(xué)：限制“講”是為了保障“學(xué)”，教是為了不教，不教才能保障權(quán)益，“放手”才能學(xué)會(huì)“走路”；5、模式是生產(chǎn)力：解脫學(xué)對(duì)教的依附，解脫教師的“責(zé)任”和壓力；6、專(zhuān)業(yè)化和教學(xué)藝術(shù)順從于模式：讓“學(xué)”和“模式”發(fā)揮效能；7.要明確“通過(guò)學(xué)生發(fā)展帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展新思路。假如一味發(fā)展教師的表演水平，才能更有助于霸占講臺(tái)，而教學(xué)最終應(yīng)落腳在“學(xué)生”身上，是研究如何“學(xué)”才能更好。唯有這樣，才可以很好規(guī)避教師專(zhuān)業(yè)化水平不高而制約教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，我們的主張是讓學(xué)生直接和學(xué)習(xí)對(duì)話，即教師放

16、手發(fā)動(dòng)學(xué)生“一傳”，堅(jiān)決摒棄讓教師充當(dāng)知識(shí)的“二傳手”和販賣(mài)者，中國(guó)農(nóng)村教育的振興和根本解決之道或許就在這里。（三）、高效課堂強(qiáng)調(diào)“三段一體”完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構(gòu)成一個(gè)整體概念。課前教師“三備”：編制導(dǎo)學(xué)案?jìng)鋵W(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo)；課中促進(jìn)“開(kāi)放搞活”；課后學(xué)生“自查、修復(fù)”整理糾錯(cuò)本、整理學(xué)案，發(fā)揮課代表、小組長(zhǎng)、對(duì)子三種作用。（四）、高效課堂“課中”注重教師“四主”學(xué)案主導(dǎo)：導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，重在“導(dǎo)”，圍繞“學(xué)”，導(dǎo)是手段，學(xué)是目的。學(xué)習(xí)主動(dòng)：把學(xué)習(xí)還給學(xué)生、自己的事情自己做，尊重思路、包容錯(cuò)誤、鼓勵(lì)創(chuàng)新，注重“三開(kāi)”：開(kāi)放、開(kāi)竅、開(kāi)心。開(kāi)放

17、才能解放、解放才能“開(kāi)竅”、開(kāi)竅才能“開(kāi)心”問(wèn)題主線：圍繞課堂暴露出來(lái)的問(wèn)題，抓住問(wèn)題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩、“無(wú)限”放大、不達(dá)目的誓不罷休活動(dòng)主軸：“三動(dòng)”身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，一切圍繞“學(xué)”動(dòng)，組與組、對(duì)子與對(duì)子、生與生、生與師互動(dòng)交流（五）、高效課堂的五個(gè)教學(xué)原則1、分層原則：分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練2、選擇性原則：“超市”體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)自主性、選擇性、創(chuàng)造性3、整體教學(xué)原則：整合教材、知識(shí)遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三4、展示教學(xué)原則：展示解決了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，展示是發(fā)表5、反饋調(diào)節(jié)原則：注重問(wèn)題暴露，強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂決策”（六）、高效課堂的六個(gè)基本觀點(diǎn)1、現(xiàn)象診斷：教育的“課

18、堂并發(fā)癥”2、輕負(fù)高效：學(xué)校的“產(chǎn)品”是課堂3、評(píng)價(jià)系統(tǒng)：以學(xué)評(píng)教、學(xué)生主體4、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”是學(xué)習(xí)能力5、基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)是“能力和發(fā)展”6、開(kāi)放程度決定了教育的高度（七）、高效課堂具體操作的七個(gè)“技法”1、團(tuán)隊(duì)合作：異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對(duì)，分組合作、生生互動(dòng)兵教兵：2、學(xué)習(xí)“三式”：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)3、課堂“三寶”：活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本4、教學(xué)“三環(huán)”：預(yù)習(xí)、展示、反饋5、導(dǎo)學(xué)案是路線圖、學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是立足“實(shí)然”6、教師主導(dǎo)：精講、點(diǎn)撥，及時(shí)評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)師亦生7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示與小展示(八)、高效課堂的八大妙處1、解決了素質(zhì)教育與應(yīng)試的沖突2、解決了教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的沖突3、解決了學(xué)生個(gè)別發(fā)展與全體學(xué)生發(fā)展的沖突4、解決了學(xué)生個(gè)性發(fā)展