發(fā)揮農(nóng)村環(huán)境資源優(yōu)勢(shì)優(yōu)化科學(xué)課教學(xué)

1、 發(fā)揮農(nóng)村環(huán)境資源優(yōu)勢(shì) 優(yōu)化科學(xué)課教學(xué) 小學(xué)科學(xué)課程具有培養(yǎng)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的功效，擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的啟蒙教育，幫助學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，認(rèn)識(shí)世界和構(gòu)建良好的綜合素質(zhì)，進(jìn)而逐步形成科學(xué)世界觀的重要使命。搞好小學(xué)科學(xué)課教學(xué)可有效地輔助其它學(xué)科的教學(xué)，彌補(bǔ)單一學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的不足。因此，搞好科學(xué)課教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求。但農(nóng)村小學(xué)和城里的學(xué)校相比就會(huì)顯得設(shè)備簡(jiǎn)陋、教學(xué)資源、師資力量匱乏，沒(méi)有少年宮或科學(xué)館等科學(xué)展館，這些因素時(shí)時(shí)困擾著農(nóng)村科學(xué)課教學(xué)的開(kāi)展。但農(nóng)村小學(xué)也有自身的優(yōu)勢(shì)，如何挖掘地方資源，發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化科學(xué)課的教學(xué)呢？一、運(yùn)用農(nóng)村課程

2、資源，充實(shí)科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村雖遠(yuǎn)離都市，沒(méi)有了城市的喧囂與繁華。但農(nóng)村的孩子天天與鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)為伍，日日與山川草木相伴，生活的內(nèi)涵一點(diǎn)也不比城里的孩子遜色。科學(xué)課教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)聯(lián)系他們豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認(rèn)識(shí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)服務(wù)教學(xué)，自覺(jué)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，常能取得意想不到的效果。例如，抓住時(shí)令季節(jié)的不同，有效完成教科書(shū)中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，力求做到因時(shí)而教、源趣而授，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合的更為緊密。如：在春暖花開(kāi)的陽(yáng)春三月進(jìn)行各種各樣的花和花、果實(shí)和種子的教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村的大自然中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，就可以掌握花的共性

3、，了解到花和果實(shí)的構(gòu)造及各自的特征。而在金秋十月的收獲季節(jié)進(jìn)行豌豆莢里的豌豆的教學(xué)，發(fā)動(dòng)學(xué)生到家里的菜地中廣泛收集各類植物的果實(shí)，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實(shí)驗(yàn)方法來(lái)豐富、增進(jìn)、完整學(xué)生對(duì)果實(shí)的認(rèn)識(shí)。又如我們?cè)诮虒W(xué)動(dòng)物怎樣生活一課時(shí)，預(yù)先布置學(xué)生們親自喂養(yǎng)家禽家畜和一些可愛(ài)的小動(dòng)物，仔細(xì)觀察它們吃東西的樣子、及食物類別、生活習(xí)性等，這些要求，對(duì)于身處農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可謂易如反掌的事。教學(xué)時(shí)，學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，相互啟迪、相互補(bǔ)充，不僅加深了學(xué)生對(duì)動(dòng)物生活的全面了解，進(jìn)而獲得了動(dòng)物的食性分類知識(shí)。 2、 “土”“洋”結(jié)合，就地取材，豐富科學(xué)課教學(xué)資源 科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量好壞

4、，還取決于是否做實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)?zāi)芊癯晒?，需要做的?shí)驗(yàn)不做或?qū)嶒?yàn)不成功，不能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也得不出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，一味的空洞說(shuō)教，學(xué)生難以得到感性認(rèn)識(shí)，更不能上升為理性認(rèn)識(shí)。因此，每一種自然現(xiàn)象都必須通過(guò)成功的實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。要實(shí)驗(yàn)就必須有相應(yīng)的教具或儀器，而農(nóng)村小學(xué)由于受經(jīng)濟(jì)條件的制約，只配備了部分儀器和教具，加上教材內(nèi)容的不斷更改，使相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)展，嚴(yán)重影響了科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這一實(shí)際問(wèn)題，我們?cè)谟米阌没瞵F(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教師自制教具，學(xué)生自制學(xué)具活動(dòng)。這樣不但解決科學(xué)課教學(xué)資源的短缺問(wèn)題，而且為學(xué)校充實(shí)了大量的教具、學(xué)具，也推動(dòng)了

5、科學(xué)課教學(xué)器具的更新?lián)Q代，極大地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)設(shè)率。比如：讓學(xué)生到沙堆中撿鵝卵石，到大自然中采集、制作動(dòng)植物標(biāo)本。在上課時(shí)將它們帶到課堂，這些帶“土”氣的教學(xué)具和現(xiàn)代科學(xué)課教學(xué)具相結(jié)合，確保了科學(xué)課教學(xué)規(guī)范化、現(xiàn)代化、一體化的優(yōu)化運(yùn)行。3、 積極開(kāi)展課外活動(dòng)，補(bǔ)課堂教學(xué)之不足 學(xué)生認(rèn)識(shí)某一事物的過(guò)程是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程。這種認(rèn)識(shí)不因課堂教學(xué)的開(kāi)始而產(chǎn)生，也不因課堂教學(xué)的終止而結(jié)束。因此，教學(xué)中我們根據(jù)農(nóng)村學(xué)生課外時(shí)間充足，常與活生生的自然事物、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相伴的生活實(shí)際，把科學(xué)課前和課后當(dāng)作整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要部分，狠抓了課外觀察實(shí)踐的指導(dǎo)。如在教昆蟲(chóng)一課前，我們讓學(xué)生到野外去抓蟲(chóng)子，帶進(jìn)課堂

6、進(jìn)行研究。在抓蟲(chóng)子的過(guò)程中學(xué)生獲得了許多關(guān)于蟲(chóng)子的生活環(huán)境、外形特點(diǎn)、行動(dòng)方式等方面的感性知識(shí)，為課堂教學(xué)提供了良好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。可見(jiàn)。因地制宜開(kāi)展科學(xué)課外研究活動(dòng)是提高農(nóng)村學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合科學(xué)教材的內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多采的課外實(shí)踐活動(dòng)，放手讓他們?nèi)ゲ杉?、種植、飼養(yǎng)、考察、實(shí)驗(yàn)，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣和能力，學(xué)到許多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，又能幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng) 、認(rèn)識(shí)社會(huì)，受到良好的科學(xué)啟蒙教育和生產(chǎn)勞動(dòng)教育，提高科學(xué)素質(zhì)。 實(shí)踐告訴我們：善于利用我們身邊一切可利用的因素，結(jié)合廣泛的農(nóng)村教育資源，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)要充分發(fā)揮“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”的地域優(yōu)勢(shì)，挖掘農(nóng)村的地