鄂教初中語(yǔ)文九下《21送東陽(yáng)馬生序》word教案(5)

1、24、 送東陽(yáng)馬生序（節(jié)選）一、課文說(shuō)明：送東陽(yáng)馬生序 是人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一課， 本單元入選的古詩(shī)文內(nèi)容豐富，形式多樣，都是我國(guó)古代文學(xué)的優(yōu)秀篇章。無(wú)論是寫(xiě)景、寓理，還是抒情無(wú)一不表現(xiàn)出古代賢人的意趣和志向。本課是作者給同鄉(xiāng)馬君則寫(xiě)的贈(zèng)言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在勉勵(lì)馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀，以期學(xué)有所成。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歷史地辯證地認(rèn)識(shí)課文思想內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)照課文聯(lián)系自己的實(shí)際，體會(huì)古今教育制度的改革，從而樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀，努力學(xué)習(xí)。二、教學(xué)目標(biāo)：1、熟讀并背誦全文；學(xué)習(xí)積累常用文言詞語(yǔ)。2、學(xué)習(xí)古人“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。3、掌握

2、對(duì)比的寫(xiě)作手法。三、教學(xué)重難點(diǎn)：反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。四、課時(shí)安排：2 課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程：第一部分 ：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：（課前完成）1、【資料鏈接】(1) 介紹作者： 宋濂（ 1311381 ）字景濂，號(hào)潛溪， 浙江浦江人， 明初著名散文家。他生活在元末明初，少時(shí)家貧，卻勤奮好學(xué)，以文章著名。他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、 柳貫、黃晉等。 元朝至正九年， 召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍?隱居龍門(mén)山著書(shū)。 明初，征他作江南儒學(xué)提舉， 讓他為太子講經(jīng)， 修元史，官至翰林院學(xué)士承旨知制誥。朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)

3、孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有宋學(xué)士文集 。(2) 介紹本文的體裁特點(diǎn)：本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。2、朗讀識(shí)記文科愛(ài)好者上“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分”部分資料，結(jié)合課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，將未出現(xiàn)的詞語(yǔ)查字典注音，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)。3、完成文科愛(ài)好者 “

4、同步導(dǎo)練基礎(chǔ)知識(shí)”部分。第二部分： 課堂教學(xué)第一課時(shí)（一）導(dǎo)入新課常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的送東陽(yáng)馬生序 。（二）疏通文意1、以小組為單位， 勾畫(huà)出重點(diǎn)字詞，結(jié)合注釋與工具書(shū)疏通文意。（老師參與各組討論，把握學(xué)生掌握情況）2、老師結(jié)合文科愛(ài)好者和課后練習(xí)第二題進(jìn)行抽查。3、引導(dǎo)學(xué)生歸納文言知識(shí)：（ 1）通假字：四支僵勁不能動(dòng)支：通“肢” ，肢體同舍生皆被綺繡被：通“披” ，穿著日再

5、食食：通“飼” ，給飯吃（ 2）古今異義：媵人持湯沃灌湯：古義：熱水今義： 菜湯走送之走：古義：跑今義： 行走嘗趨百里趨：古義：快步走今義： 趨勢(shì)或遇其叱咄或：古義：有時(shí)今義： 或者卒獲有所聞卒：古義：最終今義： 士兵以是人多以書(shū)假余假：古義：借今義：假期（ 3）詞類活用：腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛（ 4）一詞多義：和：久而乃和緩解、暖和言和而色夷謙和冠：勇冠三軍天下第一既加冠男子 20 歲成年請(qǐng)：戰(zhàn)則請(qǐng)從請(qǐng)讓我俯身傾耳以請(qǐng)請(qǐng)教再：一而再，再而三第二次日再食兩次患：又患無(wú)碩師名人與游擔(dān)憂無(wú)凍餒之患憂患以： 以衾擁覆介詞，用以是人多以書(shū)假余介詞，把以是人多以書(shū)假余介詞，因無(wú)從致書(shū)以觀連詞，

6、來(lái)之： 錄畢，走送之代詞，他無(wú)鮮肥滋味之享助詞，的（ 5）重點(diǎn)句子翻譯同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。跟我住在一起的同學(xué)，都穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環(huán)。余則缊袍敝衣處其間，暗無(wú)慕艷意。我卻穿著破棉襖，舊衣衫，生活在他們當(dāng)中，一點(diǎn)不羨慕他們。以中有足樂(lè)者，不知口體之表不若人也。因?yàn)樾闹杏凶阋钥鞓?lè)的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。（三）作業(yè)練習(xí)文科愛(ài)好者 “同步導(dǎo)練課內(nèi)閱讀”部分。第二課時(shí)（一）導(dǎo)入新課上節(jié)課，我們已經(jīng)疏通文意，現(xiàn)在，我們走進(jìn)文章，來(lái)體驗(yàn)一下宋濂是如何刻苦、勤奮學(xué)習(xí)的。（二）整體感知1、本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。明確：講述

7、作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。2、文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。明確：主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。余則綿袍敝衣處其間。3、作者寫(xiě)出學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件的目的是什么?明確：作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。4、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫(xiě)這些人的目的是什么？明確：“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁

8、然若神人”，但他們都沒(méi)有成學(xué)，由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專。（三）探究手法1、分析對(duì)比手法本文中的對(duì)比有什么作用？明確：本文善用對(duì)比，集中在文章正體的第1、 2 段上，以自己“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享”“蘊(yùn)袍敝底”與太學(xué)諸生“廩稍之供”“葛裘之遺”的求學(xué)生活相對(duì)比；以自己“行深山巨谷” 與太學(xué)諸生 “坐大廈之下而誦詩(shī)書(shū)的求學(xué)環(huán)境對(duì)比；以自己 “未嘗稍降辭色”“叱咄”與太學(xué)諸生的“未有問(wèn)而不告”的求師狀況對(duì)比；以自己“假借于藏書(shū)之家，乎自筆錄”與“凡所宜有之書(shū)皆集于此”的求學(xué)條件對(duì)比，對(duì)比之后，段末水到渠成，順勢(shì)假設(shè)，指出大

9、學(xué)諸生中，如有業(yè)不精，德不成者，根本原因在“心不若余之?！保钾?fù)了那樣好的環(huán)境條件；用假設(shè)方式而不指實(shí)，謙和客觀，使人感到親切真誠(chéng)。2、分析文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)明確：本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。（四）賞讀體驗(yàn)1、學(xué)生自由大聲地朗讀課文，并用自已積累的一句警句來(lái)形容宋濂的求學(xué)。2、小組討論：作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？（言之成理即可）3、談?wù)勀銓W(xué)了這篇文章后的收獲。第三部分： 課后作業(yè)（一）完成文科愛(ài)好者 “同步導(dǎo)練”剩余部分。（二）補(bǔ)充詩(shī)歌鑒賞訓(xùn)練題：閱讀下面兩首詩(shī)，回答問(wèn)題：病牛禾熟李綱孔平仲耕犁千畝實(shí)千箱，力盡筋疲誰(shuí)復(fù)傷？百里西風(fēng)禾黍香, 鳴泉落竇谷登場(chǎng)。但得眾生皆得飽，不辭羸病臥殘陽(yáng)。老牛粗了耕耘債, 嚙草坡頭臥夕陽(yáng)。兩首詩(shī)塑造的牛的形象各是什么，有沒(méi)有不同？試作分析。明確：李詩(shī)中的牛是一個(gè)耕耘過(guò)許多田地，讓人收獲過(guò)千萬(wàn)擔(dān)