科學(xué)探究指導(dǎo)策略在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

1、科學(xué)探究指導(dǎo)策略在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用寧夏銀川市永寧縣第三小學(xué) 盛會珍摘要：科學(xué)探究的有效性是指通過探究活動使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。作為科學(xué)探究活動的組織者，引領(lǐng)者，要想提高科學(xué)探究的有效性，教師就要在教學(xué)過程中重視探究指導(dǎo)策略，安排好各種相關(guān)情景與有意義的科學(xué)探究活動，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們在參與科學(xué)探究活動中經(jīng)歷一個個典型的科學(xué)探究的過程、體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力。關(guān)鍵詞 ：探究指導(dǎo)策略 課堂教學(xué) 有效應(yīng)用 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念是“科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心”、 “探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑

2、”。因而，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師如何通過有效的探究指導(dǎo)策略，體現(xiàn)以探究為核心，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。一、教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，教師就要創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生探究。在教學(xué)中我們可以采用投影、幻燈、錄像、謎語、故事等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種敢于探究的情境，這是我們科學(xué)教師必須努力扮演好的一個角色。 如在教學(xué)聲音是怎樣產(chǎn)生的一課時， 我先放錄音，請大家聽一些有趣的聲音，再提問：在生活中，你們還聽過哪些聲音？然后讓學(xué)生嘗試著提各種有關(guān)聲音的問題。最后確定要探究的是“聲音是怎樣產(chǎn)生出來的呢？”緊接著，我因勢利導(dǎo)，問：結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生出來的呢？學(xué)

3、生們紛紛說出了自己的猜想：有說打出來的，有說拍出來的，有說敲出來的為了驗(yàn)證學(xué)生的猜想，于是我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，最后在師生的探究實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論：物體振動產(chǎn)生聲音。再如 斜面一課，我先放視頻錄像：小車在陡坡和不同斜面上的運(yùn)行情況，學(xué)生在入迷地看后紛紛提出自己的疑問，然后確定探究的問題：斜面有什么作用？之后學(xué)生設(shè)計(jì)出對比實(shí)驗(yàn)，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進(jìn)行比較，證明用斜面省力。這樣情景的創(chuàng)設(shè)，引起了學(xué)生探究的欲望，使他們積極參與到探索科學(xué)規(guī)律的活動中來，從而經(jīng)歷了探究的過程，學(xué)習(xí)了科學(xué)研究的方法，提高了探究的能力。二、鼓勵學(xué)生從質(zhì)疑中入手，引導(dǎo)探究小學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中，有關(guān)科學(xué)

4、結(jié)論，教師不能先急著告知，應(yīng)讓孩子敞開思路無所顧忌地想，甚至異想天開。這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的重要手段。比如教學(xué)加快溶解一課，我在分別裝有冷水、熱水（不讓學(xué)生知道）的兩個燒杯中同時放入兩粒高錳酸鉀丸，讓學(xué)生觀察哪個燒杯溶解的快，為什么？這時可鼓勵學(xué)生朝不同的方向想，有的學(xué)生說：兩種液體不一樣；有的學(xué)生說：你放得顆粒大小不一樣；甚至有的學(xué)生說：老師你使了魔法思維就這樣放出異彩。這樣，孩子在自己的質(zhì)疑中實(shí)驗(yàn)探究，興趣會更濃。如：在上兩棲動物青蛙時，讓學(xué)生在充分觀察青蛙后，問：我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么？學(xué)生面對自己很熟悉的青蛙，紛紛提出了很多問題，除了一些常識性的問題處，有的甚至很有趣。如：青

5、蛙冬眠是因?yàn)樗鼪]穿馬夾？青蛙有沒有作業(yè)這些問題的提出看似有些離題，但都說明學(xué)生在充分想，他們的思維在充分的動。只要思維動起來，就一定為下一步的探究實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的探究能力。三、探究活動要滿足學(xué)生的好奇心和求知欲科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度三方面的目標(biāo)是一個密不可分的有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提?！币簿褪钦f在關(guān)注知識與技能，過程與方法的同時，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的情感與態(tài)度，讓學(xué)生對科學(xué)有充足的好奇心和求知欲。如：我在上三年級蝸牛一課時，學(xué)生通過自主探究，他們不但發(fā)現(xiàn)蝸牛爬繩時會卷起腹部，還發(fā)現(xiàn)它會盤旋上爬學(xué)生在觀察的過程中不斷有

6、新的玩法，不斷產(chǎn)生興奮點(diǎn)，也獲取了大量的有關(guān)蝸牛的知識。學(xué)生不僅會用語言描述，還會用畫圖表現(xiàn)蝸牛的嘴、殼及運(yùn)動時腹部的變化，甚至有的用動作來模仿蝸牛運(yùn)動的樣子，很生動形象。通過蝸牛一課，我深深地體會到：我們應(yīng)該相信孩子，給他們寬松的學(xué)習(xí)氛圍，放手讓他們興趣高漲地去做、去玩、去學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不斷滿足學(xué)生科學(xué)探究的欲望和好奇心。四、提供有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)探究緊扣教學(xué)重難點(diǎn)教師教學(xué)時，要通過有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料，引導(dǎo)探究活動緊扣教學(xué)的重、難點(diǎn)。如果材料過多，會引起學(xué)生的無關(guān)關(guān)注；材料不當(dāng)，會引起概念歧義；材料不全，會導(dǎo)致學(xué)生理解產(chǎn)生片面性，誤導(dǎo)學(xué)生的探究活動。教師若給學(xué)生提供材料的時機(jī)

7、不當(dāng)，目標(biāo)不明，主動支配權(quán)不夠，無層次性，都會影響學(xué)生的有效探究。 例如教學(xué)比較水的多少，有一位教師為了讓學(xué)生能用更多的方法去比較水的多少，給學(xué)生的探究活動準(zhǔn)備了大量的實(shí)驗(yàn)材料，包括天平、秒表和漏斗。上課時，學(xué)生把注意力都集中到了用天平和用秒表、漏斗來比較水的多少了，不但費(fèi)時費(fèi)力，還完全偏離了目標(biāo)要求；而在另外一節(jié)課中，教師提供給學(xué)生的材料，除了盛水的容器外，只準(zhǔn)備了幾個果凍殼、一個圓柱形杯子和一支簽字筆。這組材料的出現(xiàn)，不但馬上將學(xué)生的注意力吸引到了問題的核心上，引發(fā)學(xué)生去積極思考，而且為第二部分內(nèi)容“量筒的認(rèn)識”起到了一個很好的鋪墊和遷移的作用，較好地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師通過呈

8、現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的材料，不但可以激發(fā)學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)的興趣，更能提高探究實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和有效性。五、探究活動要保證有足夠的時間和空間科學(xué)教師若能給學(xué)生足夠的時間和空間進(jìn)行探究活動，往往會收到事半功倍的效果。有些老師在課前安排了探究活動，但到了課堂上，又怕完不成任務(wù)，只好讓學(xué)生匆匆忙忙去探究，又草草收場，往往達(dá)不到預(yù)期的效果?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識。如：在五年級引領(lǐng)學(xué)生做固體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生通過加熱銅球，使銅球不能通過鐵圈，讓學(xué)生體驗(yàn)到固體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。似乎我的教學(xué)很直觀，很成功。這時一

9、個學(xué)生突然提出：“老師，如果加熱鐵圈，結(jié)果會怎樣呢？”這個問題引起了學(xué)生的爭論，有的認(rèn)為，鐵圈被固定在鋼筋上不會膨脹；有的認(rèn)為鐵圈外圈會向外膨脹，而內(nèi)圈不會膨脹；有的認(rèn)為內(nèi)圈、外圈都會向大膨脹。于是，我打破教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生進(jìn)一步通過自主探究實(shí)驗(yàn)，疑惑在10分鐘的探究實(shí)驗(yàn)中證實(shí)了第三種觀點(diǎn)是正確的，雖然這節(jié)課拖堂了，但我和學(xué)生很高興，因?yàn)檫@節(jié)課進(jìn)一步使學(xué)生加深了對熱脹冷縮的認(rèn)識，增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識，提高了學(xué)生的探究能力。再如：在教物體的沉浮時，怎樣使沉下去的物體浮上來，使浮起來的物體沉下去呢？我設(shè)計(jì)了把科學(xué)教學(xué)與“玩”結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)成的各種材料，想盡各種辦法去“玩”，結(jié)果令人“瞠目結(jié)

10、舌”、“刮目相看”:有把橡皮泥裹在乒乓球上，使沉在水底的橡皮泥浮上來；有把鐵釘插在胡蘿卜上，使浮在水面的胡蘿卜沉下去；有往乒乓球里注水，使浮在水面上的乒乓球沉下去；有石塊綁在泡沫塑料上，使沉在水底的石塊浮上來等各種辦法，學(xué)生在充分的“玩”中真正成為學(xué)習(xí)的主人。六、探究活動要重視生成和預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一課堂是動態(tài)生成的，在課程教學(xué)中，生成是新課程的一個重要理念，是師生、生生在互動中，從心與心的交流中，思與思的碰撞中，情與情的觸摸中滋生出來的。處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究有效性的關(guān)鍵。在科學(xué)探究活動中，有一些無法預(yù)料的事件會呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。因此，動態(tài)生

11、成的課堂需要精心預(yù)設(shè)。生成則是預(yù)設(shè)的延續(xù)和動態(tài)升華。為了提高課堂的有效教學(xué)，教師不僅要在課前精心預(yù)設(shè)，還要機(jī)智地處理課堂中生成的資源。如，在做五年級固體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生提出是否鐵圈的內(nèi)圈、外圈都會向大膨脹？這個問題就是課堂生成的。為了驗(yàn)證這種課堂生成的資源，我讓學(xué)生繼續(xù)探究實(shí)驗(yàn)，不斷從中獲取新知，提高能力。再如：上空氣占據(jù)空間嗎時，問：怎樣才能讓醬油快速地倒入另外一個瓶子中？前面有很多同學(xué)說了很多方法，到后來有一個學(xué)生說：用一個漏斗插入一個細(xì)管伸到瓶底，讓瓶里的空氣跑出來；而另外一個同學(xué)更有創(chuàng)造性，說：在瓶子里點(diǎn)一支蠟燭，因?yàn)橄灎T燃燒需要空氣，這樣空氣就燒完了，醬油就能快速倒進(jìn)去了當(dāng)聽完他

12、們的想法我為孩子感到高興，這就是課堂最精彩的生成。為了鼓勵學(xué)生探究下去，我要求孩子下去同我再次實(shí)驗(yàn)，課后的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了學(xué)生的想法是對的，也進(jìn)一步讓學(xué)生明白了空氣是占據(jù)空間的。七、探究活動不能為了探究而探究探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的一個學(xué)習(xí)方式，我們是不是每一節(jié)課都要去進(jìn)行科學(xué)探究呢？這還得從課程標(biāo)準(zhǔn)中的一句話入手。“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”通過這句話我們可以看出，探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，但不是唯一途徑，比如生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙這三大領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)，我們就探究不了，讓學(xué)生即便坐在一起探究幾天，也得不出一個結(jié)論，對于這一類的知識，可以通過多媒體，圖畫再現(xiàn)問題情景，通過上網(wǎng)查閱資料進(jìn)行交流、匯報(bào)等方式來獲取知識，效果會更好一些。綜上所述，科學(xué)探究要想真正做到有效，就需要教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，運(yùn)用探究指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，用活動來帶動思維，用思維來改善活動；必須盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，適時“導(dǎo)”、