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學(xué)科教育論文-作文教學(xué)三論感染論先問(wèn)：作為語(yǔ)文教師，你會(huì)作文嗎？愣著干什么？會(huì)？還是不會(huì)？說(shuō)呀！會(huì)，咱接茬談，不會(huì)，勸您還是不教語(yǔ)文好。以己昏昏，焉能使人昭昭！再說(shuō)，世界之大，不教語(yǔ)文，絕對(duì)餓不死！要選擇教語(yǔ)文，首先自己得會(huì)作文，能作文，常作文。這是先決條件，就像你要想知道梨子的滋味，就得親口吃一吃（毛澤東語(yǔ)意），除此之外，別無(wú)二論。好啦，抱著“梨子”，你這樣大大方方、認(rèn)認(rèn)真真、堂堂正正地“一吃”，而且顯露出一臉的“香甜”（盡管心中浸著幾分艱澀），那，你的弟子們的勁頭就會(huì)潮水般涌來(lái)。于是大家便都去吃梨子，搶著吃，爭(zhēng)先恐后；接下來(lái)再去吃地瓜，吃香蕉，吃午餐肉，甚至吃螃蟹一路吃下去，還愁吃不成“文學(xué)巨匠”，至少也得吃個(gè)“文學(xué)小胖子”啵。這是一種感染，叫“身教”感染。第二種是“美文”感染。是呀，現(xiàn)在的語(yǔ)文教材，太干枯，有美文，但不多。可眼下的報(bào)紙雜志，古今中外名著，確是美文如林?。∧脕?lái)，統(tǒng)統(tǒng)拿來(lái)，一篇一篇，一類(lèi)一類(lèi)拿來(lái)（可以節(jié)選），剪成樣文，分批分期發(fā)給學(xué)生。然后讓他們讀，讀，讀它個(gè)滾瓜爛熟，讀它個(gè)天昏地暗。先不要期待什么，要知道讓古今中外的大師“作指導(dǎo)”，絕非易事。讀完之后，過(guò)幾天再讀，循環(huán)往復(fù)，不厭其煩。記住了，這時(shí)你千萬(wàn)不要去講，至少不要去多講，讓學(xué)生自己去體會(huì)，學(xué)生終有一天會(huì)從那些美文里聞出點(diǎn)寫(xiě)作的味來(lái)。如此以來(lái)，“種樹(shù)使勁砸，埋上個(gè)棒棰也發(fā)芽”啊！你們不信，反正我信。第三種是“榜樣”感染?！霸试S少數(shù)人先富起來(lái)”，這是中國(guó)改革開(kāi)放總設(shè)計(jì)師鄧小平的話，用到作文教學(xué)上照常管用。我們總不能都窮呀！都窮，誰(shuí)也沒(méi)出路。怎么辦？“發(fā)展是硬道理”！人為制造差距，用政策制造差距，就有了矛盾。而有了矛盾，解決矛盾之日，也就到了推動(dòng)整體發(fā)展之時(shí)，這個(gè)道理簡(jiǎn)單而又深刻。培養(yǎng)榜樣，運(yùn)用榜樣，是榜樣感染的全部工作。2002年我在一處中學(xué)同時(shí)教六個(gè)班作文課，兩月內(nèi)，就為每個(gè)班發(fā)現(xiàn)并培植了五至七名“作文尖子”。結(jié)果“一帶二幫”，一個(gè)學(xué)期過(guò)后，六個(gè)班的作文水平都有了非常明顯的提高；一年之后，“過(guò)低檔次作文”全部“消滅”。更讓人欣慰的是出了一大批“尖尖小荷”。運(yùn)用“榜樣”，感染帶動(dòng)整體，是一種非?？茖W(xué)而有意義的教學(xué)方式，奉勸同仁，不妨一試。感染就是啟發(fā)，就是發(fā)韌，就是培植寫(xiě)作沖動(dòng)的空氣、陽(yáng)光、水分與土壤。寫(xiě)作教學(xué)，缺它，不行。表?yè)P(yáng)論不知為什么，人都喜歡表?yè)P(yáng)而厭惡批評(píng)，也許這是與生俱來(lái)的人的本性吧。盡管時(shí)下人們對(duì)“表?yè)P(yáng)”一詞在使用與評(píng)價(jià)上，塞進(jìn)了一絲貶意（如將過(guò)去“三大作風(fēng)”之一的“批評(píng)與自我批評(píng)”，換成了“表?yè)P(yáng)與自我表?yè)P(yáng)”說(shuō)），但“表?yè)P(yáng)”本身并沒(méi)有錯(cuò)，尤其是將“表?yè)P(yáng)”科學(xué)地用在作文教學(xué)上，就更是一種明智與偉大。因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)不僅是一種激勵(lì)，更是一種“人格尊重”，是一種最能體現(xiàn)“人本”思想的無(wú)可替代的最佳舉措，它甚至是一種高尚的思想。細(xì)想一想，人，從小到大，好的行為、好的道德思想，甚至每一種賴(lài)以生存、發(fā)展的人生能力的形成，哪一條不是伴隨著“表?yè)P(yáng)”，而產(chǎn)生發(fā)展的呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)作文時(shí)期，在為獲得寫(xiě)作能力打基礎(chǔ)的時(shí)期，你不去科學(xué)地使用“表?yè)P(yáng)”，難道還要待到他們成為魯迅式的文學(xué)巨匠之后（抑或沉淪為終生與寫(xiě)作無(wú)緣的庸人之時(shí)），再去“表?yè)P(yáng)”嗎？科學(xué)地使用“表?yè)P(yáng)”以盡快激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入某種層次的寫(xiě)作狀態(tài)，并不難。介紹兩種，與同仁探討。一曰：找花夸。先打著燈籠找，然后贊其一點(diǎn)不及其余。也就是把“挑刺”變成“插花”。教語(yǔ)文幾十年我一向不贊成作文“全批全改”，尤其對(duì)初學(xué)寫(xiě)作和對(duì)作文一時(shí)還找不到“北”的學(xué)生，更是特別不宜。全篇見(jiàn)紅?！磅r血淋漓”，慘不忍睹，學(xué)生既不領(lǐng)情，更不買(mǎi)賬。為什么？把勁兒用反了。如果換一種思路，就會(huì)別開(kāi)洞天。你想，再差的作文，也得有值得肯定的地方吧。某句話寫(xiě)得順暢，總會(huì)有吧，那就是“花”，把它像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣捧出來(lái)，表?yè)P(yáng)，夸！帶著一種愛(ài)、尊與驚喜，一股勁地去夸，夸就這樣由此一點(diǎn)，擴(kuò)而大之，擴(kuò)而大之你所用心捧出的這朵小花，就十有八九會(huì)成為一朵大花，真花。這種效應(yīng)，是神奇的。不信，盡可一試。二曰：打時(shí)差。表?yè)P(yáng)要抓住機(jī)遇，否則就收不到理想效果。我是相信每個(gè)人都有寫(xiě)作才華的（除去傻子）。但，又深深明了，有的來(lái)得早，有的來(lái)得晚；有的以這樣的形式顯露，有的又以那樣的形式顯露，個(gè)體與個(gè)體千差萬(wàn)別，這都極為正常。問(wèn)題的關(guān)鍵就在于，你得及時(shí)去發(fā)現(xiàn)，會(huì)打時(shí)間差。學(xué)生寫(xiě)作才華大大小小五顏六色地顯露，就像黑夜里的流星，一閃即逝。作為教師，就必須及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)它，抓住它，然后再及時(shí)地去夸去贊，等待神奇效果的到來(lái)。當(dāng)然表?yè)P(yáng)要遠(yuǎn)離無(wú)聊與油滑，要把握分寸，要講究藝術(shù)，這里自不待說(shuō)。那就請(qǐng)相信表?yè)P(yáng)絕不僅僅是一種策略吧，實(shí)踐會(huì)讓你越來(lái)越感到它有著太陽(yáng)般的光芒。成就論大家常說(shuō)“失敗是成功之母”，對(duì)于作文教學(xué)，我們更應(yīng)該相信“成功更是成功他娘”。成就，是每個(gè)人的終生追求。有了成就，無(wú)論其大小，就等于有了人生的輝煌。因此，成就愈大，奮斗愈甚，而奮斗愈甚，成就也就愈大。這是中小學(xué)作文教學(xué)的一條基本法則，然而，它卻在現(xiàn)實(shí)中被到處彌漫著的浮躁與急功近利掩埋著，很少有人去研究，去運(yùn)用。作文教學(xué)長(zhǎng)期陷入自戕與沉寂，也就理所當(dāng)然了。創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去充分展示自己的寫(xiě)作才華，從而不斷使其以小成就來(lái)成就大成就，這就是所謂寫(xiě)作教學(xué)“成就論”。問(wèn)題的關(guān)鍵是怎樣為學(xué)生“創(chuàng)造”展示寫(xiě)作才華的“機(jī)會(huì)”。是每周法定的兩節(jié)作文課嗎？不是！是教師指導(dǎo)下，卓有成效地在班內(nèi)開(kāi)展的那些活動(dòng)嗎？也不是！我們所說(shuō)的“創(chuàng)造”機(jī)會(huì)，包含這樣三種要素：一是社會(huì)性；二是競(jìng)爭(zhēng)性；三是自主性。三者缺一不可！這里的“社會(huì)”，是指教學(xué)班以外的“社會(huì)”，如年級(jí)間、學(xué)校間、縣內(nèi)外、市內(nèi)外、省內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外、時(shí)代內(nèi)外，范圍愈擴(kuò)大，社會(huì)性愈強(qiáng)，展示才華的機(jī)會(huì)便愈難得，因而也就愈金貴?！案?jìng)爭(zhēng)”是機(jī)會(huì)含義的核心，因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作才華的顯露，歸根結(jié)底是因?yàn)樗淖髌酚辛四撤N或某個(gè)層面的競(jìng)爭(zhēng)力。我們說(shuō)他的作品有了多大的競(jìng)爭(zhēng)力，就等于他贏得了多大展示才華的機(jī)會(huì)。在所有展示寫(xiě)作才華的機(jī)會(huì)中，學(xué)生的“自主”，又是一種永遠(yuǎn)不可撼動(dòng)的“人本”基素。因?yàn)榻處熡肋h(yuǎn)只是導(dǎo)演，舞臺(tái)上沒(méi)他的份，所以教師給學(xué)生的“自主”權(quán)以及學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用“自主權(quán)”的能力愈大，“機(jī)會(huì)”也就愈可觀，學(xué)生寫(xiě)作才華的最大展示也就愈具可能性。從近幾年中小學(xué)作文教學(xué)第一線傳來(lái)的信息看，不少開(kāi)拓者，總在這樣為自己的弟子們創(chuàng)造著展示寫(xiě)作才華的機(jī)會(huì)他們?cè)诓恍傅貛椭鷮W(xué)生創(chuàng)建各種類(lèi)型的“文學(xué)社”。有組織，有綱領(lǐng)，有計(jì)劃，有方向，有活動(dòng)，有任務(wù)，有要求這些校園中的文學(xué)社就像春天盛開(kāi)在原野上的小花，有聲有色，方興未艾。他們?cè)诓粩嗟刂笇?dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦各種“寫(xiě)作報(bào)刊”。手抄的，油印的，一期期，一年年，無(wú)須書(shū)刊號(hào)，只圖油墨香，那種執(zhí)著，那種虔誠(chéng)，那種狂熱，可以讓許多國(guó)家級(jí)文學(xué)編輯大師自嘆弗如。他們?cè)谂c弟子們一起舉辦著各種規(guī)格各種形式的創(chuàng)作活動(dòng)：叫不上名字的“文學(xué)沙龍”；沒(méi)