學(xué)科教育論文-小學(xué)語(yǔ)文課堂探究性學(xué)習(xí)的策略.docVIP

學(xué)科教育論文-小學(xué)語(yǔ)文課堂探究性學(xué)習(xí)的策略全日制小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提到要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在總目標(biāo)中又要求“學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。教師作為探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究性學(xué)習(xí)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，許多語(yǔ)文老師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段，沒有找準(zhǔn)啟發(fā)探究的切入點(diǎn)。受應(yīng)試教育下填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動(dòng)地坐等知識(shí)，重知識(shí)記憶而輕思考問(wèn)題，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于背誦書本知識(shí)，忽略了語(yǔ)文這門課程的特殊性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生開展“探究性學(xué)習(xí)”呢?策略一創(chuàng)設(shè)情境，確定探究方向認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問(wèn)題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。如在教學(xué)鯨一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“鯨是哺乳動(dòng)物，不是魚”這個(gè)問(wèn)題，我就精心設(shè)計(jì)了這樣的情境：“海洋里召開一次魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)，小鯨魚興沖沖地去參加，誰(shuí)知被守門的大鯊魚拒之門外，小鯨魚難過(guò)極了，為什么大鯊魚不讓自己參加魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)呢?我們?cè)谧母魑唤裉炀彤?dāng)一次海洋動(dòng)物學(xué)家，告訴小鯨魚究竟是怎么回事，大家首先以海洋動(dòng)物學(xué)家的身份在小組中探究、討論、交流一下?！蔽业脑掃€沒說(shuō)完，孩子們就投入熱烈的探究、討論之中。小組交流過(guò)后，我當(dāng)小鯨魚，請(qǐng)各位“海洋動(dòng)物學(xué)家”給我解答。大家都非常熱心地告訴我：因?yàn)槟闶遣溉閯?dòng)物，不是魚。所以不能參加魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)。接著舉出了“用肺呼吸”，“胎生”等證據(jù)，還細(xì)心地給我講了鯨的演化過(guò)程，他們說(shuō)得頭頭是道，看來(lái)真正讀懂課文了。通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們以前所未有的熱情投入到探究中去，時(shí)而討論，時(shí)而沉思，時(shí)而疾筆如飛，使整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然的景象。策略二自主選擇，激發(fā)探究興趣探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問(wèn)題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從不同的視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。1讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，每位同學(xué)的興趣著眼點(diǎn)均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出感情，讀出神韻；有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié)，就會(huì)帶著疑問(wèn)去找答案，等等?？傊?，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高閱讀水平。如在教學(xué)鯨一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)鯨的生活習(xí)性時(shí)，可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，或“鯨”的吃食?；颉蚌L”的呼吸、或“鯨”的睡覺、或“鯨”的成長(zhǎng)，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容去探究。由于這是學(xué)生感興趣的、自主選擇的內(nèi)容，因而探究的效果也就不言而喻了。2讓學(xué)生自主選擇探究伙伴雖然現(xiàn)在教師們基本上都比較注重合作探究，但通常都是按前后座位編排的，這種合作學(xué)習(xí)形式單一，時(shí)間久了就會(huì)使學(xué)生沒有新鮮感，喪失興趣。所以在語(yǔ)文課堂上，探究同一內(nèi)容的同學(xué)可以自由組成臨時(shí)探究小組，共同合作。如教學(xué)鯨一課，探究“鯨”的生活習(xí)性時(shí)，可組成四個(gè)小組，若人數(shù)太多，再分小小組，這樣每堂課的探究伙伴都可能會(huì)不同，就有了多元的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，真正達(dá)到“1+l2”的效果。策略三給予支持，重視探究過(guò)程探究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿無(wú)限激情，拓寬思路，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定豐富多彩的探究方式，切忌“放羊式”。在學(xué)生探究過(guò)程中。教師要適時(shí)地、必要地、有效地進(jìn)行指導(dǎo)，確保探究過(guò)程井然有序地開展，不能讓學(xué)生處于無(wú)政府狀態(tài)，感到漫無(wú)目的，手足無(wú)措，應(yīng)該讓學(xué)生在探究中有所收獲。如在教學(xué)鯨一文時(shí)，對(duì)“鯨”的進(jìn)化過(guò)程的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生了解“鯨”的進(jìn)化過(guò)程，我設(shè)計(jì)了兩題填空題讓學(xué)生填空，抓住“陸地”、“淺?！?、“海洋”三個(gè)詞，讓學(xué)生懂得鯨為了生存下來(lái)，就得適應(yīng)這個(gè)變化的環(huán)境，隨著生活環(huán)境的改變。自身體型及器官也發(fā)生相應(yīng)的變化，所以鯨漸漸地變成了魚的樣子；抓住“很遠(yuǎn)的古代”、“經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)的年代”、“漸漸”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生清楚地了解“鯨”的進(jìn)化過(guò)程，突破了難點(diǎn)。就這樣在探究過(guò)程中。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰灾С?，予以引?dǎo)，使探究越來(lái)越廣泛。越來(lái)越深入，知識(shí)在探究中獲得，思維在探究發(fā)展。素質(zhì)在探究中提高。策略四進(jìn)行展示，享受探究樂(lè)趣探究式學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的思想，它把學(xué)生置于一種開放的、和諧的、互動(dòng)的、多元的、綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不同的感受和體驗(yàn)。對(duì)問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)獨(dú)特的理解，即使是有缺漏的，失之偏頗的，教師也應(yīng)該適當(dāng)肯定。因?yàn)檫@些都是學(xué)生積極探究的成果，教師應(yīng)該提供一個(gè)展示的平臺(tái)，或認(rèn)真傾聽學(xué)生的理解，或相互交流探究的結(jié)果，或激勵(lì)獨(dú)特的視角等等，總之，就是為了讓學(xué)生充分享受探究帶來(lái)的樂(lè)趣，以更大的激情投入探究。馬斯洛的需要層次理論告訴我們：每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要。這個(gè)平臺(tái)。它體現(xiàn)了學(xué)生在探究中對(duì)成功的需要。繪畫是培養(yǎng)孩子形象思維能力的最好方法。自由自在地繪畫能使孩子的想像力得到充分發(fā)展，同時(shí)在畫畫過(guò)程中，又會(huì)對(duì)事物有新的認(rèn)識(shí)，這樣就形成了孩子智力發(fā)展的良好循環(huán)，因而，幾乎所有的孩子都喜歡繪畫。鑒于此，我在教學(xué)課文鯨時(shí)，為了使學(xué)生了解不同種類的鯨噴出的氣形成的水柱也不一樣，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景。讓學(xué)生通過(guò)畫出鯨呼吸時(shí)不同水柱的樣子和鯨睡覺時(shí)，圍成