學(xué)科教育論文-政治理論課案例教學(xué)應(yīng)用原則的幾點(diǎn)思考.doc

學(xué)科教育論文-政治理論課案例教學(xué)應(yīng)用原則的幾點(diǎn)思考摘要:高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù),在思想政治理論課教學(xué)當(dāng)中引入案例教學(xué)成為當(dāng)前高校公共課程教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容。在應(yīng)用案例教學(xué)時(shí),應(yīng)注意遵循案例的生動(dòng)性、通俗性與教學(xué)內(nèi)容的思想性、科學(xué)性相統(tǒng)一的原則；案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法比例相協(xié)調(diào)的原則；傳授知識、培養(yǎng)能力與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一的原則。關(guān)鍵詞:思想政治理論課案例教學(xué)應(yīng)用原則高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù),是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道,是幫助大學(xué)生堅(jiān)定理想信念,樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要途徑。傳統(tǒng)注入式教學(xué)方法以傳授知識為目標(biāo),較為單調(diào)、呆板,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2004年10月,中共中央、國務(wù)院下發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(中發(fā)200416號),2005年2月,中宣部、教育部又下發(fā)了進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(教社政20055號),明確指出:思想政治理論課要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng),認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法。在思想政治理論課教學(xué)當(dāng)中引入案例教學(xué)成為當(dāng)前高校公共課程教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容,而探討案例教學(xué)的應(yīng)用原則對于更好的搞好教學(xué)改革無疑具有十分重要的意義。1關(guān)于案例教學(xué)實(shí)踐的回顧案例教學(xué)法(CaseStudy)最早發(fā)源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“問答式”教學(xué),原是討論問題的方式,即從意見對立中尋求矛盾,在矛盾中尋找新的意見,在歸納的基礎(chǔ)上,形成對真理的表述。作為現(xiàn)代教學(xué)方法,起源于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院,是由哈佛法學(xué)院院長克里斯托弗哥倫布朗德爾于1871年最早使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中,由于其鮮活性、啟迪性、針對性、直接實(shí)踐性的鮮明特點(diǎn),在法學(xué)、管理學(xué)、部門經(jīng)濟(jì)學(xué)等教學(xué)中廣泛應(yīng)用。1980年前后,案例教學(xué)法引入我國,逐漸在我國經(jīng)濟(jì)管理類、法學(xué)類、醫(yī)學(xué)類以及其他許多應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用并取得了突出的成效。隨之在我國思想政治理論課程教學(xué)中開始推廣,如上海交通大學(xué)思想政治理論課教育中心主任黃偉力教授在2000年就提出:案例教學(xué)法是馬克思主義哲學(xué)課教學(xué)方法改革的方向。2001年海南大學(xué)錢偉量教授的鄧小平理論概論案例教學(xué)研究及教學(xué)案例選編(高等教育出版社2001年6月出版)將“案例教學(xué)法”引入“兩課”,在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了重要影響。案例教學(xué)的基本思想是以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷、批判和決定事物的能力為目標(biāo),要求教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要,利用真實(shí)的事件設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生針對案例進(jìn)行分析、討論、充分表達(dá)自己的見解,以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。案例教學(xué)法最大的特點(diǎn)在于它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。把傳統(tǒng)注入式教學(xué)方式變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式,變傳統(tǒng)的單向信息溝通為全方位的多向溝通,它充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的積極性,有效地利用了一切可利用的教育資源。不僅符合我國多用啟發(fā)式、少用注入式教學(xué)法改革的要求,而且對于進(jìn)一步改善思想政治理論課的教學(xué)效果,提高大學(xué)生的政治理論水平、思想道德素養(yǎng)及獨(dú)立分析、解決問題的能力等方面起到了積極作用。2關(guān)于案例教學(xué)實(shí)踐的原則隨著案例教學(xué)方法在思想政治教育課中日益廣泛的應(yīng)用,為了更好的達(dá)到政治理論課的教學(xué)要求,應(yīng)當(dāng)積極探討在案例教學(xué)的應(yīng)用中注意遵循的原則。2.1案例的生動(dòng)性、通俗性與教學(xué)內(nèi)容的思想性、科學(xué)性相統(tǒng)一的原則思想政治理論課的體系完整而嚴(yán)密,教學(xué)內(nèi)容的思想性、科學(xué)性較強(qiáng),單純使用知識傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法,使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性。若輔以案例教學(xué),應(yīng)用通俗易懂的語言、生動(dòng)鮮活的事例、新穎活潑的形式,讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng),師生共同分析、探討、爭辯、質(zhì)疑,可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。但如果片面追求案例的生動(dòng)性、通俗性,追求課堂氣氛的生動(dòng)、活潑、活躍,忽視教學(xué)內(nèi)容的思想性、科學(xué)性,拋開教學(xué)大綱規(guī)定的基本理論、基本知識,則與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。思想政治理論課的靈魂在于它的思想性,必須用課程自身的魅力去吸引學(xué)生。案例是表象和思想的切入點(diǎn),在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí),應(yīng)遵循案例的生動(dòng)性、通俗性與教學(xué)內(nèi)容的思想性、科學(xué)性相統(tǒng)一的原則。案例的應(yīng)用必須針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的,針對教學(xué)的特點(diǎn),針對課程特點(diǎn),針對學(xué)生的思想實(shí)際,緊緊圍繞教學(xué)主題展開,以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)基本內(nèi)容為主線來應(yīng)用案例、組織材料,不能追求那種只是表面的、顯而易見的刺激,不能簡單地堆砌案例,更不能為了追求所謂的課堂氣氛而牽強(qiáng)附會(huì)地拼湊案例。應(yīng)用案例前必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提煉,針對其重點(diǎn)問題、核心問題有針對性地選擇案例；在選擇使用案例時(shí),要注意思想性、政治性,選用的案例要恰當(dāng)、典型,既要與形勢、與生活實(shí)際聯(lián)系密切,又必須與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。透過案例表象揭示蘊(yùn)涵的內(nèi)容,挖掘精神實(shí)質(zhì),讓學(xué)生認(rèn)識到各種事實(shí)和現(xiàn)象背后所揭示的客觀世界的真理和規(guī)律,運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法來正確認(rèn)識和處理各種問題,從而激發(fā)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣。2.2案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法比例相協(xié)調(diào)的原則在案例教學(xué)應(yīng)用過程中,常常會(huì)出現(xiàn)以下兩種情況:一種是比例過小。在完成基本教學(xué)內(nèi)容之后,剛剛引出案例說明、佐證、引申基本教學(xué)內(nèi)容時(shí),而教學(xué)時(shí)間卻即將結(jié)束,沒有充裕的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生針對案例進(jìn)行分析、討論、充分表達(dá)自己的見解。另一種是比例過大。在教學(xué)過程中忽視傳統(tǒng)教學(xué)法和電化教學(xué)、現(xiàn)場觀摩、社會(huì)調(diào)查等其他教學(xué)方法,大量的案例列舉,甚至搞案中案,把政治理論課上成案例課、故事會(huì),讓知識服務(wù)于案例,使學(xué)生沉迷于案例,偏離案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)和本意。不僅占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間,致使師生無法針對案例進(jìn)行充分的闡析、討論和評價(jià),學(xué)生無法有效地參與到課堂內(nèi),教師應(yīng)有的引導(dǎo)、啟發(fā)作用也無從發(fā)揮,而且不利于學(xué)生對知識要點(diǎn)的理解和把握,案例教學(xué)法的效果自然也就大打折扣,嚴(yán)重削弱思想政治理論課的教育功能。為避免上述情況的發(fā)生,教師在案例教學(xué)的應(yīng)用過程中,一方面要注意時(shí)間的安排。要保證學(xué)生能直接參與教學(xué)活動(dòng),有時(shí)間對案例要進(jìn)行深入的分析,從一般現(xiàn)象中總結(jié)出帶規(guī)律性的東西,以提高學(xué)生的判斷、分析、歸納、綜合能力。另一方面,在應(yīng)用過程中要注意與傳統(tǒng)教學(xué)方法和其他教學(xué)方法的比例,案例在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的比例一般不宜超過三分之一。政治理論課的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了教師的課堂教學(xué)應(yīng)以系統(tǒng)講授為主,通過對教學(xué)中難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的闡述,有助于學(xué)生理解、掌握和消化課程內(nèi)容,案例教學(xué)只能作為系統(tǒng)講授的輔助方法,而絕不能把政治理論課教學(xué)變?yōu)榧儼咐虒W(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中,要從具體教學(xué)目的出發(fā),有針對性地綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法,使它們互相結(jié)合、取長補(bǔ)短。既要重視案例教學(xué)法,又要重視其他方法的研究和運(yùn)用。如果不顧教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),一概用案例教學(xué),忽視其它方法的運(yùn)用,也不可能取得理想的效果。應(yīng)圍繞所授知識點(diǎn)精選案例,并注重情境啟發(fā)和典型引導(dǎo),幫助學(xué)生分析和提取出案例中所包涵的基本原理,要處理好應(yīng)用案例教學(xué)和采用其他教學(xué)法的關(guān)系以及案例與教材的關(guān)系。要把具有直觀性、生動(dòng)性的案例與具有科學(xué)性、知識性的教材結(jié)合起來,既不能讓案例脫離教材,也不能用案例代替教材,這樣才能達(dá)到科學(xué)性、知識性、主動(dòng)性和趣味性的統(tǒng)一,較好地完成思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)。2.3傳授知識、培養(yǎng)能力與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一的原則思想政治理論課肩負(fù)著從理論上解決學(xué)生的深層次思想認(rèn)識與信仰問題,培養(yǎng)學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,并用馬克思主義世界觀轉(zhuǎn)化成的科學(xué)思維方法去解決現(xiàn)實(shí)問題,使學(xué)生明確社會(huì)歷史發(fā)展的必然趨勢,從而堅(jiān)定建設(shè)有中國特色社會(huì)主義政治方向的歷史使命和功能。因此,在教學(xué)中不能過量、片面引進(jìn)社會(huì)生活中的丑惡現(xiàn)象,尤其是領(lǐng)導(dǎo)干部的腐敗和腐朽落后的生活方