學科教育論文-案例教學法在地理新課程教學中的實施.doc

學科教育論文-案例教學法在地理新課程教學中的實施摘要在實施新課程標準背景下，讓學生學會學習，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力和創(chuàng)新精神已成為地理課教學的首要重任。案例教學法從真正意義上實現了以學生為主體，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向，將地理課的理論性和實踐性有機地結合起來。本文試就如何運用案例教學法引導學生自主探究性學習等方面做一點淺顯的探討，旨在更好地貫徹地理學科新課程標準中提出的理念和要求，推動地理學科教學之深入。關鍵詞案例教學法實施一、案例教學法的內涵案例教學法（CaseStudy）最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾（ChristopherColumbusLangdell）教授創(chuàng)立，他在合同法案例一書的前言中說道：“被作為科學的法律是由原則和原理構成的。每一個原理都是通過逐步的演化才達到現在的地步。換句話說，這是一個漫長的、通過眾多的判例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學習那些包含著這些原理的判例。”在這里，他強調了案例教學法對學生學習和掌握知識的重要性，后來這一教學方法被廣泛應用于哈佛大學的法律教學和工商管理碩士等專業(yè)教育領域的教學，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內涵。因此,我們對案例教學法有這樣的理解:案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發(fā)展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。二、案例教學法在高中地理新課程教學中的實施案例教學在地理課教學中的實施大致可以分為以下幾個階段：作用實施者第一階段第二階段第三階段第四階段第五階段引導教師展示案例設疑問難指導組織小組討論組織班級交流總結評價主體學生閱讀感知個體自主探究群體合作探究自主學習互補能力提高1.展示案例閱讀感知階段展示案例可以在課前或課中，一般而言是在教師導入了“主題”之后進行。案例的展示方式多種多樣：（1）給每個學生發(fā)放文字材料；（2）運用投影儀將案例投射到屏幕上；（3）播放案例錄音；（4）教師或學生生動形象地描述案例；（5）利用多媒體呈現案例；（6）將案例化為劇本，部分學生表演出來；（7）利用現時的刺激或現有的環(huán)境制造案例；等。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師應盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學生盡快地進入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準備。例如，教師在與學生學習人教版必修3第二章第一節(jié)荒漠化的防治時，利用課本案例我國西北地區(qū)。教師可以讓學生閱讀課本自學案例，或者利用多媒體，圖文并茂地展示案例，使學生似乎來到了“現場”。學生很快進入場景，充分感知了案例。2.設疑問難指導個體自主探究階段學生“進入”案例情境之中，教師應立即設疑問難，要求學生剖析解惑。教師的設疑，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達到“誘敵深入”之目的。否則學生難免產生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設疑后，不能放任自流，主要有兩個基本任務：（1）巡回檢查，了解學生自主探究的情況，進行個別指導，并對學生探究的進程、課堂紀律等進行“微觀調控”。（2）指導學法，如指導學生選擇分析問題的角度；指導學生把握主題；指導學生理解知識的內在聯系；指導學生系統(tǒng)地闡述問題等等。這為后一階段的討論奠定了良好的基礎。上述案例，我們設計了三個層次的問題：請描述荒漠化的景象和荒漠化形成過程是怎么樣的？什么叫做荒漠化？（這是淺層性的設問，屬于知識性的探究，目的在于引導學生通過對案例的探究。）我國西北荒漠化的形成原因是什么？（這是對前一層次的提升，要求學生將前一層次的現象的認識上升到原因的分析；要求學生探究出正確的行為傾向。因此屬于行為性探究。）請為荒漠化防治提出對策和措施。（這一層次的設問，給學生提供了創(chuàng)新的機會，是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此屬于創(chuàng)新性探究。）通過這三個問題的設疑，學生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，一次又一次的突破學生思維空間，進行探究性學習。3.組織小組討論群體合作探究階段學生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關于案例問題的見解后，教師應組織學生分組討論。這一階段為每個學生提供了發(fā)表自己的看法、認識、見解的機會。主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模應以4-6人為最佳，成員輪流擔任組長，組長負責協調關系、記錄討論內容。討論中要求小組每個成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無須非達成共識不可。在這階段，強調學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維廣度、空間。4.組織班級交流自主學習互補階段班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務是，解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。形式可以采用辨論會，一方面，使學生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強化大家已達成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略。它的主要意義在于：（1）尊重和肯定每個學生及每個小組集體自主探究的成果，給學生展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗，激發(fā)和保持學生的進取心和創(chuàng)新精神；（2）學生可以進一步集思廣益，取長補短共同發(fā)展。這一階段的討論，教師要力保其沿著預期的軌道運行，把討論引導到問題的解決上去；這一階段的交流，要力爭班上每個學生都有一次發(fā)言的機會，切實做到有效參與。5.總結評價能力提高階段案例教學的最后一個階段是教師的總結評價，學生在教師的總結評價過程中得到認知結構的調整與完善、情感的升華、能力的提高?？偨Y主要包括以下兩個方面：（1）對學生在前面幾個階段中的表現進行評價。如以正面激勵為主，對討論中積極發(fā)言的同學給以肯定；對有獨特見解的同學給予表揚；對學生在自主探究中暴露出來的典型思維（正確的或錯誤的）給予合理的評價，讓學生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，提高思維能力。（2）對案例本身所蘊涵的道理或問題進行評價，以調整和完善學生知識結構，讓學生樹立對某一問題或現象的正確態(tài)度，提高學生再次遇到類似問題或現象時的分析、解決的經驗與能力。三、案例教學在地理課教學實施中存在的問題和建議案例教學法的實施過程，可以看出，案例教學實質上就是自主探究性學習。實踐證明，運用案例教學，課堂自主性學習氣氛因此空前高漲，切實顯示出地理課教學的特色，對于推動地理課教學方法的深化改革具有重要意義。但是，還存在一些問題，如學生差異性大；學生參與課堂探究活動的積極性低；學生自學能力比較差；案例不夠典型等等，這些問題都需要認真研究并加以解決。1.編制案例，研制好的案例分析框架，這是實施案例教學的最困難之處。沒有案例，案例