學(xué)科教育論文-淺談經(jīng)管類專業(yè)開展雙語教學(xué)的兩難抉擇.doc

學(xué)科教育論文-淺談經(jīng)管類專業(yè)開展雙語教學(xué)的兩難抉擇【摘要】在高校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)雙語課已十分普遍，尤其是國際貿(mào)易、國際金融專業(yè)更是如此。如今經(jīng)管類專業(yè)的雙語教學(xué)受到了一些質(zhì)疑，本文根據(jù)筆者從事雙語教學(xué)的實(shí)踐體會，指出了經(jīng)管類專業(yè)的雙語教學(xué)到底面臨著哪些兩難抉擇，以期得到有關(guān)方面的重視和解決?！娟P(guān)鍵詞】經(jīng)管類專業(yè)雙語教學(xué)兩難雙語教學(xué)（BilingualTeaching）無論在國外還是在中國，都指運(yùn)用兩種語言，一般有一種是母語或本族語，而另一種則是第二種語言或外語，在我國除少數(shù)民族聚居地區(qū)的雙語指的是少數(shù)民族的語言和漢語外，其它地方的雙語主要指漢語和英語。在我國開展雙語教學(xué)（尤其是經(jīng)管類專業(yè)）的目的是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和教育改革的必然趨勢，提高全民素質(zhì)，增強(qiáng)國家和民族的綜合競爭力，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和騰飛培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。目前，各個高校在經(jīng)管類各科專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)的活動正如火如荼地進(jìn)行中，它培養(yǎng)了學(xué)生對英語的興趣和運(yùn)用英語的能力，增加了對外語術(shù)語的理解，學(xué)會了用英語來思維；同時也接觸到了國外先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)管理知識，提升了對專業(yè)知識的駕馭能力。但是，由于各方原因，經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)時出現(xiàn)了許多問題，使之陷入了兩難抉擇。若這些問題無法得到解決，抉擇將繼續(xù)進(jìn)行下去，勢必會影響到我國經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)的效果，從而違背了教育部推廣雙語教學(xué)的初衷和良苦用心。下面就本人從事雙語教學(xué)的實(shí)踐體會及通過對學(xué)生、從事雙語教學(xué)的教師兩方面的了解，談一談目前在經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)的尷尬境地，兩難抉擇。抉擇一，英文原版與中文翻譯版的兩難抉擇雙語教學(xué)要求以英文原版書為教材，許多經(jīng)管類專業(yè)的雙語教學(xué)更是如此，有些學(xué)科選擇國外大學(xué)本科優(yōu)秀教材，這些教材知識更新快，信息量大，能夠緊跟先進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展，而且有許多配套服務(wù)，對教師和學(xué)生來說都是一次近距離接觸國外學(xué)科前沿動態(tài)的機(jī)會，如將其深入研讀，感覺到收獲頗豐；但是，國外教材也有弱點(diǎn)，那就是不完全適合中國國情，沒有中國經(jīng)濟(jì)形勢的相關(guān)介紹，與教學(xué)大綱脫節(jié)，而且由于是為外國學(xué)生編寫，沒有考慮到我們中國學(xué)生的水平及需求，外國人的發(fā)散思維一下子要求學(xué)生和教師適應(yīng)還很難，由于英文原版的系統(tǒng)性不強(qiáng)，使得學(xué)生學(xué)、讀起來感覺無法集中化和系統(tǒng)化。因此，很多學(xué)校為此想了許多辦法，比如引進(jìn)中文版，暫不說現(xiàn)在許多原版教材沒有被翻譯成中文，就是被翻譯成了中文版的教材，按照雙語教學(xué)的要求，學(xué)生應(yīng)該用原版，如果為了學(xué)好一門課，學(xué)生要買兩本書，對他們來說又是一筆不小的消費(fèi)，80后、90后的學(xué)生維權(quán)意識如此之強(qiáng)，根本無法推行下去。如果要求學(xué)生自由選擇，90以上的學(xué)生會毫不猶豫地選擇中文版教材，這無疑又為我們開展雙語教學(xué)的效果打了折扣。因此，無論是對學(xué)生，還是對任課教師，如何處理好英文原版及中文翻譯版（或中文教材）之間的關(guān)系是個兩難抉擇。抉擇二，任課教師教學(xué)和科研的兩難抉擇通過本人的教學(xué)實(shí)踐體會及對其他從事雙語教學(xué)的教師了解，普遍感覺從事雙語教學(xué)的教師工作量比其他教師大很多（有些學(xué)校在計算雙語教學(xué)工作量時會比其他課程乘的系數(shù)多，有些乘以2或1.5，但有些學(xué)校沒有），從教老師壓力也較大，教師不僅要備好每一次課，做好每一張幻燈片，在上課過程中，還要時刻關(guān)注同學(xué)的反映，調(diào)整上課節(jié)奏及授課計劃，教師在面對學(xué)生生評教壓力的同時，從事雙語教學(xué)已增加了很多壓力、占用了太多時間，但是同樣還要面臨著科研的壓力，現(xiàn)在國內(nèi)高校沒有哪一所學(xué)校對教師的科研無要求的，許多雙語教師抱怨對科研已心有余而力不足，只能望科研而興嘆，這無形中又是一種壓力加到了教師的身上。因此，對雙語教學(xué)的教師來說，面臨的教學(xué)和科研的壓力及矛盾與其它任課教師相比可能更為突出，這也是目前從事雙語教學(xué)的教師面臨的最難抉擇。抉擇三，學(xué)校要求教師自我提高及教師希望學(xué)校加大教訓(xùn)和支持力度的兩難抉擇由于很多經(jīng)管類專業(yè)都已開設(shè)很多雙語課程，學(xué)校對教師的要求也越來越高，不僅要求教師有深厚的經(jīng)管方面的專業(yè)知識，而且要有能熟練、準(zhǔn)確運(yùn)用英語授課的能力，雙語教師必須既是英語語言專家，同時也應(yīng)該是學(xué)科專家。只有將二者有機(jī)結(jié)合起來，才可能是一名優(yōu)秀的雙語教師，因此，許多學(xué)校在選擇雙語教師時提出諸多要求，由于經(jīng)管類專業(yè)本身的時代性、實(shí)踐性、前沿性，教師自身?xiàng)l件及環(huán)境的限制，實(shí)際上，在很大程度上，教師本身無法完成好自我提高，達(dá)到學(xué)校越來越高的要求，因此教師便寄望于學(xué)校，希望學(xué)校在鼓勵教師積極開展雙語教學(xué)的同時，重視和加強(qiáng)對從事雙語教學(xué)的教師的培訓(xùn)及支持力度。如注重對教師尤其是青年教師雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)及提高，強(qiáng)化教師對雙語教學(xué)基本技能的培訓(xùn)，有條件的學(xué)?？膳山處煹絿膺M(jìn)修一個學(xué)期或更長時間，或者到雙語教學(xué)開展較早、效果較好的學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，也可到國內(nèi)一些知名的、專業(yè)外語學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)等等，盡快提高雙語教師運(yùn)用英語的能力，使之在備課、課堂講授過程中游刃有余，把更多的時間運(yùn)用到如何提高教學(xué)效果、教學(xué)技巧及方法上。但是，在實(shí)踐過程中，學(xué)校到底要把多少精力與財力花費(fèi)在對雙語教師的培訓(xùn)與支持上，教師自身又要做多少努力來提高教學(xué)水平等等都是雙方要權(quán)衡的抉擇。抉擇四，語言與內(nèi)容的兩難抉擇很多學(xué)校及任課教師在進(jìn)行雙語教學(xué)設(shè)計時，過多注重對英語的應(yīng)用，認(rèn)為只要用英語上課或最好全部用英語授課就是一堂好的雙語課，豈不知雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在非語言類學(xué)科用外語進(jìn)行教學(xué)，既要求用英語語言來學(xué)習(xí)，同時更重要的卻是對學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在雙語教學(xué)過程中，英語只是用來傳達(dá)學(xué)科內(nèi)容的工具，最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識，只不過傳播的媒介是英語而非漢語而已。從事雙語教學(xué)的老師應(yīng)更加關(guān)注如何讓學(xué)生在簡單的語言教學(xué)環(huán)境下有效地掌握學(xué)科知識，歐盟就推行CLIL（ContentandLanguageIntegratedLearning），即內(nèi)容和語言的一體化學(xué)習(xí)。這樣，既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不至于讓國際金融的雙語課變成專業(yè)英語課，也讓學(xué)生能夠用英語的視角去學(xué)習(xí)及掌握國際金融的基本知識。但是，在實(shí)踐過程中，教師如何處理和把握好語言與內(nèi)容的關(guān)系，真正做到將二者有機(jī)統(tǒng)一起來卻是一個兩難抉擇。抉擇五，大班授課與小班教學(xué)的兩難抉擇如今大學(xué)擴(kuò)招已成為常態(tài)，由精英教育轉(zhuǎn)為普適教育是我國教育產(chǎn)業(yè)化及提高國民素質(zhì)的重要一環(huán)，也是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提高的必然趨勢，但是，大學(xué)擴(kuò)招所帶來的一系列問題讓很多教育學(xué)家憂心，其中之一就是教師上課時經(jīng)常合班（兩三個班合在一起）上課，雙語教學(xué)也是如此。大班授課使得很多教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施起來的效果打折，教師在進(jìn)行互動時也因?qū)W生反映不一、接受能力差異而收效甚微，在教學(xué)進(jìn)度上也眾口難調(diào)，有些英語能力好的學(xué)生感覺進(jìn)度稍慢，而那些英語水平較低的學(xué)生則如同聽天書，一堂課常會開小差，效率較低。在分組討論或用英語表演時，也出現(xiàn)冷熱不均現(xiàn)象，只有那些英語表達(dá)力強(qiáng)的學(xué)生敢于發(fā)言，很多同學(xué)選擇沉默，充當(dāng)觀眾與聽眾。因此，許多雙語教師都希望將雙語課改成小班授課，按照學(xué)生英語水平的高低，選擇性分班授課，針對不同的情況采用不同的教學(xué)方法及手段。但是，在目前我國高校擴(kuò)招的背景下，實(shí)現(xiàn)一門雙語課分班授課、針對性教學(xué)的可行性有多大還是值得探究的。但是這一問題的確值得教育部及學(xué)校的重視，如今我國雙語教學(xué)的效果受到了置疑，原因之一可能要?dú)w咎于“大鍋飯”這種大班授課的效果不佳，達(dá)不到雙語學(xué)習(xí)的目的，如果能夠開小灶（現(xiàn)在已有學(xué)校讓學(xué)生按自愿方式編班組織授課），按照學(xué)生的口味及能力來烹制飯菜，或許更可口一些。抉擇六，大三開設(shè)還是大四開設(shè)雙語課的兩難抉擇以上已列舉了許多在經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)雙語課時遇到的一系列問題，實(shí)際上，據(jù)筆者了解，經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)雙語課已經(jīng)在全國各種層次的高校鋪展開來，由于我國教育體制的改革，大一學(xué)生一年級全部修基礎(chǔ)課，大二才開始接觸專業(yè)課，絕大多數(shù)的專業(yè)雙語課都放在大三這一學(xué)年開設(shè)，甚至有些課程還放在大四上學(xué)期開，這就碰到了問題，由于經(jīng)管類有些專業(yè)課對先修課程要求較高，比如開設(shè)國際金融課時，要求學(xué)生至少修過貨幣銀行學(xué)、證券投資學(xué)，其它的基礎(chǔ)課如高等數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)自不必說，但是，如果在大三上學(xué)期開設(shè)國際金融的雙語課，一來學(xué)生進(jìn)入大三后，要學(xué)的課程很多，沒有太多精力放在國際金融上，而