學(xué)科教育論文-淺談地理概念教學(xué)中的能力培養(yǎng) .doc

學(xué)科教育論文-淺談地理概念教學(xué)中的能力培養(yǎng)一、地理概念教學(xué)中能力培養(yǎng)的重要意義經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者產(chǎn)生培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念能力的構(gòu)思主要源于以下依據(jù)。地理概念思維類(lèi)型的多樣性地理概念以其思維類(lèi)型（而不是學(xué)科知識(shí)類(lèi)型）多樣、體系龐雜而分別于其它學(xué)科，這方面尤以初一、高一年級(jí)教材更為典型。如此眾多的概念及類(lèi)型，不僅反映出地理科學(xué)日新月異的發(fā)展，更重要的是體現(xiàn)出當(dāng)今中學(xué)地理教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的能力要求不斷提高、擴(kuò)展及深化。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，那種忽視與違背學(xué)生認(rèn)知途徑與規(guī)律、輕視地理概念教學(xué)中能力培養(yǎng)的、以不變應(yīng)萬(wàn)變（教師講、學(xué)生記）的概念教學(xué)法早已落后于社會(huì)發(fā)展的正常需求。令人憂(yōu)慮的中學(xué)地理概念教學(xué)現(xiàn)狀隨著地理教學(xué)改革的不斷深入，能力培養(yǎng)已被提到了前所未有的高度。但眾多的教學(xué)過(guò)程、教研論文及專(zhuān)著表明，連地理事物的分布、成因、規(guī)律、原理及應(yīng)用等方面的能力培養(yǎng)上，教師們花費(fèi)了大量心血，并取得了顯著的成果。而對(duì)地理基本概念往往忽視其能力因素，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)具備的、多種多樣能力的培養(yǎng)，過(guò)多地依賴(lài)于記憶這一單一學(xué)法，自覺(jué)或不自覺(jué)地采用照本宣科的敘述性教法和文字解釋的文字學(xué)教法。形成上述狀況的原因很多，但主要包括：長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)地理教師對(duì)前述問(wèn)題重視不夠，甚至是還未意識(shí)；部分教師在地理概念教學(xué)中也嘗試了種種方法，但未能科學(xué)地、及時(shí)地研究總結(jié)，并上升為教學(xué)規(guī)律或理論；教師在研究這一課題時(shí)，多從教法出發(fā)去總結(jié)或設(shè)計(jì)，而未能充分地按學(xué)生認(rèn)知過(guò)程去劃分學(xué)習(xí)地理概念應(yīng)具備的能力類(lèi)型，加以研究。因此，其研究結(jié)果多屬點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)型體會(huì)，不可能在教學(xué)中產(chǎn)生持久性、普遍性的效果。目前的這種現(xiàn)狀其效果如何呢？廣大教師恐怕是有目共睹的：加劇了學(xué)生厭倦地理概念學(xué)習(xí)的心態(tài)；強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)死記硬背的陋習(xí)；使學(xué)生在學(xué)習(xí)與考試兩者之間產(chǎn)生盲點(diǎn)不記不引，死記了又不能適應(yīng)考題對(duì)概念靈活運(yùn)用的要求；因能力培養(yǎng)在教學(xué)開(kāi)始階段（概念教學(xué)）就采用了不正常的跳躍方式，故失去了牢固的基石。學(xué)習(xí)地理概念能力的遷移優(yōu)勢(shì)如同其他學(xué)科一樣，學(xué)習(xí)地理概念時(shí)培養(yǎng)的各種初步能力，可縱向遷移至地理課其他知識(shí)類(lèi)型的學(xué)習(xí)過(guò)程中。同時(shí)，由于地理學(xué)研究對(duì)象在時(shí)空上的廣泛性與綜合性，決定了它與其他學(xué)科相互滲透、不斷融合的密切關(guān)系。因此，學(xué)習(xí)地理概念的能力也是不斷地相向遷移與提高的，中學(xué)階段多科能力培養(yǎng)的共性特征也證明了這一結(jié)論。自學(xué)能力的起點(diǎn)與學(xué)習(xí)興趣的終點(diǎn)學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的形成能力過(guò)程。在教師的引導(dǎo)下，會(huì)學(xué)又是自學(xué)能力的標(biāo)志，而培養(yǎng)地理概念學(xué)習(xí)的能力過(guò)程，正是未來(lái)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究的起點(diǎn)。沒(méi)有把握學(xué)習(xí)對(duì)象及其基本概念的能力，是不可能深入到學(xué)科深層知識(shí)體系中去的。學(xué)生從學(xué)習(xí)到工作，選擇終生的研究方向，興趣在其中起著舉足輕重的作用。而興趣的激發(fā)的最高層次是源于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)方法本身的熱愛(ài)與鉆研中的樂(lè)趣。地理教學(xué)這一層次興趣的激發(fā)，往往需要學(xué)生從枯燥、單調(diào)的概念學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)豐富的知識(shí)內(nèi)涵和科學(xué)方法的真諦。當(dāng)然，要達(dá)到這一目的難度是極大的。也正如此，培養(yǎng)地理概念教學(xué)中的能力這一課題是極有價(jià)值的。綜上所述，注重地理概念教學(xué)中的能力培養(yǎng)是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)從概念教學(xué)入手，其價(jià)值極高。二、地理概念教學(xué)中能力培養(yǎng)的外部契機(jī)近年來(lái)，中學(xué)地理教學(xué)的改革是隨著其外部整體教學(xué)環(huán)境的變革而不斷深化的，這種變革也為嘗試研究學(xué)習(xí)地理概念能力的培養(yǎng)提供了契機(jī)。高考科目的改革年后地理會(huì)考取代了高考，可謂是地理教學(xué)中的重大事件，使得一些應(yīng)試教育特有的現(xiàn)象一揮而去，也使部分地理教師在無(wú)奈與傍徨中期待著，期待著恢復(fù)地理高考，以便重新被重視。殊不知，高考科目的改革正是給地理課松綁，為貫徹國(guó)家教委關(guān)于大力提倡素質(zhì)教育的指示精神，創(chuàng)造了全面培養(yǎng)能力等多項(xiàng)素質(zhì)的大好時(shí)機(jī)！地理教材的改革地理教材的改革是整體教學(xué)環(huán)境變革的重大標(biāo)志。教材編寫(xiě)體制從一家獨(dú)版到一綱多本，編寫(xiě)者們不僅要更新教材的知識(shí)，而且在能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)上苦思冥想，以達(dá)到跳出老模式、促進(jìn)課堂教改、培養(yǎng)多種地理學(xué)習(xí)能力的目的。授課手段與課時(shí)的調(diào)整高中地理授課手段由高二到高一，周課時(shí)由兩節(jié)到三節(jié)，使得初、高中地理（概念等）知識(shí)銜接得更加緊密，能力的培養(yǎng)與提高在課時(shí)上有了充分的保證。使教師可根據(jù)教材、學(xué)生等教學(xué)因素精心設(shè)計(jì)地理概念教學(xué)中能力的培養(yǎng)途徑。本文上述的“外部契機(jī)”一題看似題外之言，但其闡述的真正內(nèi)涵在于隨著外部條件的不斷變革，新中國(guó)成立以來(lái)地理教學(xué)改革的最佳時(shí)期已經(jīng)到來(lái)，攻克地理概念教學(xué)中能力培養(yǎng)這一難題的時(shí)機(jī)已經(jīng)出現(xiàn)。因此，全面培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力是每一位教師肩上的重任。三、地理概念教學(xué)中能力的培養(yǎng)方法經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)與研究，我將地理概念教學(xué)中能力的培養(yǎng)過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟：明確目的對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否了解、明確教師的教學(xué)意圖，是否有意注意教師在概念教學(xué)中進(jìn)行的能力培養(yǎng)過(guò)程，將直接影響地理概念學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果。當(dāng)然，其目的的明確并非一日之功，需要教師在多年的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合實(shí)例創(chuàng)造出“身臨其境”的培養(yǎng)場(chǎng)景?？茖W(xué)分類(lèi)任何一個(gè)研究對(duì)象，從不同的角度，從不同的出發(fā)點(diǎn)，都會(huì)得到不同的分類(lèi)方法。究竟哪一種分類(lèi)科學(xué)并實(shí)用，這要看我們研究問(wèn)題的最終目的。我們?cè)诖颂接懙氖桥囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的能力，因此，就必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)普遍的、共同的認(rèn)知規(guī)律，就必須依據(jù)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中所必備的某些專(zhuān)項(xiàng)能力來(lái)科學(xué)地將地理概念分類(lèi)。具體分類(lèi)如下：實(shí)例歸納法外延聯(lián)系法空間模式法綜合分析法對(duì)比剖析法要點(diǎn)概括法因果推理法表象描述法直觀圖示法文字解釋法培養(yǎng)方法（）實(shí)例歸納法認(rèn)知規(guī)律簡(jiǎn)述本類(lèi)概念是研究者通過(guò)大量實(shí)例的反復(fù)研究，逐步歸納，概括出事物共同本質(zhì)特征而得出的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生掌握它的正確認(rèn)知渠道是重視前人提出概念時(shí)所經(jīng)歷的艱辛過(guò)程。當(dāng)然，這一過(guò)程在教師的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)下，其周期大大地縮短了。能力培養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)例歸納與概括的抽象思維能力。方法適用范圍從眾多實(shí)例中高度概括、歸納本質(zhì)、形成抽象及具備哲學(xué)思維方式的地理概念通常采用這種方法。培養(yǎng)能力的方法、認(rèn)知過(guò)程與范例第一，教師提出概念。（此時(shí)學(xué)生還不能準(zhǔn)確地理解概念的內(nèi)涵。）第二，讓學(xué)生依據(jù)初步的理解判斷一些難度較小的實(shí)例是否屬于本概念的范疇。（大多數(shù)學(xué)生都能給出正確的結(jié)論。）第三，再次講解概念。（學(xué)生通過(guò)教師的講解與實(shí)例判斷，初步理解了概念。）第四，教師提出一些難度較大的實(shí)例讓學(xué)生再次判斷。（部分學(xué)生猶豫不決。）第五，組織學(xué)生討論，并提出判斷理由。（學(xué)生討論得出正確的答案。）第六，教師指出概念的抽象內(nèi)涵。（此時(shí)學(xué)生才真正理解掌握了概念。）第七，教師講解實(shí)例歸納出概念的學(xué)法與所需能力，并強(qiáng)調(diào)學(xué)者們提出此類(lèi)概念的真實(shí)過(guò)程并不神秘，進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)。（學(xué)生受到啟發(fā)