學(xué)科教育論文-論讓人文關(guān)懷普照語文課堂.doc

學(xué)科教育論文-論讓人文關(guān)懷普照語文課堂論文關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷普照語文課堂論文摘要：語文課程標準指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“語文課程豐富的人文關(guān)懷對精神領(lǐng)域的影響是深廣的。讓語文課堂充滿人文關(guān)懷的陽光，以此影響學(xué)生的心靈和品德，為學(xué)生的人生打上人文精神的底色。語文課程標準指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄罢Z文課程豐富的人文關(guān)懷對精神領(lǐng)域的影響是深廣的。”因此，在語文課堂上，除了使學(xué)生具有初步的“適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力“外”，更應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，讓語文課堂充滿人文關(guān)懷的陽光，以此影響學(xué)生的心靈和品德，為學(xué)生的人生打上人文精神的底色。一、打破“一言堂”的格局，營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍21世紀是知識經(jīng)濟多元化的社會，因此信息獲取的途徑也是多元化的，這就使教師不再擁有知識上的“絕對權(quán)威”，不再是普通意義上的“傳道授業(yè)解惑者”，教師應(yīng)走下“神壇”，由課堂的灌輸者、領(lǐng)導(dǎo)者、訓(xùn)練者變?yōu)檎n堂商討者、組織者、引導(dǎo)者、以恢復(fù)平民色彩；也應(yīng)當認識到相對于文本，教師與學(xué)生同樣是習(xí)得過程的參與者，不存在高低之分，師生應(yīng)一起審美、品美、賞美、共同探討生命價值、哲學(xué)精神、人文關(guān)懷。因此，在教學(xué)過程中，尤其是閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生對文本的獨特感悟，培養(yǎng)學(xué)生獨立體驗思考的能力，多角度、多側(cè)面解讀。增加學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的教學(xué)環(huán)節(jié)。實現(xiàn)師生之間平等對話，平行交談，真誠溝通，民主協(xié)商，甚至共同成長。這種平等對話也是師生雙方精神、情感、生命的對話，是相互信賴氛圍下的啟迪，也只有這中種平等對話才能成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，成為學(xué)生精神世界的一道風(fēng)景，成為學(xué)生心理世界中的一股甘泉。二、以人文精神為底蘊，尊重個性意識，珍視獨特體驗，享受審美情趣“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！被谧x者生活閱歷，思維品質(zhì)不同，師生之間、學(xué)生之間對文體理解有很大差異。因此，在閱讀過程中應(yīng)尊重讀者的個性和主體意識，打破標準答案“一元化”的思維定式。讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究，搭建師生之間、生生之間互動交流的平臺，讓學(xué)生充分體會，抒發(fā)情感。蘇霍姆林斯基說：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！闭Z文教材中的文章多為名家名篇，大多文質(zhì)兼美，提升審美境界；“體會中華文化的博大精深，源遠流長，陶冶性情，追求高尚的情趣，提高道德修養(yǎng)”。如在教學(xué)中多采用對比性教學(xué)，換位思考法和歷史再現(xiàn)法等。讓學(xué)生自覺地走進作品，同作品中的人物同悲喜、共呼吸，讓作品中人文的魅力塑就他們良好的思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、個性人格和審美情趣。三、讓課堂充滿詩意，讓人文旗幟高揚讓課堂充滿詩意，就是讓語文課堂像詩一樣激情飛揚，像詩一樣蘊含豐富，像詩一樣意境優(yōu)美，像詩一樣充滿想象和創(chuàng)造。一言蔽之，讓人文的旗幟高高飄揚。詩歌，是情感的精靈。充滿詩意的課堂，就會有激情飛揚的情感磁場，就會有師生之間的情感交融。如史鐵生的我與地壇第二部分是生活悲劇中最令人心碎的地方，也是最令人感動之處，在這部分我和同學(xué)們分工合作共同完成朗讀，當讀到“我已經(jīng)懂得了可我已經(jīng)來不及了“時，音樂懂你緩緩響起，學(xué)生的眼中噙滿淚水。在音樂結(jié)束后，我問大家讀懂了什么？一石激起千層浪，同學(xué)們各抒己見，說出了他們對母愛的詮釋和對人生的感悟。讀人也就是讀自己。情感是世界上最真實的東西，它發(fā)自內(nèi)心，難以忘懷。詩歌，是美神的種子，充滿詩意的課堂，就會有優(yōu)美的意境，也就有了審美空間。教學(xué)音樂就在你心中要求從不同的音樂中體味不同的意境。為了使學(xué)生更好地感受音樂美，在播放春江花月夜時，深情朗讀誦張若虛的春江花月夜使學(xué)生在詩意的引導(dǎo)下展開想象，在異度的審美空間飛翔。詩歌，是靈感的造化，充滿詩意的課堂就會有想象的飛越，就會有創(chuàng)造的火花，如古詩賞讀課，可以引導(dǎo)學(xué)生為詩配畫、配樂、編配美麗故事，以開啟學(xué)生的想象力，點燃學(xué)生思維中創(chuàng)造的火花。在充滿詩意的課堂上，有激情的燃燒，有審美的空間，有想象的飛躍，有創(chuàng)造的火花有人文的旗幟高高飄揚。四、召喚人文意識，理性提升更深切的人文關(guān)懷人之可悲，不僅在不知感動，更在感動之后無所適從。因此，在學(xué)生感動之后再重錘敲擊，將感動提升到理性認識。以教授我與地壇為例，在師生聲淚俱下的閱讀后，給學(xué)生提出下面問題：“作者把他用全部生命力感悟到的寶貴的東西傳達給我們，用他的苦難提高了我們對生命的認識，請談?wù)勀汩喿x全文后獲得最深的感悟：“生命是不朽的”“當困難到來的時候，你別無選擇”“不幸是一所最好的大家”“人生的過程此結(jié)果更富有意味，這是人對自身、對有限的根本上超脫”等。文學(xué)，是中華民族文化教育厚重的積淀，作為語文教師要想在現(xiàn)代學(xué)生的認知心靈，情感體驗和民族精神的大悲憫，大關(guān)懷之間，架起一座溝通的橋梁，不僅需要情感的點引，更需要理性的提升。教育的本質(zhì)是促進人的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展呼喚語文課堂凸現(xiàn)人文關(guān)懷?？柾氐慕逃姓f“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，