學(xué)科教育論文-語文教學(xué)應(yīng)如何用好課堂評(píng)價(jià).doc

學(xué)科教育論文-語文教學(xué)應(yīng)如何用好課堂評(píng)價(jià)實(shí)施新課程，主陣地在于課堂教學(xué)改革。怎樣優(yōu)化教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，正是當(dāng)務(wù)之急。課堂評(píng)價(jià)是一節(jié)課必不可少且非常重要的組成要素。這里的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、生成狀態(tài)等進(jìn)行尊重的、隨機(jī)的、藝術(shù)的、發(fā)展的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用得好，對(duì)于增強(qiáng)教師的人格魅力，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科或本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心等都起著舉足輕重的作用。相反，課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用不當(dāng)，有可能會(huì)使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性甚至自尊心都受到挫傷，會(huì)閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維，會(huì)削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門學(xué)科及其教師都產(chǎn)生抗拒心理。鏡頭一：師：關(guān)于這句話，你還有什么問題？生：我想告訴大家我所掌握的資料。師：好。大家注意傾聽。生進(jìn)行朗讀介紹，內(nèi)容稍長(zhǎng)。師：好。你先坐下，這個(gè)資料我們課后再交流。鏡頭二：讀完孔子游春第八自然段后，教師問：“讀完這段話，你有問題嗎？”有幾個(gè)學(xué)生都提到了同一個(gè)問題：孔子為什么說水是真君子？師：重復(fù)的問題不要再提。鏡頭三：在指導(dǎo)朗讀時(shí)，老師要求學(xué)生有感情地朗讀某一個(gè)片段，卻在每一個(gè)學(xué)生讀完后都說：“很好！”“真好！”“真不錯(cuò)！”這樣的話。以上課例在我們的課堂教學(xué)中，實(shí)屬司空見慣。這樣的做法有很大的反作用，前兩例可能令學(xué)生失去表達(dá)的欲望和自學(xué)的興趣，后者令學(xué)生難以清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足，找不到努力的方向。因此，恰當(dāng)運(yùn)用語文教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)是一種能力，也是一門藝術(shù)。筆者認(rèn)為，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。一、真誠和尊重先行無論在什么樣的課堂上，教師開口進(jìn)行評(píng)價(jià)都要注意講真誠的話語，尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的感受、尊重學(xué)生的失誤和錯(cuò)誤。在評(píng)價(jià)過程中，要注意融注情感，做到心誠意切，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)。評(píng)價(jià)恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足，所以就要求教師了解學(xué)生、觀察學(xué)生、分析學(xué)生，實(shí)事求是地肯定他的優(yōu)點(diǎn)。二、激勵(lì)與指點(diǎn)并舉清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。后進(jìn)生很普遍的心理障礙是缺乏自信，或者對(duì)本學(xué)科沒有興趣。而在這時(shí)，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。不要把所有學(xué)生放在同一標(biāo)準(zhǔn)下審視，應(yīng)注意每位學(xué)生的點(diǎn)滴變化，適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，決不可主觀片面地隨意否定學(xué)生，要善于“從雞蛋里挑出骨頭來”從看起來一無是處的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并逐漸由后進(jìn)生轉(zhuǎn)向優(yōu)等生。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，如平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點(diǎn)兒合理的內(nèi)容，也就應(yīng)給予充分肯定。偶爾，我們也能從后進(jìn)生的回答中發(fā)現(xiàn)一些難得的東西，這時(shí)，我們千萬不能冷漠，千萬不要把欣慰藏在心里，要充分地表現(xiàn)在我們的評(píng)價(jià)中，哪怕夸張一些也無妨。筆者曾經(jīng)為了激勵(lì)一位后進(jìn)生，而和全班同學(xué)一起為他大力鼓掌三分鐘。就像仙人掌的斷掌，只要你不把它扔了，總有一天，它還能站起來；只要你依然重視它的存在，細(xì)心關(guān)注，你會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)，它還會(huì)向你捧出嬌艷的花朵來。當(dāng)然，也不能把譽(yù)美之詞當(dāng)做廉價(jià)施舍，否則將適得其反。正如深圳市教研室的熊開明老師在文章中所說，在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。教師的課堂評(píng)價(jià)一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，比如有些教師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯(cuò)，誰再讀下一段？”如能換成“讀得響亮流利，如能在速度上放慢一些，注意停頓，就更好了?！边@種評(píng)價(jià)，一分為二具有辯證性，針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢地進(jìn)行指點(diǎn)。不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的目標(biāo)，也會(huì)感受到教師的真誠和尊重。三、及時(shí)評(píng)價(jià)與延遲策略中國(guó)的語言文字極為復(fù)雜，語文課堂就相應(yīng)比較容易出錯(cuò)。比如平翹舌音、前后鼻音、用詞不當(dāng)?shù)刃∶【腿菀缀鲆?。尤其在公開教學(xué)活動(dòng)中，老師們往往更重視其他因素，或是來不及反應(yīng)，因而影響了評(píng)價(jià)的及時(shí)性。其實(shí)，在這樣的時(shí)刻，更能考驗(yàn)教師的教學(xué)機(jī)智，也對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著很重要的作用。及時(shí)評(píng)價(jià)，可以利用剛剛留下的鮮明記憶表象，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)的愿望。而不及時(shí)的評(píng)價(jià)作用較小，因?yàn)閷W(xué)生意識(shí)中完成任務(wù)時(shí)的情境已經(jīng)淡薄了。然而有時(shí)，延遲評(píng)價(jià)卻能夠讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，使學(xué)生個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。我在教學(xué)古詩墨梅一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“只留清氣滿乾坤”提出了質(zhì)疑：“詩中的墨梅是畫在紙上的，為什么會(huì)有清香呢？”我沒有直接回答學(xué)生的問題，而是讓學(xué)生展開討論。一個(gè)學(xué)生說：“梅花是有清香的，作者看到畫上的墨梅自然會(huì)聯(lián)想到這種清香?！睉?yīng)該說這個(gè)學(xué)生說得很不錯(cuò)，我當(dāng)時(shí)就是這么理解的。但是我還是沒有馬上評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生的回答，而是繼續(xù)讓學(xué)生充分發(fā)表見解。另一個(gè)學(xué)生說：“因?yàn)槟肥怯袣馕兜模M管這種氣味在常人看來并不好聞，但作者王冕從小習(xí)畫，他對(duì)墨有一種特殊的感情，所以這種氣味在作者聞來就是清香的了?！闭f實(shí)話，這個(gè)學(xué)生的理解超出了我的意料，它閃耀著學(xué)生思維的火花和個(gè)性的光彩。如果沒有延遲評(píng)價(jià)就沒有這么鮮活的思維和獨(dú)到的見解產(chǎn)生了。四、多種評(píng)價(jià)方式并用在重視語言性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)該重視非語言式評(píng)價(jià)。如，一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)豎起的大拇指，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸等等，這些無聲的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動(dòng)著學(xué)生的心，這是一種被評(píng)價(jià)者最容易接受的評(píng)價(jià)形式，它可以起到此時(shí)無聲勝有聲的效果。例如，一名同學(xué)膽小，說話斷斷續(xù)續(xù)，向她投以信任的目光，表示相信你能行不要憐惜這小小的舉動(dòng)，不要憐惜你真誠的評(píng)價(jià)，它會(huì)拉近你和學(xué)生的關(guān)系，提高教育教學(xué)效率。為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中我們讓每一位被評(píng)價(jià)者在不斷發(fā)展，不斷變化的環(huán)境中，完善自己，充實(shí)自我。他們雖然天真、爛慢，但是對(duì)事物已經(jīng)開始有了自己的看法，見解，也能夠表達(dá)自己的看法、見解，因此，我們可以采用：、自評(píng)自評(píng)就是讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，學(xué)生想象豐富，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)他們的行為或作業(yè)做出自我評(píng)價(jià)。有位學(xué)生在評(píng)價(jià)自己所在小組的學(xué)習(xí)情況時(shí)是這樣說的：“老師，我覺得我們學(xué)習(xí)小組比以前有進(jìn)步了?！蔽艺f：“你指哪方面的進(jìn)步？”他說：“目標(biāo)很明確，沒有一點(diǎn)猶豫，直撲過去！不過，我們老因?yàn)橐庖姴灰欢臣?，浪費(fèi)了時(shí)間?！彼f著低下了頭，同學(xué)們都鼓起掌來，我也高興地笑了。、互相評(píng)價(jià)由于年齡的關(guān)系，兒童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)有時(shí)不夠深刻，從而使他們無法完整全面、公正地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因此，在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。教學(xué)中可以開展同桌互評(píng)，小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如朗讀、背誦、作業(yè)，在自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行互相評(píng)價(jià)?！澳阏J(rèn)為他做得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”從而鼓勵(lì)學(xué)生相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，在互