學(xué)科教育論文-高中數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合中存在的問(wèn)題及對(duì)策 .doc

學(xué)科教育論文-高中數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合中存在的問(wèn)題及對(duì)策【內(nèi)容提要】信息技術(shù)給教學(xué)方式帶來(lái)巨大變革，高中數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合過(guò)程中，確實(shí)有了顯著的教學(xué)效果和教學(xué)成績(jī)，但在信息技術(shù)與課程整合中存在著諸多問(wèn)題，在教學(xué)的各種資源與形式化的內(nèi)容和形式使大家思考，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該返璞歸真，努力揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過(guò)程和本質(zhì)，還是借助信息技術(shù)工具和信息資源使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，用形成性過(guò)程來(lái)得出結(jié)論？信息技術(shù)的運(yùn)用和改革使數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生偏移嗎？教師和學(xué)生能適應(yīng)信息技術(shù)的應(yīng)用嗎？信息技術(shù)該如何用，用到什么程度？諸多問(wèn)題又如何解決呢？【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程整合存在問(wèn)題對(duì)策二十一世紀(jì)是信息化的世界，信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)信息化的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。但是，信息技術(shù)給教學(xué)方式帶來(lái)什么樣的變革？信息技術(shù)是否會(huì)影響學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力？技術(shù)該在什么時(shí)候用，用到什么程度（這也就是信息技術(shù)使用時(shí)的必要性和平衡性問(wèn)題）？在高中課程整合中，高中數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)如何整合？作為人民教育出版社中學(xué)數(shù)學(xué)室負(fù)責(zé)的“十五”國(guó)家重點(diǎn)課題“高中數(shù)學(xué)課程教材與信息技術(shù)的整合研究”的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我們學(xué)校三年來(lái)對(duì)“高中數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的研究和實(shí)驗(yàn)”這一課題開展一系列的教學(xué)科研活動(dòng)，取得了一定的效果。教育信息化也是我校辦學(xué)的特色之一，可以說(shuō)是順應(yīng)了時(shí)代的潮流，并站到了潮頭,運(yùn)用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)已成為我校大多數(shù)數(shù)學(xué)科老師特別是實(shí)驗(yàn)組老師的重要教學(xué)手段。它對(duì)于增大教學(xué)容量，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在刻畫圖形、反映函數(shù)圖象的變化、加深數(shù)學(xué)概念等教學(xué)過(guò)程等方面有著非常重要的作用。在開展研究過(guò)程中，也碰到了一系列的問(wèn)題，結(jié)合2004年秋季開始使用的普通高中數(shù)學(xué)教材（人教社A版）,談一談數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合中存在問(wèn)題及對(duì)策。數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合，信息技術(shù)以它強(qiáng)大的功能實(shí)現(xiàn)著數(shù)學(xué)教學(xué)模式的變革，使得數(shù)學(xué)教學(xué)從單一的黑板靜態(tài)模式到動(dòng)態(tài)演示模式，從教師講、學(xué)生聽到“師生互動(dòng)式”教學(xué)，從“學(xué)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)向“做數(shù)學(xué)”。信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的絕不僅僅是手段的先進(jìn)、效率的提高，它改變了教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的確定與主體作用的真正發(fā)揮；它拓展的不僅僅是學(xué)習(xí)的空間，更打開了學(xué)習(xí)思維的閘門，它為學(xué)生提供的不僅僅是接觸電腦網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)，更使學(xué)生在21世紀(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天，掌握了一種學(xué)習(xí)的工具，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)整合使學(xué)生由“學(xué)數(shù)學(xué)”向“做數(shù)學(xué)”和“用數(shù)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)換.高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡利用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，在保證筆算訓(xùn)練的前提下，盡可能使用科學(xué)型計(jì)算器、各種數(shù)學(xué)教育平臺(tái)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)、計(jì)算器進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。一、教師方面存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策1.教師使用信息技術(shù)教學(xué)意識(shí)較弱的現(xiàn)象普遍存在。什么情況下利用信息技術(shù)上數(shù)學(xué)課？很多教師只有在開公開課或?qū)W校要求時(shí)才使用技術(shù)，只有極少數(shù)的教師在教學(xué)內(nèi)容需要或?qū)W生學(xué)習(xí)需要時(shí)使用。這表明大部分教師利用信息技術(shù)上數(shù)學(xué)課缺乏主動(dòng)性與自覺(jué)性。2.教師信息技術(shù)應(yīng)用技能技巧程度參差不齊，總體水平偏低。目前，絕大多數(shù)教師已經(jīng)學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的基本操作和一些信息處理軟件的使用，如PowerPoint、Word、Excel、Internet等，但是其信息技術(shù)應(yīng)用技能水平，與信息技術(shù)和中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的要求還有一定的距離。例如：與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的軟件“幾何畫板”或“Z+Z智能平臺(tái)”“AdvancedGrapher”，TI圖形計(jì)算器等，熟練掌握并不占多數(shù)，能熟練制作課件制作，并能在教學(xué)過(guò)程經(jīng)常運(yùn)用的教師也只有參加課題實(shí)驗(yàn)的幾位骨干教師。3多數(shù)教師利用信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)不明確。利用信息技術(shù)上數(shù)學(xué)課的主要目的是什么？到底是為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，還是為了增大課堂容量，提高教學(xué)效率？而僅有一部分老師認(rèn)為是“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”。教師在教學(xué)時(shí)，常常將教學(xué)內(nèi)容搬上屏幕。并沒(méi)有將既定教學(xué)目標(biāo)積極地按教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)付諸實(shí)施。有些教學(xué)內(nèi)容甚至別人做好的現(xiàn)成東西，不符合學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際，不具有時(shí)代精神、違背了課程改革初衷和教學(xué)原則。為解決這些問(wèn)題，關(guān)鍵的是加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)與整合的培訓(xùn)。1加強(qiáng)培養(yǎng)教學(xué)新理念使信息技術(shù)和教學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合許多教師在職前的學(xué)習(xí)中，更多地關(guān)注于技術(shù)，并不具備把中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際與技術(shù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)。而且隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)與教學(xué)技術(shù)也日新月異。所以，對(duì)于信息技術(shù)與教學(xué)技術(shù)的的重要的意義缺乏深刻和切身的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)?；谶@些原因，對(duì)教師信息技術(shù)和教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)可采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”進(jìn)行。這種學(xué)習(xí)，學(xué)員興趣濃，學(xué)習(xí)的效率高。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法學(xué)習(xí)信息技術(shù)和教學(xué)技術(shù)，使數(shù)學(xué)教師熟悉和親身體驗(yàn)信息技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境（如“幾何畫板”、智能“Z+Z”平臺(tái)等），形成信息技術(shù)是教學(xué)的一個(gè)天然的組成部分這種意識(shí)，從而在以后自己的教學(xué)中也把信息技術(shù)作為有力的工具。2觀摩信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的研究課或課堂實(shí)錄的實(shí)踐活動(dòng)。在這些活動(dòng)的開展中，分析他人整合成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他人在整合中的不足或值得思考的地方，深入探討信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)和作用以及教師的作用。我們幾個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在互相交流的過(guò)程也將其作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)是值得進(jìn)行推廣和應(yīng)用的。教師是“整合”能否順利進(jìn)行且取得良好效果的關(guān)鍵。其中信息技術(shù)操作能力是基本保障。但是如果教師的信息技術(shù)操作能力提高了，而教學(xué)思想仍然是因循守舊、墨守成規(guī)，那么，信息技術(shù)只能成為傳統(tǒng)教學(xué)的附屬物，不能很好的發(fā)揮信息技術(shù)的作用，只能將其作為教師教學(xué)演示的工具。如果，教師在提高信息技術(shù)操作能力的同時(shí)，又具備了現(xiàn)代的教育思想，那么，他就能正確擺正教師、學(xué)生、信息技術(shù)等教學(xué)要素的關(guān)系，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，有效地組織教學(xué)。3培養(yǎng)教師反思意識(shí)，以期信息技術(shù)整合于教學(xué)的原則轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的自覺(jué)行為，達(dá)到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)融合。一個(gè)具體的整合培訓(xùn)活動(dòng)中，上述程序一般是具有一定程序的，程序往往不是一次性、線性的過(guò)程，而是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師要有較高的數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)知識(shí)，只有正確擺正數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，明確數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科的關(guān)系以及數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)，掌握基本的數(shù)學(xué)教學(xué)原則和方法，了解數(shù)學(xué)教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，才能做到居高臨下、有的放矢，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)課程和現(xiàn)代信息技術(shù)的完美結(jié)合、真正成為具有非常創(chuàng)意的教學(xué)革新者。二、軟硬件設(shè)備存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策（一）適當(dāng)?shù)能浖恰罢稀钡年P(guān)鍵性問(wèn)題，解決“軟件”的開發(fā)和設(shè)計(jì)，是“整合”教學(xué)的重要條件。1軟件的開發(fā)與應(yīng)用匱乏影響有效教學(xué)的順利展開。首先，缺少相應(yīng)的教學(xué)課件。不少教師認(rèn)為用信息技術(shù)上數(shù)學(xué)課最大的困難是，備課時(shí)間太長(zhǎng)。事實(shí)上，許多教師找不到符合自己的教學(xué)需要的課件，如果多數(shù)的多媒體素材或課件都要教師自己去開發(fā)，不但