學(xué)科教育論文-高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的探討.doc

學(xué)科教育論文-高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的探討作者：房旭珍王振吉韓萃改馮英杰【摘要】本文通過分析現(xiàn)狀,探討了具有專業(yè)特點的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。包括突出專業(yè)特色的數(shù)學(xué)課程體系、不同專業(yè)類別及分層要求的各教學(xué)模塊、信息化、立體化的教學(xué)資源、整理加工各教學(xué)模塊的實際問題案例集。【關(guān)鍵詞】專業(yè)特色數(shù)學(xué)課程體系分層要求的教學(xué)模塊案例集國家教育部還未出臺針對高職院校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)或基本要求,教學(xué)課時、課程設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容離散度很高。教育部相關(guān)文件對于基礎(chǔ)理論課程的原則要求是必需夠用為度,具體到高職數(shù)學(xué)課程尚無具體說明,各學(xué)校理解及執(zhí)行差異很大。對于數(shù)學(xué)課程在各類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用,不同的學(xué)校、不同的專業(yè)、不同的教師認(rèn)識不一致,理解不統(tǒng)一。高職專業(yè)課程改革與建設(shè)已引起各級教育管理部門和各個學(xué)校的足夠重視,認(rèn)識基本統(tǒng)一,方向比較明確,實踐已經(jīng)啟動。但對于公共基礎(chǔ)課的教改等深層次問題還沒有過多觸及,公共基礎(chǔ)課教學(xué)理念還沒有形成,教學(xué)改革目標(biāo)還不明確,沒有引起足夠重視?；诖朔N情況,在學(xué)習(xí)高職教育、課程改革與建設(shè)相關(guān)文件的前提下,研究畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)計劃,應(yīng)與專業(yè)課教師形成縱向研究團隊,與同類學(xué)校數(shù)學(xué)教師形成橫向研究團隊。通過有計劃、有步驟的教學(xué)改革實驗,形成適合高職層次、具有專業(yè)特點的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。第一,依據(jù)“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以必須夠用為度”的要求,建立具有高職層次,突出專業(yè)特色的各大類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程體系。必須在充分學(xué)習(xí)、調(diào)研的基礎(chǔ)上。不僅要對本院專業(yè)帶頭人進(jìn)行交流調(diào)研,對畢業(yè)生及主要崗位群和用人單位也要進(jìn)行抽樣調(diào)查,以便確定數(shù)學(xué)課程對后續(xù)課程及專業(yè)崗位的數(shù)學(xué)知識能力和素質(zhì)要求,甚至還要對相關(guān)兄弟院校的數(shù)學(xué)課程設(shè)置,教學(xué)改革情況進(jìn)行部分項目的抽樣調(diào)查。以便制定相關(guān)專業(yè)的課程體系。第二,制定各不同專業(yè)類別的各教學(xué)模塊,并明確各模塊及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)分層要求。關(guān)鍵解決模塊內(nèi)容及分層要求與專業(yè)需求的一致性,協(xié)調(diào)性。首先要根據(jù)后續(xù)專業(yè)課程調(diào)研,與各大類專業(yè)帶頭人進(jìn)行研討論證,確定基礎(chǔ)模塊和工程模塊所包含的具體二層模塊教學(xué)內(nèi)容,然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的模塊化,根據(jù)專業(yè)特點,確定教學(xué)重點,教學(xué)目標(biāo)及考核要求:(基本要求、一般要求、較高要求)。制定各層次教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),合理匹配考核評價方法,學(xué)生只須通過任一層次的考核標(biāo)準(zhǔn)。第三,建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺,實現(xiàn)信息資源和設(shè)備資源的共享,為學(xué)生提供多層次、多方位的學(xué)習(xí)資源,(使用課件、網(wǎng)上答疑、題庫、數(shù)學(xué)軟件、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)論壇等)形成包括:教材、教學(xué)課件、網(wǎng)上答疑交流、試題庫等信息化、立體化教學(xué)資源。教師必須不斷的學(xué)習(xí),傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。時代在發(fā)展,我們面對的學(xué)生也在變化。我們必須采用豐富的教學(xué)方法和手段,讓學(xué)生相對輕松地掌握數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想。第四,依據(jù)“以應(yīng)用為目的,以能力培養(yǎng)為本位”的原則,搜集整理加工各教學(xué)模塊的實際問題案例,形成案例集。通過案例分析過程,培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)方法解決實際問題的能力。關(guān)鍵把握好案例的難度與學(xué)生的接受程度的銜接。在這里關(guān)鍵要做好縱向與后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程教師進(jìn)行深入研討,廣泛搜集與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的專業(yè)問題實例；橫向與本行業(yè)、本區(qū)域同類院校進(jìn)行案例交流,篩選加工。案例難度注意學(xué)生實際水平的可接受性,案例加工過程注意條件限制的適度性。力爭做到各層次教學(xué)模塊和主要教學(xué)內(nèi)容均有相應(yīng)的教學(xué)案例。有了案例,知識變得不那么抽象,以實際引出內(nèi)容,寓形成知識、訓(xùn)練方法、能力培養(yǎng)于問題分析解決過程之中,又通過形成的知識解決實際問題；教學(xué)過程注重問題設(shè)計,設(shè)置疑問,調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)過程。在這里,需要特別明確“必需夠用為度”在高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的具體解釋:數(shù)學(xué)知識必須以培養(yǎng)能力為本位,以應(yīng)用為目的,必須滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要；數(shù)學(xué)思想方法必須滿足專業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)的要求。數(shù)學(xué)課程體系必須服從專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)系統(tǒng),數(shù)學(xué)知識深度以支撐專業(yè)后續(xù)課程為度,降低理論,淡化形式、避免繁雜運算。并將此落實到教學(xué)教改中,具體指導(dǎo)課程體系、教學(xué)模塊、目的要求、教學(xué)方法、教學(xué)重點等的確定,保證其科學(xué)性、合理性。參考文獻(xiàn):1王振吉.高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的思考。2曹之江.論優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué).中國大學(xué)教育,2005.10.3葛