六年級上冊科學(xué)教案5做框架教科版

5、做框架【整體設(shè)計(jì)】 做框架一課是科學(xué)六上第二單元形狀與結(jié)構(gòu)的第五課。本課主要通過動手制作、實(shí)驗(yàn)活動，使學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)三角形框架是最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，利用三角形的穩(wěn)定性可以加固正方體框架。本課的教學(xué)思路如下：1、初步認(rèn)識框架。通過三角形板與三角形框架的比較及四邊形框架的認(rèn)識，讓學(xué)生知道什么是框架。2、制作簡單框架。通過制作三角形、四邊形框架及加固四邊形框架，認(rèn)識到三角形框架是一種穩(wěn)定的框架，利用三角形的穩(wěn)定性可以加固四邊形框架。3、制作正方體框架。先讓學(xué)生認(rèn)識到一個個簡單框架可以組合成復(fù)雜的框架。正方體框架就是由許多個四邊形框架組成的。然后讓學(xué)生動手制作框架。4、加固正方體框架。學(xué)生動手加固正方體框架，在活動過程中進(jìn)一步認(rèn)識框架結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，掌握加固框架的技能。5、進(jìn)一步認(rèn)識框架。通過對生活中一些物品及建筑物的認(rèn)識，知道這些物品或建筑物都是框架結(jié)構(gòu)的。同時認(rèn)識到框架結(jié)構(gòu)的其他特點(diǎn)。本課的教學(xué)力求體現(xiàn)出如下特點(diǎn)：1、注重學(xué)生的動手制作。本課是做框架，制作簡單框架，加固四邊形框架，制作正方體框架，加固正方體框架，通過這些活動不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的制作技能，業(yè)能讓學(xué)生在動手做中逐步建構(gòu)科學(xué)概念。2、注重學(xué)生的思維發(fā)展。本課不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手做，但更強(qiáng)調(diào)思維發(fā)展，思考怎樣做，為什么這樣做。讓學(xué)習(xí)活動有別于一般的制作課，進(jìn)一步體現(xiàn)出科學(xué)課的特點(diǎn)。3、體現(xiàn)概念建構(gòu)的特點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷從簡單框架到復(fù)雜框架的認(rèn)知過程，經(jīng)歷從框架模型回歸到生活實(shí)際的過程，概念逐步的建構(gòu)形成。4、體現(xiàn)“設(shè)計(jì)與技術(shù)”的特點(diǎn)。本課是“設(shè)計(jì)與技術(shù)”課的典型，既有設(shè)計(jì)的要求，又有制作的任務(wù)。因此教學(xué)中盡可能的讓學(xué)生經(jīng)歷知識和經(jīng)驗(yàn)的綜合、設(shè)計(jì)方案的初定、預(yù)期目標(biāo)的估計(jì)、工具手段的選擇、方案之間的比較、最終方案的確定、操作制造的實(shí)踐、評價總結(jié)的交流等過程。【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念： 1.科學(xué)概念：三角形框架具有穩(wěn)定性，利用三角形框架可以加固框架結(jié)構(gòu)。2.過程與方法：利用三角形穩(wěn)定性的原理，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、制作一個可以支承重物的框架結(jié)構(gòu)。3.情感、態(tài)度價值觀：體會小組合作的樂趣與優(yōu)勢，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生合作意識。過程與方法： 認(rèn)識三角形的穩(wěn)定性在框架結(jié)構(gòu)中的作用。情感、態(tài)度、價值觀： 利用三角形的穩(wěn)定性，設(shè)計(jì)制作一個可以支承重物的立體框架。【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識三角形的穩(wěn)定性在框架結(jié)構(gòu)中的作用。【教學(xué)難點(diǎn)】利用三角形的穩(wěn)定性，設(shè)計(jì)制作一個可以支承重物的立體框架?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備: 橡皮筋、短竹棒、長竹棒、實(shí)驗(yàn)記錄表。2.教師實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：橡皮筋、短竹棒、長竹棒、正方體框架一個、課件。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入。1、出示三角形木板，這是什么？出示三角形框架，這又叫什么？兩者的主要區(qū)別是什么？我們把這種空心的、一根根材料搭成的東西叫框架。板書：框架2、這個是三角形框架，那這個呢？（出示四邊形框架。）二、做簡單框架。1、這樣的框架你們會做嗎?用小棒與橡皮筋做材料，怎么做？四個人做兩個框架，怎樣做得又好又快？（完善課題：做框架）指導(dǎo)要點(diǎn)：橡皮筋與兩根小棒的捆綁方法。小組合作。2、學(xué)生制作，老師巡視指導(dǎo)。3、說說制作中有什么感受與發(fā)現(xiàn)？板書：三角形 穩(wěn)定 四邊形 不穩(wěn)定4、要讓四邊形框架也穩(wěn)定一點(diǎn)，怎么辦？5、為什么加了斜桿后四邊形框架就穩(wěn)定了？（預(yù)設(shè)：一條斜桿把四邊形框架分成了兩個三角形框架，而三角形框架是穩(wěn)定。）6、為什么三角形框架比較穩(wěn)定呢？7、出示教具，演示分析： （1）三角形頂端受到向下的壓力時，如果沒有底邊這根桿子，兩條斜桿有什么變化？（向外擴(kuò)），而底邊桿子則可以將向外擴(kuò)的兩條斜桿緊緊拉住。（課件分析）當(dāng)三角形頂端受壓力時，底邊桿子對斜邊產(chǎn)生一個拉力，起到拉的作用。（2）當(dāng)三角形的兩條斜桿受到向下的壓力時，又會怎么樣呢？誰能結(jié)合老師的演示來進(jìn)行解釋呢？ （課件分析）當(dāng)三角形兩邊斜桿受壓力向內(nèi)擠，底邊桿子對斜邊產(chǎn)生一個推力，起到推的作用。（3）三角形正是通過三邊互相之間的推和拉的作用保持它的穩(wěn)定性。8、四邊形中加的斜桿具有這樣的力量嗎？出示教具，演示分析。9、小結(jié)：我們可以利用三角形框架的穩(wěn)定性來加固四邊形框架。三、做一個堅(jiān)固的正方體框架（一）做正方體框架1、如果把許多個這樣三角形或四邊形框架組合起來，可以做成什么？出示正方體框架，這是什么？它是由一些什么框架組成的？2、你準(zhǔn)備怎樣制作正方體框架？指導(dǎo)要點(diǎn)：把做好的兩個框架利用起來，先把三角形框架拆去一個角，加上一根桿子，做成一個四邊形框架。再把加固的斜桿去掉，也做成一個四邊形框架。然后用四根小棒把兩個四邊形框架連接起來就可以了。3、小組分工合作做一個正方體框架，教師巡視指導(dǎo)。4、評價學(xué)生制作的過程。（二）加固正方體框架1、明白任務(wù)：（1）你覺得這個框架堅(jiān)固嗎？邊說邊放書測試，追問這樣的框架堅(jiān)固嗎？（2）你有辦法讓正方體框架更堅(jiān)固呢？（4）今天我們來一個比賽，讓正方體框架承受12本書的重量。（5）比賽要有規(guī)則，我們來制訂一下比賽規(guī)則。（預(yù)設(shè)：承重相同，材料越少越好。材料相同，承重越多越好。）2、設(shè)計(jì)方案。（1）小組討論，斜桿加在什么位置？加幾根？（2）用鉛筆和尺在記錄紙上畫出來。3、制作調(diào)整。（1）完成設(shè)計(jì)后，請一個同學(xué)憑設(shè)計(jì)圖紙來老師處領(lǐng)取加固用的斜桿。（2）學(xué)生分組制作。（3）教師巡視指導(dǎo)。對制作好的小組，提醒其進(jìn)一步修正。4、評價總結(jié)。（1）抽幾個小組展示交流加固方案、測試承重、分析優(yōu)點(diǎn)。（2）比較這么多成功的框架，你們覺得哪個小組最好？為什么？四、總結(jié)拓展。1、生活中你看到過類似框架搭成的物品或建筑嗎？課件出示有關(guān)框架結(jié)構(gòu)的物品或建筑，幫住學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識框架結(jié)構(gòu)。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥”的效果。2、誰能解釋這些大型建筑或設(shè)施上為什么都采用三角形框架？除了結(jié)構(gòu)穩(wěn)定外，框架結(jié)構(gòu)還有什么好處？（節(jié)省材料、減輕自身重量）3、小結(jié)：框架結(jié)構(gòu)正是因?yàn)橛羞@么多的特點(diǎn)，所以建筑上運(yùn)用很廣。課外再去找找還有哪些地方運(yùn)用了框架結(jié)構(gòu)?！窘虒W(xué)反思】1 從教材上看，本課是一節(jié)制作課，但又不是單純的制作課，編寫者更強(qiáng)調(diào)動腦筋，思考怎樣做框架，為什么這樣做；與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强矗卧獣r期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。2 難點(diǎn)方面，還要細(xì)化，我感覺本課是要求學(xué)生通過分析不同形狀的框架的受力情況來認(rèn)識三角形的穩(wěn)定性和斜桿的作用，而框架受力的分析涉及到結(jié)構(gòu)力學(xué)的問題，這對于學(xué)生來說是比較抽象的，不易理解，因此框架受力的分析是難點(diǎn)；3 我感覺在“三角形穩(wěn)定性的研究”中教師的主導(dǎo)作用過多，學(xué)生被教師牽著在一步一步往下探究，其探究的內(nèi)需力沒有很好的能到激發(fā)，建議要作調(diào)整，將學(xué)生的內(nèi)需力激發(fā)出來，有意愿去研究三角形的穩(wěn)定性，最好能夠設(shè)計(jì)一個情景，出現(xiàn)學(xué)生想做的框架有三角形的，也有四邊形等其他形狀的，學(xué)生們也各自據(jù)理力爭，有內(nèi)在需要通過實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)這些框架到底誰的穩(wěn)定性最佳，我個人覺得這里是一節(jié)課亮點(diǎn)出現(xiàn)的最好時機(jī)，可以好好思考思考，預(yù)設(shè)一個非常棒的構(gòu)思；4 知道了三角形穩(wěn)定性好的基礎(chǔ)上，教師要做的就是給出任務(wù)，讓學(xué)生自己來動手改造四邊形框架，從而認(rèn)識斜桿，并了解斜杠的作用，注意，一定要盡可能多的讓學(xué)生來解釋加入斜桿的原因，課件在其后出示，包括上面的“三角形框架受力”課件也是如此；與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。5設(shè)計(jì)的“立方體框架加固比賽”（書上是正方體框架）是非常好的，但我建議是小組比賽，鍛煉合作能力，（其實(shí)這也是一種考驗(yàn)，不是每個小組都能非常好的合作的）同時時間也會節(jié)約很多；6 在“做一個堅(jiān)固的正方體框架”中，書本上的兩個問題很值得學(xué)生思考“加固這個框架可以在什么位置加斜杠？如果正方體框架承載了向下的壓力，哪些地方可以不加斜杠？”，如果從節(jié)約的原則出發(fā)，其正方體的上、下兩個面上的斜桿可以不加，對框架的穩(wěn)定性影響不大，但事實(shí)是否如此，可以自己動手試試，我感覺可能還是會有很大的影響的，因?yàn)槲?