職業(yè)教育論文-“雙導師制”會計人才培養(yǎng)模式的研究與實踐.doc

職業(yè)教育論文-“雙導師制”會計人才培養(yǎng)模式的研究與實踐摘要：根據(jù)高職院校的專業(yè)培養(yǎng)目標、學校教學與行業(yè)發(fā)展的矛盾、社會對專業(yè)人才的需求及存在的問題，可以看出高職院校會計專業(yè)實施“雙導師制”培養(yǎng)方式的必要性，概括“雙導師制”的基本內(nèi)容，考察其實施效果也具有實際意義。關鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；“雙導師制”人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的根本任務，如何適應社會主義市場經(jīng)濟對人才培養(yǎng)的需求，加大人才培養(yǎng)的力度，是高等職業(yè)教育面臨的重大課題。為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的、“下得去、留得住、用得上”的、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，建立高校與社會聯(lián)合培養(yǎng)高職院校會計專業(yè)學生的新模式,實施“雙導師制”，是一項有益的嘗試。問題的提出高職院校會計專業(yè)學生“雙導師制”培養(yǎng)模式是根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標要求，由高校與社會聯(lián)合培養(yǎng)專門會計人才的一種新方式，它的提出有其現(xiàn)實的原因。學生實際應用能力與專業(yè)培養(yǎng)目標存在較大距離盡管這幾年我院會計專業(yè)重視實踐教學,不斷加大實踐教學環(huán)節(jié)的比重，但由于種種原因，學生在走向社會時還是無法適應各企事業(yè)單位的工作環(huán)境，理論與實際的脫節(jié)嚴重地困擾著高職院校會計專業(yè)的教學，與高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高等技術應用型財務會計專門人才，學生既要掌握一定的專業(yè)理論知識，又應重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，并能夠適應經(jīng)濟形勢發(fā)展，不斷提高會計核算水平與財務管理能力的專業(yè)培養(yǎng)要求相背離。高職教育如何適合社會的需求，是我院會計專業(yè)教學必須解決的問題。學校的教學狀況與行業(yè)發(fā)展的要求存在矛盾隨著市場經(jīng)濟深入發(fā)展、全球經(jīng)濟一體化與我國加入WTO，會計行業(yè)的改革發(fā)展日新月異，每年都有新的準則和規(guī)范出臺。由于高校擴招，學生數(shù)量急劇增加，高職院校教師要承擔大量的教學工作與科研任務，無暇顧及自身實務能力的訓練，無暇收集與政策變化相應的教學案例，對變化了的行業(yè)準則、制度理解不深刻的現(xiàn)象時有存在，盡管教師努力把新知識、新內(nèi)容補充傳授給學生，但在教學時仍難免照本宣科，缺乏生動性與針對性，導致教學滯后于會計制度的變化與發(fā)展。社會對會計專業(yè)人才的素質(zhì)要求越來越高隨著信息技術的高速發(fā)展，會計工作從單純的記賬、報賬發(fā)展到成本控制、風險管理、投資決策等，會計工作的核心也從信息的加工轉移到利用信息進行預測、決策、控制與評價，這就對會計人員提出了更高的要求，也對高校會計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)提出了更高的要求。上述三個方面決定了高職院校會計專業(yè)學生培養(yǎng)方式必須改變，會計專業(yè)“雙導師制”就是在這樣的現(xiàn)實背景下應運而生的。實施“雙導師制”既可以及時了解用人單位的需求，調(diào)整教學內(nèi)容與方式，也可以與社會共同承擔起培養(yǎng)學生的任務，把社會需求和學校教育有效地結合進來，彌補學校教育與社會需求脫節(jié)的弊端。會計專業(yè)“雙導師制”的內(nèi)涵（一）“雙導師制”的主要內(nèi)容“雙導師制”的含義會計專業(yè)“雙導師制”就是在大二時配備校內(nèi)導師，實施導師制，在大三時配備校外導師，實施“雙導師制”。每個校內(nèi)導師所帶學生一般不超過15人，原則上每星期指導學生一次，以個別指導為主，指導時間與方式由導師和學生協(xié)商約定。校外導師指導學生一般不超過5人，每兩周指導一次，每月平均輔導時間不少于兩天，時間與方式也由導師和學生約定。為減少對校外導師工作的影響，校外導師一般以集體指導為主。校內(nèi)導師與校外導師之間具有相對固定的對應關系，即一個校內(nèi)導師與一個或幾個校外導師指導的是同一批學生。校內(nèi)導師在完成自己的本職工作時，還要承擔學生與校外導師聯(lián)系的工作。導師的選聘校內(nèi)導師從專任教師中選拔，選聘時強調(diào)師德與專業(yè)水平。要求導師必須具有較高的政治素質(zhì)與高度的責任心；有扎實的專業(yè)知識與合理的知識結構，學術上有一定造詣；了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標，熟悉本專業(yè)教學計劃和各教學環(huán)節(jié)的關系及培養(yǎng)目標，具有專業(yè)學習指導能力；具有碩士研究生以上學歷或中級以上職稱。校外導師從實務單位中業(yè)務素質(zhì)高、專業(yè)知識豐富、工作能力強、職業(yè)道德好的業(yè)務骨干中（一般應具有中級以上職稱）選聘，大部分校外導師都是作為學院實習基地的企事業(yè)單位中的高級會計師、財務科長（處長）及一部分具有豐富實務經(jīng)驗和較高理論水平的會計師。學校與校外導師及所在單位簽訂協(xié)議，規(guī)定各自的權利與義務，以保證校外導師指導工作的順利進行。（二）“雙導師制”的導師職責校內(nèi)導師的主要職責校內(nèi)導師側重于培養(yǎng)學生的學習能力，提升學生發(fā)展空間，以師德教風潛移默化地培養(yǎng)學生的學風，引導其掌握好的學習方法，爭取優(yōu)異的學習成績，進而培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。在指導初期，由于學生剛剛開始接觸專業(yè)課，對專業(yè)很難有深刻的理解，因此除了對學生在學分制條件下的選課進行指導外，校內(nèi)導師還應就本專業(yè)的學習特點、學習方法以及本專業(yè)發(fā)展方向給學生以正確的指導。隨著學生專業(yè)課學習的不斷深入與專業(yè)知識的不斷拓展，指導教師還應在專業(yè)知識的理解、基本概念的把握、各專業(yè)課程之間的相互聯(lián)系與影響以及專業(yè)知識如何在實踐中運用等方面給予學生指導。在學生學習的最后階段，校內(nèi)導師要對學生的畢業(yè)論文選題、寫作進行指導。校外導師的主要職責校外導師側重于指導學生提高實務操作能力，培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)道德，指導學生體驗并形成初步的職業(yè)判斷能力與經(jīng)濟管理能力，介紹會計制度與法規(guī)的最新變化，解決學生理論學習的不足，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力。（三）“雙導師制”的實施要求導師與學生的互動配合在“雙導師制”培養(yǎng)方式中，學生、校內(nèi)導師、校外導師三方都應積極主動，才能產(chǎn)生期望的理想效果，才能幫助會計專業(yè)的學生提高學習和實踐能力。如果有一方認識不足或積極性不夠，就會使“雙導師制”的實施受到阻礙而流于形式。校內(nèi)導師與校外導師知識培養(yǎng)的銜接校內(nèi)導師與校外導師的職責是互不相同而又密切聯(lián)系的，校內(nèi)導師解決學生的學習方法與學習能力問題，校外導師解決學生的實踐能力問題。學生理論知識的扎實與否可以影響其實踐的整體效果，而實踐工作又會促進學生學習自覺性和主動性的提高。因此，只有解決好校內(nèi)外導師培養(yǎng)內(nèi)容的銜接，才能使“雙導師制”充分發(fā)揮效果?！半p導師制”考核機制的確立“雙導師制”的順利實施需要制度保證。要落實考評導師與學生在這一培養(yǎng)方式中的權利與義務，建立合適的考核制度，進行定期考評顯得尤為重要。會計專業(yè)“雙導師制”的實施效果經(jīng)過幾年的探索與實踐，“雙導師制”在提高會計專業(yè)學生的專業(yè)理論水平和職業(yè)修養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和競爭意識，增強其動手能力和實踐能力，縮短學生與社會之間的距離方面收到了顯著效果。經(jīng)過雙導師指點和培養(yǎng)，會計專業(yè)學生無論是在校學習期間還是走上工作崗位之后，都表現(xiàn)出了較高的綜合素質(zhì)，受到了學校與社會的好評?！半p導師制”解決了學校教育與社會需求脫節(jié)的矛盾“雙導師制”的施行為學生提前開啟了社會的大門，將傳授理論知識和培養(yǎng)動手能力有機地結合了起來，學生不僅可通過校內(nèi)教師了解會計專業(yè)的內(nèi)涵，學習專業(yè)知識，還可從校外導師那里了解什么是會計工作，明白理論與實踐的關系，增強學習專業(yè)的興趣。學生在雙導師的共同指導下，在畢業(yè)時具備了比較扎實的理論知識和豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，為就業(yè)打下了堅實的基礎。各企事業(yè)單位對于這些熟悉了解行業(yè)與企業(yè)生產(chǎn)工序，熟悉最新的財經(jīng)法規(guī)、會計制度、會計準則，了解國際慣例和資本市場運作方式，動手能力強，上手快，適應性強，工作踏實，一專多能的畢業(yè)生普遍比較歡迎。當然，施行“雙導師制”后，校內(nèi)外導師除了在專業(yè)和實踐方面對學生加強指導外，在做人方面對學生的影響也是不可忽視的，這對學生的成長同樣具有積極意義?！半p導師制”提高了教師素質(zhì)和教學水平由于“雙導師制”規(guī)定校外導師與學生的聯(lián)系由校內(nèi)導師負責，這種一一對應的方式使校內(nèi)外導師在共同指導學生的同時加強了聯(lián)系與溝通，校內(nèi)導師在與校外導師的合作過程中，可以獲得會計教育中典型的案例和豐富的教學素材，彌補實踐經(jīng)驗的不足，增強實務能力，豐富教學內(nèi)容，增加教學的針對性與主動性，提高教學水平和教學效果。“雙導師制”提高了學生的綜合素質(zhì)與學校的知名度會計專業(yè)強調(diào)學生的實際操作能力，大多數(shù)用人單位對選聘人才的實踐經(jīng)驗非常看重。施行“雙導師制”后，學生可提前介入社會，在導師的系統(tǒng)指導下，通過在實務單位將近一年的實習，將書本理論知識與實務工作相印證，應用專業(yè)知識協(xié)助校外導師做一些具體工作，協(xié)助導師解決一些具體業(yè)務問題，熟悉會計工作的流程，可以充分感受實務環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)認同感。學生在職業(yè)道德、專業(yè)動手能力、初步經(jīng)濟管理能力、溝通協(xié)調(diào)社交能力等方面都得到了較好的培養(yǎng)和提高，上崗后能較快適應單位的工作，受到用人單位的好評。我院2005屆、2006屆會計專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)兩年就業(yè)率達到98%以上，有的學生直接被校外導師所在的單位招聘就業(yè)。從畢業(yè)生工作后的反饋來看，用人單位普遍反映我院會計專業(yè)學生具有動手能力強、上手快、適應性強、工作踏實、一專多能等優(yōu)點。用人單位的好評提升了學校的知名度，為辦學創(chuàng)造了良好的條件。在高職院校會計專業(yè)實施“雙導師制”，對于培養(yǎng)應用技能型人才是一次積極有益的嘗試，學校、社會、學生對這一新的培養(yǎng)方式均給予較高的肯定。但要做好這項工作還有很多問題需要探索，有的制度需要進一步完善與改進，如校內(nèi)外