職業(yè)教育論文-對我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的再認識.doc

職業(yè)教育論文-對我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的再認識摘要我國高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)多年來一直處在變化不定之中，從開始提出的“技術(shù)型人才”、“應(yīng)用型A才”到后來的“實用型人才”，再到現(xiàn)在提出的“高技能人才”。這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)都只是概括了一方面，不能突出高等職業(yè)的教育的本質(zhì)屬性，又與其他類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)相互混淆。只有對高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)有一個準(zhǔn)確的認識，才有利于高等職業(yè)教育的健康和諧地發(fā)展。關(guān)鍵詞高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)目標(biāo)；再認識人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格(知識、能力和素質(zhì)的合理結(jié)構(gòu))是體現(xiàn)本質(zhì)特征的兩個不同的重要方面，1人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則與總方向，是對教育的質(zhì)的規(guī)定，是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)，2(P161)人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量具體化。因此，準(zhǔn)確把握高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能正確設(shè)計好高職院校學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；只有正確把握了人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能有利于高等職業(yè)教育正確定位，做到健康和諧發(fā)展。一、我國高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一般認識發(fā)展高等職業(yè)教育，正確定位高等職業(yè)教育的發(fā)展問題，首先必須明確人才的培養(yǎng)目標(biāo)。我國的高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不同的時期有不同的闡述。總體上看，培養(yǎng)目標(biāo)是基本一致的，而其內(nèi)涵在不斷豐富，日益明確。從20世紀80年代的職業(yè)大學(xué)到以后的“三教統(tǒng)籌”(即普教、職教、成教協(xié)調(diào)發(fā)展)辦高職，我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述大同小異，即培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線工作的“應(yīng)用性人才”或“實用性人才”、“專門人才”等。比較典型的表述有：1991年國務(wù)院頒布的國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定中指出：“積極推進現(xiàn)有職業(yè)大學(xué)的改革，努力辦好一批培養(yǎng)技藝性強的高級操作人員的高等職業(yè)學(xué)校。”1995年8月，原國家教委在北京召開了全國高等職業(yè)技術(shù)教育研討會，明確提出了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。即“高等職業(yè)技術(shù)教育是屬于高中階段教育基礎(chǔ)上進行的一類專業(yè)教育，是職業(yè)技術(shù)教育體系中的高層次，培養(yǎng)目標(biāo)是在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的高層次實用人才。這類人才的主要作用是將已成熟的技術(shù)和管理規(guī)范變成現(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)，在生產(chǎn)第一線從事管理和運作工作。這類人才一般稱之為高級職業(yè)技術(shù)人才?！?999年6月黨中央、國務(wù)院召開了“第三次全國教育工作會議”，發(fā)布了關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定，明確指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才?！边@個文件首次明確了高等職業(yè)教育的屬性定位問題，而對高職人才的定位，突出了技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。2002年8月24日國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定提出“培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和實用人才?！?003年底黨中央召開的全國人才工作會議上，提出了“高技能”人才的概念，把培養(yǎng)技能人才特別是高技能人才納入全黨人才工作的范疇，把培養(yǎng)技能人才作為實施人才強國的重要內(nèi)容。教育部20032007教育振興行動計劃中強調(diào)要“大力培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”。周濟部長在2004年6月全國職業(yè)教育工作會議上首次對中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校提出了明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，指出，“中等職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者，高等職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能人才”，“必須明確高職培養(yǎng)的人才就是應(yīng)用型白領(lǐng)、高級藍領(lǐng)，或者叫銀領(lǐng)人才，是高技能專門人才”。3從以上我國各個歷史時期對高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述上來看，雖然表述不同，但核心思想是一致的，并呈現(xiàn)出發(fā)展性的特點。這是因為，教育的培養(yǎng)目標(biāo)客觀上體現(xiàn)了它的社會功能與性質(zhì)。4(P18)對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同表述進行歸納，可以看出，雖然表述不同，但有以下幾點共同要素：(1)高職培養(yǎng)的人才類型是實用型、應(yīng)用性，與普通高等教育培養(yǎng)的人才是有差異的；(2)人才層次是高級專門人才，比中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才的素質(zhì)要高(如比技術(shù)員高一層次的高級技術(shù)員)，即現(xiàn)在提出的所謂高技能人才：2(P137)(3)工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)；(4)工作場合和崗位是基層第一線。二、技術(shù)型人才、技能型人才、高技能型人才的概念辨析我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的提法經(jīng)常用不同的概念來表述，那么，怎樣來理解不同的人才類型就顯得非常重要。人才類型通常按“二分法”分類，即：學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型人才。在應(yīng)用型人才中，又可分為工程型、技術(shù)型和技能型三種類型。據(jù)此，社會人才又可分為四種類型，即“四分法”：學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才。不同類型的人才要由不同類型的教育來造就。一般來說，學(xué)術(shù)型與工程型人才在我國由普通高等教育來培養(yǎng)，技術(shù)型與技能型人才的培養(yǎng)任務(wù)一般通過職業(yè)教育來完成。技術(shù)型人才主要是在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場從事為社會謀取直接利益的工作，把工程型人才或決策者的設(shè)計、規(guī)劃、決策變換成物質(zhì)形態(tài)或?qū)ι鐣a(chǎn)生具體作用。實際上屬于工藝型、執(zhí)行型、中間型人才。技術(shù)型人才又大致可分為三類，即生產(chǎn)類，如工廠技術(shù)員、工藝工程師、農(nóng)藝師、建筑施工員、植保技術(shù)員等；管理類，如車間主任、工段長、設(shè)備科長、護士長、行政機關(guān)中的中高級職員；職業(yè)類，如會計、護士、醫(yī)士、導(dǎo)游等。技術(shù)型人才也要有一定的理論基礎(chǔ)，但更強調(diào)在實踐中的應(yīng)用，與工程型人才相比，技術(shù)型人才具有以下特征：相關(guān)的專業(yè)知識面要求更寬廣些；綜合應(yīng)用各種知識解決實際問題的能力應(yīng)更強些，特別應(yīng)具備解決現(xiàn)場突發(fā)性問題的應(yīng)變能力，還應(yīng)具有一定的操作技能；有處理好人際關(guān)系的能力，協(xié)調(diào)組織好所在工作群體的能力；在人才成長過程中更強調(diào)工作實踐的作用。技能型人才，要求在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場從事為社會謀取直接利益的工作，主要掌握熟練的操作技能以及必要的專業(yè)知識。這類人才與技術(shù)型人才的區(qū)別在于其主要依賴操作技能進行工作，即技術(shù)型人才需要較多的技術(shù)理論和智力技能，而技能型人才在動作技能上更熟練和更有經(jīng)驗。各種技藝型操作型的技術(shù)工人屬于這類人才，所以，又稱之為技藝型、操作型人才。當(dāng)然，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有些設(shè)備的自動化與綜合化程度較高，一些高技術(shù)設(shè)備的操作者，雖有操作任務(wù)，但不能簡單地歸入技能型人才，這就要分析其智力含量的多與寡，才能決定其是技術(shù)型或技能型人才。5(P32)這里，我們可以明顯地看出，技術(shù)型人才和技能型人才不僅有分工的區(qū)別，還有層次的區(qū)別。同時，我們也應(yīng)看到，隨著科學(xué)技術(shù)的進步，智能含量在許多工作中都占有一定的比例，因此，這兩類人才重疊交叉之處也有很多。教育部2003-2007教育振興行動計劃及2005年的國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中提出了“高技能人才”的概念后，學(xué)術(shù)界對高技能人才的概念存有較大的爭議。有人認為高技能人才即“能工巧匠”，指那些既有一定理論水平又有豐富實踐經(jīng)驗，在現(xiàn)場生產(chǎn)工藝、機電維修、模具制造等現(xiàn)代加工設(shè)備還無法解決和保證的領(lǐng)域中，能做到手到病除的優(yōu)秀技術(shù)工人。還有人認為高技能人才不成立，等等。6李宗堯先生的觀點比較有代表性，他認為，高技能人才是指經(jīng)過專門培養(yǎng)和訓(xùn)練，掌握了當(dāng)代高水平的應(yīng)用技術(shù)、技能和理論知識，并具有創(chuàng)造性和獨立解決關(guān)鍵性問題能力的高素質(zhì)勞動者。7(P21)因此，高技能人才屬于技能型人才類型。那么怎樣理解高技能人才與其他人才類型的關(guān)系呢?李宗堯先生認為：高級技能人才是實際操作型人才，工程技術(shù)人才是經(jīng)過專門高等學(xué)校培養(yǎng)，具有專業(yè)理論知識特長，專司專業(yè)技術(shù)和管理的人才。高級技能人才的工作是工程技術(shù)人才工作的后繼工序，因而高級技能人才與工程技術(shù)人才之間的聯(lián)系非常緊高職院校人才的根本方向，也是高素質(zhì)人才所基本具備的知識和素質(zhì)要求。這一點不能省略?！斑m應(yīng)社會經(jīng)濟建設(shè)各類生產(chǎn)第一線”，這條要求主要反映高職院校的學(xué)生的就業(yè)方向。這里的生產(chǎn)第一線，包括了專業(yè)技術(shù)崗位、經(jīng)營管理崗位、經(jīng)營業(yè)務(wù)崗位和高級技術(shù)崗位，生產(chǎn)第一線的人才?！皬?fù)合性”是很重要的特點，“各類生產(chǎn)第一線”基本包含了對高職人才的“復(fù)合型”的要求?！巴庀蛐汀敝饕轻槍ΜF(xiàn)階段高等職業(yè)技術(shù)院校過分注重專才的教育，培養(yǎng)的人才缺乏國際意識、國際視野的基本素養(yǎng)所提出來的?，F(xiàn)在，我國已經(jīng)加入WTO，對外開放的步伐也越來越快，而我國高職院校的學(xué)生的培養(yǎng)沒有注重國際競爭、交往等國際意識的培養(yǎng)。所培養(yǎng)的人才在創(chuàng)業(yè)能力、國際交往、外向型等方面明顯不夠。加入WTO，原有的制度性障礙不復(fù)存在，外企大量出現(xiàn)在我國，我國的企業(yè)也會走出國門參與世界經(jīng)濟的競爭。因此，無論國內(nèi)、還是國外的企業(yè)，都急需尋找能與企業(yè)相互合作、代理的伙伴，在管理水平以及產(chǎn)品的技術(shù)含量和質(zhì)量上不斷提高，以適應(yīng)一些國際慣例，這樣，對外向型的高職人才的需求量將大為上升。為此，豐富高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)規(guī)格就顯得極為重要?！凹夹g(shù)技能型高等專門人才”，體現(xiàn)了以技術(shù)型人才為主體目標(biāo)，又包含了高技能型人才，且體現(xiàn)了高等教育的屬性。這是因為，高等職業(yè)教育具體的培養(yǎng)目標(biāo)比較多樣，幾乎覆蓋社會各行各業(yè)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)中完全只提“技術(shù)型人才”，從高等職業(yè)教育的發(fā)展方向上看，并沒有什么不妥，但沒有體現(xiàn)出人才類型的“重疊性”與偏向性?，F(xiàn)在，我國理工類普通高校畢業(yè)生中有相當(dāng)大的部分要到基層第一線從事技術(shù)性較強大應(yīng)用工作，為此，普通本科院校也在深化教學(xué)改革，努力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。同時，“技術(shù)型人才”與“技能型人才”之間也有重疊交叉部分，而高等職業(yè)教育院校的畢業(yè)生要從事技術(shù)性工作，首先必須有較高的技能。如果只把高等職業(yè)教育院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“高級技術(shù)應(yīng)用型人才”，在現(xiàn)在高職院校發(fā)展存在諸多困難的情況下，容易將人們的視線引向“技術(shù)”而拋棄“技能”。綜上所述，我國的高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)多年來處在不斷變化之中，這是在發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，但是，高職教育發(fā)展到今天，我們已經(jīng)對高等職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)屬性有了深刻認識，如果用一個簡單的“高技能”人才來概括高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認為也不是全面的。因此，我們有必要對現(xiàn)階段我國的高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)進行深刻地分析，有一個準(zhǔn)確的認識。只有這樣，我國的高等職業(yè)技術(shù)教育才能健康和諧地發(fā)展。參考文獻1王明倫高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)規(guī)格定位窺思J無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2002，2(4)：12-162呂鑫祥高等職業(yè)教育